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《曉出凈慈寺送林子方》教學實錄及評析
《曉出凈慈寺送林子方二首》是宋代詩人楊萬里的組詩作品。具體描繪這使他為之傾倒與動情的特異風光，著力表現在一片無窮無盡的碧綠之中那紅得“別樣”、嬌艷迷人的荷花，將六月西湖那迥異于平時的綺麗景色，寫得十分傳神。詩的后兩句是互文，文義上交錯互見，使詩句既意韻生動，又凝練含蓄。下面是小編整理的《曉出凈慈寺送林子方》教學實錄及評析，一起來看看吧。
師：知道老師從哪里來？怎么知道的？
生：老師從杭州來，我從這首古詩中感覺到的。
生：我聽老師說的。
生：我從屏幕上看到的。
師：大家一起讀一讀我的單位和名字？
生：杭州市江干區教師進修學校費老師費蔚。
師：我給大家帶來了杭州的景點（出示卡片：蘇堤；平湖秋月；花港觀魚；三潭印月；凈慈寺；斷橋（結果沒有一位學生去過杭州，老師把這些景點卡片送給學生）
師：再玩一個對對子的游戲：（師生合作）天地；雨風；河山；綠紅；山花水草；燕語鶯歌。天涯海角；大陸長空；清風明月；暮鼓晨鐘。
師：這節課我們學習《曉出凈慈寺》。讀過這首詩嗎？
生：我三年級讀過。
生：我是五年級。
生：我是二年級。
師：那誰能讀？（指名讀，評價：都讀正確了）
師：知道這首詩是誰寫的嗎？
生：楊萬里。
師：有誰了解楊萬里嗎？
生：他寫的詩歌都很容易使人理解。
師：（簡介詩人）兩位皇帝對他有高度評價，說是直不中律也有氣性。
師：誰能不能背誦？（指名學生背誦，轉過身來背給聽課老師聽）
師：大家都能背出來了，那你還想學習些什么呢？
生：我想了解意思。
生：我想知道詩人的感情是怎么樣的。
生：我想知道詩人為什么要寫這首詩？
師：大家都提得很好，這節課就盡可能滿足大家的要求。請大家有滋有味地讀一讀這首詩，說說你讀出了怎樣的感受？
生（分別）：美。綠。紅。艷。秀。
師：美的表現是豐富多彩的。詩人楊萬里還寫過這樣的詩句：小荷（生齊背）才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。這又是怎樣的美？
生：精致的美。小巧的美。
師：這首詩歌也是這樣的美嗎？
生：不是，而是大。
師：（板書：大）對，這是一種大氣之美。再自由讀讀，從哪里讀出了大氣？可以用筆圈圈點點，不要錯過每一個字、詞。
生：接天蓮葉無窮碧，表示大得與天連在了一起。
生：無窮碧，那是無邊無際的綠色。
師：除了綠大得多，還可以怎樣理解無窮？
生：綠的顏色多種多樣，有深的、淺的、明的、暗的
師：對呀，早上，楊萬里看到無窮碧，它們可能蔓延到哪里？
生：（舉起課始時老師與學生交流談話時發的景點卡片）綠到了三潭印月。綠到了斷橋。綠到了平湖秋月。綠到了凈慈寺。綠到了蘇堤（這個班級儼然成了綠得化不開的西湖）
師：如果這里就是西湖，你們看，這滿湖的綠就是生齊讀：接天連葉無窮碧。
師：你還可以從哪里讀出綠？
生：從映日可以看出來。別樣紅說明紅得很鮮艷，與眾不同。
師：可能和哪些花紅得不一樣？
生（分別）：牡丹花。玫瑰花。杜鵑花。（教師板書：別樣紅）
師：老師帶來一段文字，是月光下的荷塘（出示朱自清的《荷塘月色》片段）老師讀，你們感受有什么不同？感覺一樣嗎？
生：一個白天，一個夜里。這段文字的感覺是柔和美。我感覺荷花好像要閉眼入睡了。
師：你能讀出這個大嗎？現在讀，味道就可能和前面不一樣了。與老師一起用對對子的方式讀。
師：接天生：映日。
師：蓮葉生：荷花。
師：無窮碧生：別樣紅。
師：詩人楊萬里還寫過這樣一首詩句：（出示：六月西湖錦繡香，千層翠蓋萬紅妝）你從哪兒看出也是寫荷花的？
