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《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》的教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間：2022-07-04 07:15:14 語(yǔ)文我要投稿

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　　一、導(dǎo)讀——回顧畫面

《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》的教學(xué)實(shí)錄

　　師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)林海音的作品，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》。想一想，作者回憶了童年生活中的哪幾個(gè)場(chǎng)景？

　　生：一共寫了四個(gè)場(chǎng)景。第一個(gè)是作者學(xué)駱駝咀嚼；第二個(gè)是小作者和爸爸談?wù)擇勨彽淖饔茫坏谌齻€(gè)是小作者想給脫毛的駱駝剪毛；最后一個(gè)是在問(wèn)媽媽夏天駱駝去了哪里。

　　師：你一口氣說(shuō)出四個(gè)場(chǎng)景，看得出上節(jié)課你學(xué)得非常認(rèn)真。我們?cè)囍枚陶Z(yǔ)來(lái)概括這四個(gè)場(chǎng)景。第一個(gè)場(chǎng)景可以概括為——學(xué)咀嚼（板書）

　　生：第二個(gè)可以用“談駝鈴”概括。

　　生：第三個(gè)可以概括為“想剪駝毛”。

　　師：最后一個(gè)呢？、

　　生：?jiǎn)柸ヌ帯?/p>

　　師：這四個(gè)場(chǎng)景是作者童年里最深刻的記憶，就像電影里的一組鏡頭常常浮現(xiàn)在她的腦海里。看了這樣一組鏡頭，你認(rèn)為作者擁有一個(gè)怎樣的童年？

　　生：她有一個(gè)幼稚的童年。

　　生：她有一個(gè)美好的童年。

　　生：她有一個(gè)自由自在，無(wú)憂無(wú)慮的童年。

　　生：她有一個(gè)天真、美好的童年。

　　二、批注——感悟畫面

　　師：讀著這樣的童年故事，有時(shí)候我們會(huì)情不自禁地笑出來(lái)。那么作者是用怎樣的語(yǔ)言把一個(gè)耐人尋味的童年寫出來(lái)的呢？需要同學(xué)們認(rèn)真讀書，用心品悟詞句。請(qǐng)你從這四個(gè)場(chǎng)景中選擇一個(gè)使你印象最深的，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子作批注。你可以點(diǎn)點(diǎn)、圈圈，也可以畫波浪線，在旁邊注明自己的理解、感受、疑問(wèn)等。

　　（學(xué)生自主選擇語(yǔ)段批注，教師巡視指導(dǎo)。）

　　師：會(huì)讀書的同學(xué)有兩雙眼睛，一雙眼睛看文字，另一雙眼睛發(fā)現(xiàn)文字背后的內(nèi)涵。師：說(shuō)一說(shuō)你給哪個(gè)場(chǎng)景作批注？針對(duì)哪些詞語(yǔ)或句子作的批注？

　　生：我喜歡“學(xué)咀嚼”那一段，從這段中的“呆”字，可以看出小作者看駱駝看得細(xì)致，都看得入神了，也可以看出小作者非常天真。

　　師：一個(gè)“呆”字引起了你的注意，一個(gè)“呆”字令你浮想聯(lián)篇。剛才××同學(xué)說(shuō)小作者細(xì)致地觀察駱駝，不知從哪些詞句能看出她觀察得細(xì)致？

　　生：文中說(shuō)“那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。”她把駱駝的樣子寫得多具體。

　　師：你發(fā)現(xiàn)的這三個(gè)形容詞寫出了駱駝的樣子，誰(shuí)還有不同的發(fā)現(xiàn)？

　　生：后面還寫了“它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。”這句話寫以駱駝的動(dòng)作。

　　師：這幾個(gè)動(dòng)詞讓駱駝更加活靈活現(xiàn)了。透過(guò)這樣的描寫，在你的眼前出現(xiàn)一個(gè)怎能樣的孩子？

　　生：一個(gè)天真、有趣的孩子。

　　生：一個(gè)幼稚、好奇的孩子。

　　生：一個(gè)有點(diǎn)傻的孩子，但是她傻得可愛。

　　師：好，就請(qǐng)你用心讀一讀，讀出你心中那個(gè)天真的、好奇的小傻孩兒。

　　師：誰(shuí)愿意讀？（指一名學(xué)生）

　　師：別坐下，你認(rèn)變自己讀得怎么樣？

　　生：還行。

　　師：還行就是中不溜。你還挺謙虛。你是第一個(gè)站起來(lái)讀課文的同學(xué)，能讀得這般正確、流暢，非常了不起。老師獎(jiǎng)勵(lì)你推薦一位同學(xué)讀，你認(rèn)為誰(shuí)能超過(guò)你，你就推薦誰(shuí)。

