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《最后的常春藤葉》課堂教學實錄
[課前準備]
①制作一個簡單的powerpoint課件。②要求同學深入預習課文了解作者及其生活的時代背景③在研究性預習的基礎上，自主選擇問題。（要求問題源自課文，有探討價值，能體現(xiàn)思維含量，能激發(fā)同學興趣。）形式上可以獨立進行，也可多人合作商討。收齊后通過分類整理，制成powerpoint課件。
[過程實錄]
[課前播放音樂，《正大綜藝》主題曲《愛》]
師：同學們，我們和這個世界，最需要什么？
生：愛！（齊聲）
師：是啊，愛是人類最美好的語言，我們在愛心中孕育成長！可有這么一片小小的葉子，卻也閃耀著愛的光芒，并給人希望。這是怎么一回事呢？今天我們一起來看看這片神奇的葉子……大家看哪一篇課文呀？
生：《最后的常春藤葉》（齊聲）
[師板書課題]
師：課前叫大家在預習的過程中，將發(fā)現(xiàn)的問題提出來。到我們班來收集問題時發(fā)現(xiàn)，幾乎每位同學都有問題提出，說明我們班確實很優(yōu)秀。其實這一點很重要，我們知道愛因斯坦說過一句話———
生：提出問題比解決問題更重要！（齊聲）
師：很好！我將同學們發(fā)現(xiàn)的問題整理綜合了一下，正好有四個，大家請看。
[課件展示問題]
1．文章前幾段好象與整篇文章沒有什么大的關系？
2．貝爾曼是一個失意的畫家，為何能創(chuàng)作出杰作？
3．葉子有何深層含義，為什么要用《最后的常春藤葉》做題目？
4．前面很少提到貝爾曼，結尾突然出現(xiàn)他畫葉子的結局，合理嗎？
全班同學正好是四組，每組探討一個問題。為了方便交流，每組可四人一小組，小組同學相互切磋。（師生商量了一下，學生覺得這個活動需要5—7分鐘）7分鐘后，每組推薦一位同學上臺發(fā)言，其他同學可作補充。
注意：1.探討解決問題時，必須結合文本，必須從文本中找證據(jù)，所以大家在討論時必須圈點勾畫，同時要隨時記下思想碰撞的火花。
2.如果討論中有什么疑問解決不了，可以由上臺的同學向我提問。我是大家共有的財產。（生笑，要求老師到自己一組。老師巡視，不一會兒學生就進入了熱烈地討論。7分鐘后，四位同學在掌聲中先后走上了講臺）
生：我們小組認為，文章前幾段主要是寫出了這些藝術家一個“窮”字了得，如此窮，得了肺炎后就無錢治療，只有等死，這是小說的一個典型環(huán)境。與文章是有著緊密聯(lián)系的。
師：很好，他說這是小說的一個典型環(huán)境。還有補充的嗎？
生：我們討論時，還發(fā)現(xiàn)這也是當時社會的現(xiàn)實狀況。歐亨利生活的時代正處在資本主義上升時期，金錢至上、人情冷漠，單純的瓊珊，作為一個青年藝術家，生活貧困、事業(yè)不得志，在病魔的纏繞下，使她失去了活下去的勇氣和信心。
師：你們組分析得這么仔細，能聯(lián)系廣闊的社會背景來探討課文，做到知人論世，自己想出來的嗎？
生：不完全是。我在預習時，看了些資料，再根據(jù)自己的體驗，提出了以上的看法。
師：可見，靈感來自勤奮，只有占有更多的材料，才能使我們有更多的思考。
大家再看塑造這樣的典型環(huán)境的主要目的是干什么？
生：塑造典型人物。（齊聲）
師：就是我們常說的———
生：典型環(huán)境下的典型人物。（齊聲）
師：就單從這一點來看，和全篇關聯(lián)大不大呀？
生：大！（齊聲）
師：我們知道正是在這樣的典型環(huán)境下，理想與現(xiàn)實沖突的瓊珊才會把自己的命運系于一片脆弱的葉子！大家看最后一片葉子落下了嗎？
生：沒有！（齊聲）
師：沒想到最后一片葉子歷經(jīng)了一天一夜風雨仍傲然掛在墻上，瓊珊恢復了生的信念，———又一天，瓊西脫離了危險。（生笑）那是因為———
生：貝爾曼畫上的。（齊聲）
師：剛才兩位同學說得很到位，那么請第二組同學代表發(fā)言。
生：我們小組討論認為，貝爾曼可以畫出而且只有他能畫出這副杰作。
師：看你剛才的語氣很肯定，為什么這樣說？