生：我從千層翠蓋看出來。
師：（出示：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅）。比較一下，感覺有什么不同？
生：一句含蓄，一句暴露。
師：（出示《曉出凈慈寺》）配樂。請大家朗讀。（生自讀）
師：后兩句是詩人看到的情景，前兩句寫了什么？
生：寫了西湖的原因。
生：寫了荷花盛開的時候，是最漂亮的。
師：誰能讀出這種感受？
師：（問學生）為什么開篇就抒發感情了？
生：不知道，反正我覺得詩人很盲目就寫了。
生：詩人一看荷花，就倉促地寫了。
生：西湖美讓我情不自禁地寫了。
師：加入加上動作，你能表現出感情嗎？自己試一試？（學生配上動作朗讀）
師：假如加上一個感嘆詞，你會讀嗎？我會加上一個啊，你呢？
生：（加上呀、呦、哇朗讀）
師：把啊放到中間，能表達感情嗎？
生：風光不與四時同��！
師：古代的詩歌沒有標點，你會加上什么標點？出示：風光不與四時同（）。
生：加上感嘆號。（學生沒有異議）
師：只能加感嘆號嗎？
生：可以加上分號。
師：老師加上問號，可以嗎？誰能讀出來？
師：寫這首詩的時候，詩人楊萬里大概幾歲？（學生都猜35歲左右）其實，詩人那時已經整整60歲了。
生（眾）：��？
師：為什么啊？
生：年紀這么大了，還能寫出這么好的詩，真不簡單！
師：對呀，為什么這么老還能寫出這么好的詩歌，因為再次出示：直不中律也有氣性。（學生齊讀本詩）。
師：學習了楊萬里的這首詩，你能寫寫家鄉的景色嗎？（學生小練筆：畢竟，。教師巡視；課堂交流至下課）
【評析】
當看到課堂中舉起的那一片片錯落有致的蓮葉，聽著老師那聲情并茂的敘述，感受著孩子們那無限擴張的遐想時，我們不禁要為費老師的精湛的教學藝術叫絕！
在課堂伊始的談話中，費老師了解到該班沒有一個學生到過西湖，更不要說到過那一個個詩情畫意的景點。當我們為費老師捏一把汗的時候，費老師卻獨具匠心地將寫著景點名的詞語卡贈送到了孩子們的手里，既起到了活躍課堂氣氛的作用，也為后面的教學流程設下了伏筆。此時此刻，那一個個景點經費老師魔術師般的輕輕一點，即刻出現在了課堂：三潭印月、斷橋、平湖秋月這無窮碧的綠擴張著、彌漫著，想象的天空沒有止境，心靈的放飛沒有休止。全班學生仿佛都成了片片蓮葉，蔓延著綠色的最美，一直到無窮盡頭的天際。
《曉出凈慈寺》因其映日荷花別樣紅的與眾不同成了千古名詩，所以多數學生在課前早已熟讀成誦，最早的甚至早幼兒園就熟讀成誦了。費老師充分預設到了這一點，那么如何來設計課堂、提升學生呢？她抓住了古詩中融合著的景美、情美、韻美。為了感受這荷的美輪美奐，費老師鏈接了楊萬里寫的另外的兩首古詩《小池》和《清曉湖上》，以及朱自清寫的《荷塘月色》片段。這樣的文本拓展，展示給學生的是一個繽紛多彩的荷的世界。荷的美或精致小巧，或含羞隱匿，或輕柔委婉，或直接鋪展，或磅礴壯闊。在互為一體的比較感悟中，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的大氣勢大色彩很快就被學生理解和感悟，沁入學生的心扉。
事實證明，這樣的教學是有效的。在仿寫古詩小練筆環節中，當我們聽課者還在絞盡腦汁時，一首首新詩卻已經吟誦出來：畢竟蘇堤三月中，風光不與四時同。桃花紅艷滿枝頭，鶯歌燕舞來伴奏。畢竟南湖八月中，風光不與四時同。菱花滿湖朵朵艷，一望無際蕩漣漪。這綻放的僅僅是桃花、菱花嗎？不，還有最美的智慧之花！
拓展：
原文
曉出凈慈寺送林子方二首
其一
出得西湖月尚殘， 荷花蕩里柳行間。
紅香世界清涼國， 行了南山卻北山。
其二