　　生：（向四周望）我推薦曹語(yǔ)軒。

　　師：相信你一定不會(huì)讓××同學(xué)失望。

　　生：“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉……

　　師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下，曹語(yǔ)軒同學(xué)讀得怎么樣？

　　生：讀得很好！得有感情。

　　師：哪兒讀得好？

　　生：“磨來(lái)磨去”讀得好。

　　師：讀得怎么好？

　　生：她讀得很慢，讀出駱駝咀嚼的樣子。

　　師：這樣評(píng)價(jià)才叫言之有理。的確，曹語(yǔ)軒同學(xué)讀得很形象，經(jīng)她這樣一讀，好象駱駝就在我們眼前。來(lái)，我們也像曹語(yǔ)軒同學(xué)那樣讀一讀，爭(zhēng)取超過(guò)她，集體的力量是最大的。（生齊讀）

　　師：聽著你們銼鏘有力的朗讀，老師的仿佛看到了駱駝咀嚼的樣子和動(dòng)作。在你們的帶動(dòng)下老師也想讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們注意聽，聽一聽老師讀的和你們讀的有什么不同？（教師輕聲示范朗讀，著力表現(xiàn)駱駝安靜的神態(tài)、緩慢的動(dòng)作，表現(xiàn)小作者看提入神）

　　師：誰(shuí)愿意評(píng)價(jià)一下老師的朗讀，你認(rèn)為這樣讀合不合適。

　　生：合適到是合適，不過(guò)老師把“丑”“長(zhǎng)”“安靜”這樣的詞讀得那么輕，聽著有點(diǎn)害怕，象聽鬼故事似的。（眾笑）

　　師：老師聽出來(lái)了，你的言外之意是有點(diǎn)不合適。其他同學(xué)不什么看法。

　　生：我認(rèn)為非常合適，聽了老師的朗讀，我感受到小作者看得是那么認(rèn)真，靜靜地、出神地看，甚至我的嘴都要?jiǎng)悠饋?lái)了。

　　師：謝謝你的夸獎(jiǎng)。不同的人有不同的讀法，因?yàn)閭€(gè)的感受不一樣，請(qǐng)同學(xué)們一邊想象一邊讀，你就會(huì)讀得有滋有味。快來(lái)讀一讀吧。

　　生：我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙……

　　師：讀得多投入啊，讀出了一個(gè)神情專注的小傻孩兒。同學(xué)們，小作者看得入神，寫得更生動(dòng)，這么好的語(yǔ)言，請(qǐng)大家看著屏幕試著背一背。（出示）

　　我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣（），那樣（），那樣（）。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙（），大鼻孔里（），白沫子（）。我（），（）。

　　師：誰(shuí)愿意試一試？（指名）了不起，這么短的時(shí)間，就能背誦長(zhǎng)么長(zhǎng)的一段文字。能背下來(lái)的同學(xué)請(qǐng)起立，我們一起背誦。背得還不太熟練的，可隨著背誦。（全班齊誦）

　　師：其他同學(xué)接著說(shuō)一說(shuō)，你喜歡哪個(gè)場(chǎng)景，怎樣批注的？

　　生：我喜歡作者和爸爸談駝鈴那部分，我把“一定是拉駱駝的人，耐不住那長(zhǎng)途寂寞的旅程，才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”畫上波浪線，我覺得作者的想法充滿想象，盡管沒有爸爸說(shuō)得對(duì)，但是卻給自己的童年增添了許多情趣。

　　師：還有哪些同學(xué)對(duì)這部分做了批注？

　　生：我也喜歡這段，我覺得作者的想法可能沒有爸爸說(shuō)得對(duì)，卻比爸爸說(shuō)得美，她是從孩子的角度看這件事的。

　　師：同是駝鈴，作者與爸爸的看法完全不一樣，這就是童心童趣呀！同學(xué)們，文中還有多處描寫駝鈴聲音的句子，請(qǐng)你把這樣的句子找出來(lái)，畫一畫。

　　生：我找到的句子在第四自然段“打頭兒的那一匹，長(zhǎng)脖子底下總會(huì)系著一個(gè)鈴鐺，走起來(lái)，鐺、鐺、鐺地響。”

　　生：還有第七自然段“拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來(lái)了，搭在駱駝背的小峰上，麻袋空了，鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。”