生：因為，從第30節(jié)，可看出貝爾曼他是個外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛講大話（杰作），失意的老畫家。這樣的人在第32節(jié)：對這種白癡的想法雖“連吼帶叫的咆哮了一陣”，但第33節(jié)卻說“可憐的瓊珊”、“可惡的葉子”以及第35節(jié)“誰說不愿意來著？走吧。我跟你一起去。”我們不難看出他善良，有同情心，關愛他人。他完全會去畫！
師：你的一番話很有見地！剛才還聽你說“只有”，為什么？
生：因為文中還有個蘇艾，這個人雖和瓊珊友好，瓊珊病了，是她照顧，
瓊珊絕望，是她想方設法拖延，并把情況告訴了貝爾曼，但這個人對瓊珊老盯著
葉子的念頭并不理解，更何況從文中可看出，她的畫技并不高，不可能畫出那么
逼真的葉子。
師：大家覺得分析得好不好？
生：好！（掌聲）
師：不知這一組的其他同學有沒有補充？
生：我們有補充。剛才同學只是根據(jù)課文分析了為什么能畫，但我覺得貝爾曼之所以畫
出的是杰作，是因為這片葉子的意義不一樣？
師：有什么不一樣？
生：這一片葉子是貝爾曼用生命換來的。
師：很好！剛才我發(fā)現(xiàn)第三組的同學躍躍欲試，你們有什么見解要發(fā)表嗎？
生：綠葉是一個鮮活的精靈，一份無拘的自由，一份舞動的樂章，它是希望的曙光，信心的象征。（掌聲）
師：真是錦口繡心呀！小組還有補充的嗎？
生：寒風吹徹，生命之葉永不落！貝爾曼并沒有死，他的靈魂，他的希望，他整個的生命之光全集結在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個亮點！瓊珊終于認識到“生命將和藤葉一起終結”是那么可笑，她又充滿了對生命的希望！（掌聲）
師：說的太精彩了！這篇小說的題目其實有幾種不同的版本，比如《最后一片葉子》、《兩個病人》、《絕處逢生的瓊珊》，為什么我們的編者會選擇《最后的常春藤葉》？
生：“常春”二字有著深刻的含義。這片葉子是病人“生”的希望和信念，是崇高的愛心的付出，是自我犧牲精神的體現(xiàn)，是真善美的丹青，更是人生最精彩的杰作！它維系著兩個人的生命，它是一個人生命的寄托，更是一個人生命的奉獻。生命固然不能永恒，但綠色是永恒的，人類的真善美的精神是永恒的！而其他題目都不能體現(xiàn)這么深的含義。
師：我提議為他們小組鼓掌。（急烈的掌聲）同學們討論理解都很深入，不僅緊密結合文本，抓住了要害，而且有不少創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。從大家的分析看，我想問大家這篇文章的最重要的情節(jié)在哪一部分？
生：文章的末尾。（大聲）
師：恩。哪位同學來讀下？（隨便指一位同學）
生：沒有。（生笑）
生：（沉默片刻后補充）作者并沒有實寫這一情節(jié)，只是通過醫(yī)生、蘇艾的口說出的。
師：剛才真替你捏把汗，腦筋轉得快啊。可大家看如此重要的情節(jié)不僅放在結局而且沒有寫出，這樣突然冒出，合理嗎？
生：并不是突然冒出！
師：為什么這樣說呢？
生：因為前文寫到“他老是說要畫一副杰作，可是始終沒有動手”、“老是嘮嘮叨叨地談著他未來的杰作”。寄托瓊珊的希望的葉子正好為他提供了機會。
師：大家覺得信服嗎？
生：（迫不及待地站起）記得剛開始第一組一位同學好象說到在這一“藝術區(qū)”一個“窮”字了得，他們有著共同的境遇，并且有著深厚的友誼，書中30節(jié)“極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家惡狗”，“愿意為你效勞”等就是明證，這可以說是貝爾曼畫杰作的情感基礎。
生：我想打斷下，蘇艾和瓊珊感情更好呀，蘇艾也可以畫呀？
師：很好，大家看蘇艾有沒有可能畫這葉子？
生：不可能（較為大聲）
師：為什么？
生：前面我們這一組同學已經(jīng)分析過貝爾曼可以畫出而且只有他能畫出這副杰作。（第二
組同學反應強烈）
師：第二組同學維權意識很強啊。（生笑）剛才第四組同學分析很細致，如果把它們整理一下，就是一篇評論文章。但這篇評論文章美中不足的就是，這樣安排有什么好處？
生：埋下伏筆，設置懸念，在結尾高潮處戛然而止，使人恍然大悟。