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
詩句注釋
⑴曉：天剛亮的時候。凈慈寺：在杭州西湖南岸，全名“凈慈報恩光孝禪寺”，與靈隱寺為杭州西湖南北山兩大著名佛寺。林子方：即林枅，字子方，作者的朋友，官居直閣秘書。
�、剖帲簻\水湖。
�、菂s：回轉。
⑷畢竟： 到底，言外有名不虛傳的意味。
�、伤臅r：春夏秋冬四個季節。在這里指六月以外的其他時節。同：相同。
⑹接天：像與天空相接。無窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現無邊無際的碧綠。
⑺別樣紅：紅得特別出色。別樣，宋代俗語，特別，不一樣。
白話譯文
其一
清晨走出西湖時天上還掛著殘月，我陪友人穿過荷塘，走在楊柳依依的小道上。
在這樣的紅花遍地、清涼陰陰的世界里，我們走過了南山，又繞到北山。
其二
六月里的西子湖啊，到底特殊，秀麗的風光和其他時節迥然不同。
碧綠的蓮葉連接天際，浩渺無盡，紅日與荷花相映，色彩分外鮮艷嬌紅。
創作背景
此組詩當作于宋孝宗淳熙十四年（1187）。林子方舉進士后，曾擔任直閣秘書，楊萬里是他的上級兼好友。此時林子方赴福州任職，楊萬里清晨從杭州西湖附近的凈慈寺送別送林子方，經過西湖邊時寫下這組詩。
賞析
這是一組描寫杭州西湖六月美麗景色的詩，通過對西湖美景的贊美，曲折地表達對友人深情的眷戀。
組詩第一首默默無名，但在組詩中的地位不可或缺。“月尚殘”點明了送行的時間和環境�！昂苫ㄊ幚锪虚g”寫出了送行路線以及沿途風景、“紅香世界清涼國”形象了表現了荷花的風姿神韻以及觀賞者的感受。
相對第一首，第二首流傳甚廣。“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，開篇即說畢竟六月的西湖，風光不與四時相同，這兩句質樸無華的詩句，說明六月西湖與其他季節不同的風光，是足可留戀的。這兩句是寫六月西湖給詩人的總的感受�！爱吘埂倍�，突出了六月西湖風光的獨特、非同一般，給人以豐富美好的想象。首句看似突兀，實際造句大氣，雖然讀者還不曾從詩中領略到西湖美景，但已能從詩人贊嘆的語氣中感受到了。詩句似脫口而出，是大驚大喜之余最直觀的感受，因而更強化了西湖之美。
然后，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”這兩句具體地描繪了“畢竟”不同的風景圖畫：隨著湖面而伸展到盡頭的荷葉與藍天融合在一起，造成了“無窮”的藝術空間，涂染出無邊無際的碧色；在這一片碧色的背景上，又點染出陽光映照下的朵朵荷花，紅得那么嬌艷、那么明麗。連天“無窮碧”的荷葉和映日“別樣紅”的荷花，不僅是春、秋、冬三季所見不到，就是夏季也只在六月中荷花最旺盛的時期才能看到。詩人抓住了這盛夏時特有的景物，概括而又貼切。這種在謀篇上的轉化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感�？此破降墓P墨，展現了令人回味的藝術境地。
楊萬里的詩以白描見長，就這點來說，這首詩不失為他的代表作之一。從藝術上來說，出了白描以外，此詩還有兩點值得注意：一是虛實相生。前兩句直陳，只是泛說，為虛；后兩句描繪，展示具體形象，為實。虛實結合，相得益彰。二是剛柔相濟。后兩句所寫的蓮葉荷花，一般歸入陰柔美一類，而詩人卻把它寫得非常壯美，境界闊大，有“天”，有“日”。語言也很有氣勢：“接天”“無窮”。這樣，陽剛與柔美，就在詩歌中得到了和諧統一。
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