　　生：最后一段也寫到駝鈴聲“我默默地想，慢慢地寫。又看見冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”（教師隨機(jī)出示句子）

　　師：這三句話都是寫到駝鈴聲，請(qǐng)同學(xué)們都來(lái)讀一讀，一邊讀一邊聽一聽，這三處駝鈴聲有什么不同？（學(xué)生自由讀）

　　生：第一處的“鐺、鐺、鐺”和第二處的聲音“更清脆”都是小時(shí)候真的聽見了這樣的聲童，而第三處是作者記憶中的駝鈴聲，不是真的聽見了。

　　師：那么，前兩句的駝鈴聲又有什么不同呢？大家再好好讀一讀。

　　生：“鐺、鐺、鐺”寫的是比較沉重的腳步，因?yàn)槟菚r(shí)候駱駝身上馱著煤呢，走一步響一下。而回來(lái)的時(shí)候，煤都卸下來(lái)了，所以走起來(lái)就輕松了，所以鈴聲“更清脆”。

　　師：你真是個(gè)細(xì)心的學(xué)生，真是作者的知音啊！讓我們都去聽一聽那美妙的駝鈴聲。男生讀第一句——沉重的駝鈴；女聲讀第二句——清脆的駝鈴；最后一句記憶中的駝鈴全班齊讀。

　　師：同學(xué)們，這駝鈴僅僅是給行路的人增加一些情趣嗎？

　　生：也給作者的童年增加了情趣，有了駝鈴聲，作者的童年更有趣了。

　　師：是啊！這駝鈴聲在作者的記憶中是那么清脆，那么悠長(zhǎng)，成了她童年里最美妙的聲音，最美好的記憶。其他同學(xué)接著說(shuō)一說(shuō)，你喜歡哪個(gè)場(chǎng)景？

　　生：我喜歡作者想剪駝毛的那一段，從這段可以看到她是多么單純，在她眼里駱駝和人一樣需要理發(fā)，也要美容。

　　師：可實(shí)際上呢？

　　生：駱駝脫毛是自然現(xiàn)象。

　　師：作者的想法多么天真，你的童年里也一定有類似的奇思妙想吧？誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)？

　　生：我三四歲的時(shí)候，看見媽媽把蔥、菜卷大餅里吃，我就想能不能把手指頭卷里當(dāng)菜吃，就真的把手指頭卷里，一咬，疼得我直叫。

　　生：小時(shí)候我看媽媽天天化妝，我就模仿她的樣子給我家的小狗化妝，結(jié)果那小狗的臉被我畫成了地圖，媽媽的化妝品也都完蛋了。

　　生：……

　　師：多有意思呀！同學(xué)們說(shuō)的這些事與作者想給駱駝剪毛有異曲同工之妙！這就是童心童趣呀，只有在那個(gè)年齡里才會(huì)發(fā)生的故事。

　　師：還有最后一個(gè)場(chǎng)景“問(wèn)駱駝的去處”，哪位同學(xué)對(duì)這個(gè)場(chǎng)做了批注？

　　生：我對(duì)媽媽說(shuō)的“總是問(wèn)，總是問(wèn)”作了批注，從這兒可以看出小作者好奇心強(qiáng)，愿意問(wèn)問(wèn)題，問(wèn)得媽媽都有點(diǎn)煩了。

　　師：由“總是問(wèn)，總是問(wèn)”你還能想到，她還會(huì)問(wèn)關(guān)于駱駝的哪些事呢？

　　生：駱駝為什么會(huì)有兩個(gè)駝峰呢？

　　師：是呀，它是不是老了，駝背了。

　　生：可能會(huì)問(wèn)：駱駝為能幾天不吃不喝，還能駝那么重的東西？

　　師：對(duì)呀，我怎么就沒有這種功能呢？

　　生：還可能問(wèn)：駱駝走在那么熱的的沙漠上不燙腳嗎？

　　師：象這樣的問(wèn)題，我無(wú)時(shí)不有，每時(shí)每刻都在想，我童年里有著無(wú)窮無(wú)盡的稀奇古怪的問(wèn)題。你還對(duì)哪里做了批注？

　　生：我還批注媽媽的問(wèn)話“誰(shuí)？”通過(guò)這個(gè)詞可以看出媽媽被問(wèn)懵了，沒有前言突然間就問(wèn)“它們?nèi)ツ膬海俊笨梢娦∽髡咝睦镆恢毕胫橊劇?/p>