師：蘇聯(lián)有位作家曾說過，“藝術的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。短篇小說的大師們在文章情節(jié)結尾時突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現(xiàn)意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力，給讀者留下想象的空間。
下面請同學們展開想象，結合第55節(jié)中有關語句描述一下貝爾曼是如何畫最后一片常春藤葉的。要求：符合人物性格, 力爭表現(xiàn)出人物的精神品質，想象要合情合理，同時要有適當?shù)那榫趁鑼憽?/p>
（學生開始動手快速寫起來）
師：由于時間關系，我們就寫到這為止，但是我在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)我們班的才女已經(jīng)寫了很多，下面請她給大家讀讀好不好？
生：好！（掌聲）
生：（讀）暴風雨何等殘酷，搖得樹枝“吱吱”作響，砸得玻璃好象要破碎一般。而這個老人———生命垂危的老人，在那種凄風苦雨的夜里，點著燈籠爬上梯子。雨水砸得他睜不開眼，順著他不平的臉，轉彎而下；那雙曾握筆狂舞的雙手，瑟瑟發(fā)抖。他不是在畫一片葉子，而是在畫友情，畫人生，畫他對人生充滿了希望，畫他對藝術充滿了熱誠，畫他對暴風雨的無所畏懼！一夜的風吹雨打，一夜的攀高落下，一夜的執(zhí)筆調色，他……他離開了。（學生沉浸在她的描述之中，寂靜，最后一片掌聲）
師：不僅寫得好，而且讀得也是這么好。剛才我已經(jīng)被你的文字和聲音深深地打動。我記得羅丹有句名言：“要點是感動，是愛，是希望，戰(zhàn)栗，生活。在做藝術家之前，先要作一個人。”經(jīng)過探討解讀，我們已經(jīng)被小說中折射出來的人性美深深打動，如何做一個大寫的“人”，貝爾曼用生命回答了這個問題，我們又該如何回答呢？（寂靜了1分鐘，思考）
師：昨天晚上我在備課時無意間看了些圖片，看后我感慨萬千，今天我也把它帶來了，我們一起來看看。（師深情地敘述）
[課件展示]
1．山里娃，誰為你遮風擋雨……孩子,我為你的教育而哭泣!
2．同齡人的境遇：王致中17歲,在貴州以背煤為生。一筐煤40公斤，從煤坑向上爬100米，然后再走1000米山路，掙1元人民幣……
3．美麗的城市，流浪的老人……有人哭，就代表著他的渴望……
師：（小結）也許我們看慣了花開花落，看慣了葉生葉落，也看慣了生死輪回，卻很難找到一條真正適合自己的路，怎樣走好自己的一生，怎樣做人，這節(jié)課也許給了我們很多啟迪！現(xiàn)在已經(jīng)下課了，有可能我們還有很多話要說，想說，或者還有問題需要討論，但是由于時間限制，我想請大家把自己的感想或疑問寫在我們的周記本上，我們做進一步地交流，好不好？
生：好！（大聲）
師：好的！下課！
[簡評]
把講臺讓出來，讓學生自己去探討解讀，是本課最大的教學特色。
這節(jié)課不是由老師設計好教學內容，去啟發(fā)、誘導學生的感知、理解，而是從學生的閱讀出發(fā)，形成教學目標，再由學生自己去解決，教師在整個教學過程中只是個輔佐者、引導者、促進者，充分發(fā)揮了學生的主體性。課堂中學生自主研讀和分組研討，發(fā)動小組內同學進行合作學習，提示學習方法，讓學生先行充分交流問題。課的小結部分有一個閃光點，就是在對文章內容總結的基礎上，稍加提升，對學生進行適度的態(tài)度和價值觀的教育，使知能情意相融合，實現(xiàn)語文課堂功能的升華。稍嫌遺憾的是還要強化文本，一定要將作品賞析與語言能力的培養(yǎng)結合起來，引導學生從作品中揣摩、積累語言，精彩語段與句子要反復讀悟，一些重要字詞要拎出來，課內應有適度的、隨機的、切合文本特色的語言訓練。另外由于時間關系，最后的內容展開不夠，還可以稍加開拓一些。
整節(jié)課綜合起來看，教學的操作是嚴謹?shù)模w現(xiàn)了新課程三大新理念：生活性、生命性、發(fā)展性，也告訴我們：只有學生自己才能發(fā)展自己。
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