　　師：你的讀書能力真強(qiáng)！透過(guò)一個(gè)詞體會(huì)出這么豐富的內(nèi)容。

　　三、悟情——留戀畫面

　　師：剛才，同學(xué)們?cè)谂⒅凶哌M(jìn)林海音的童年，在朗朗的讀書聲中貼近林海音的心靈，這四幅畫已不再只屬于作者，而屬于我們每個(gè)人。不知同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)：這四幅畫有什么共同之處？

　　生：都有駱駝。

　　師：作者為什么要描寫冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)？她想通過(guò)駱駝隊(duì)表達(dá)一份怎樣的情感？請(qǐng)你充分地讀一讀課文的最后兩段，畫出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的看法。

　　生：我畫的句子是“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”作者通過(guò)駱駝隊(duì)要表過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)的想念之情。（板書：想念）

　　師：是啊，駱駝隊(duì)代表著作者對(duì)童年，對(duì)故鄉(xiāng)的想念啊！

　　生：我畫的句子是“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。”這句話表達(dá)出作者對(duì)童年的留戀，她希望再過(guò)一次童年，可是那是不可能的。

　　師：同學(xué)們，這句話里蘊(yùn)藏著豐富的情感。除了讀出留戀之情外，你還能讀出什么？請(qǐng)你仔細(xì)品一品。

　　生：從“童年卻一去不還了”我讀出一點(diǎn)惋惜之情。

　　師：就請(qǐng)你帶著這種感情讀一讀。

　　生：“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。”

　　生：我感到一點(diǎn)傷感。

　　師：你真是作者的知音啊！就請(qǐng)你替作者來(lái)表達(dá)這種感情。

　　生：“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。”

　　師：同學(xué)們，誰(shuí)都知道夏天過(guò)去是秋天，秋天過(guò)去是冬天。我們可不可以把這句話改成：“冬天來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。”請(qǐng)同學(xué)們比較著讀一讀。

　　生：不可以，三個(gè)相同結(jié)構(gòu)的句式節(jié)奏感強(qiáng)，突出時(shí)間過(guò)得快。

　　生：季節(jié)過(guò)去可以再來(lái)，駱駝隊(duì)走了可以再回來(lái)，可是童年留不住，一去不還，表達(dá)對(duì)童年的眷戀之情，透著淡淡的傷感。

　　師：是啊！童年是多么美好啊，我真想把它永遠(yuǎn)留住，真希望它能象季節(jié)一樣可以輪回，真希望它能象駱駝隊(duì)一樣可以再回來(lái)，可是它卻一去不還啊！我怎能不為之傷感！“夏天過(guò)去……（學(xué)生誦讀）”

　　師：唉！童年一去不還了！就在這嘆息聲中我似乎又聽到那熟悉的駝鈴聲，時(shí)光雖然逝去，可是故鄉(xiāng)依舊在，那是一份綿長(zhǎng)的思念啊！“夏天過(guò)去……（學(xué)生誦讀）”

　　師：作者思念的僅僅是那支駱駝隊(duì)嗎？

　　生：不是。

　　師：駱駝隊(duì)只是作者童年生活的一個(gè)縮影，一個(gè)意象。（出示圖片配音樂(lè)）她思念著老北京古色古香的城墻，思念著溫馨的四合院，這里曾回蕩著她兒時(shí)爽朗的笑聲，她思念著熱鬧的街市，這里能買到好吃的北京糖葫蘆。她思念著惠安館里的瘋女人——秀貞，她思念著兒時(shí)的玩伴——妞兒，她思念著在北京城南生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。就這樣，作者把對(duì)童年思念和和留戀之情傾注于筆端，寫了一本《城南舊事》。

　　師：就這樣“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”請(qǐng)同學(xué)們也動(dòng)情地讀一讀。

　　生：“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”

　　師：就像作者說(shuō)的那樣“讓實(shí)際的童年過(guò)去，讓心靈的童年永存下來(lái)。”同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，會(huì)有更多的同學(xué)想起自己小時(shí)候的一些趣事，我們也可以象林海音那樣記錄童年故事，讓實(shí)際的童年悄然過(guò)去，讓心靈的童年永存下來(lái)！

　　必做作業(yè)：

　　1．抄寫自己喜歡的句子。

　　2．寫一件自已童年里發(fā)生的事。

　　選做作業(yè)：

　　選讀《城南舊事》中的故事。如：《我們看海去》《驢打滾兒》《爸爸的花兒落了》

　　板書：

　　冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)

　　學(xué)咀嚼

　　談駱鈴

　　想剪駝毛

　　問(wèn)去處

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