激勵(lì)性語言在舞蹈教學(xué)的效果論文

　　摘要：語言是舞蹈教學(xué)中傳授基礎(chǔ)知識，組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段之一。在實(shí)施舞蹈教學(xué)的過程中，積極地運(yùn)用激勵(lì)性語言，能充分激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)潛力，營造和諧的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。舞蹈教師應(yīng)具備嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、有感染性的語言技能。通過科學(xué)的設(shè)計(jì)，巧妙的應(yīng)用，創(chuàng)建在課堂上輕松、快樂、和諧的氛圍。本文研究的主要內(nèi)容是激勵(lì)性語言在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用效果分析，研究的主要思路是從激勵(lì)性語言在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用出發(fā)，探討舞蹈教學(xué)中運(yùn)用鼓勵(lì)性語言出現(xiàn)的問題及解決對策。

　　關(guān)鍵詞：激勵(lì)性語言；舞蹈教學(xué)；問題與對策

　　1激勵(lì)性語言在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用

　　1.1期望值

　　許久以前人們就發(fā)現(xiàn)，個(gè)體總是懷著積極的希望去做任何一件事情的。希望，是激勵(lì)人們不斷前進(jìn)的一大動(dòng)力。當(dāng)人們存在一種積極的希望，即相信目標(biāo)的價(jià)值并認(rèn)為通過努力可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，他們就會(huì)收到積極驅(qū)動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這其中涉及三個(gè)因素：努力（期望值E），績效（結(jié)果期望I）和結(jié)果效價(jià)（滿意程度V）。根據(jù)人們對環(huán)保意識有價(jià)值觀和使命感，從而導(dǎo)致需要，以及需要引起動(dòng)機(jī)，但動(dòng)機(jī)適當(dāng)?shù)男袨槭侨�決于導(dǎo)致多少期待可能性的行為。由弗洛姆公式М=V×E可見，等式右邊的每一個(gè)部分都非常重要。所以，在舞蹈教學(xué)過程中，舞蹈老師需努力使期望值和效價(jià)都最大化。首先，老師應(yīng)選擇具備能力的學(xué)生，提供其需要的訓(xùn)練，明確訓(xùn)練要求，提供充分的時(shí)間和資源，對缺乏信心的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高努力（期望值E）；然后給與學(xué)生應(yīng)有的激勵(lì)性語言的表揚(yáng)，注重個(gè)性化激勵(lì)等，從而提高結(jié)果效價(jià)（滿意程度V）。通過語言的激勵(lì)使學(xué)生得到自信，優(yōu)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生在練習(xí)舞蹈過程中值得注意的一點(diǎn)。

　　1.2歸因值

　　歸因論是人類活動(dòng)的描述和分析之間的因果關(guān)系。這一理論是用來解釋一切，預(yù)測和控制他們的行為以及他們的環(huán)境。因此歸因論也叫做認(rèn)知理論，就是通過改變?nèi)说淖晕腋杏X、思維和認(rèn)識的意識，達(dá)到改變?nèi)藗冃袨榈哪康摹Ａ己玫膭?dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是人們發(fā)動(dòng)和維持一種心態(tài)活動(dòng)———他們的成就。成就行為的主要核心思想是“堅(jiān)持”。因果關(guān)系控制并確定未來行為的方向，成就感取決于對以前多種學(xué)習(xí)上成功或失敗的積累。運(yùn)用這種原理的闡述來加強(qiáng)學(xué)生們對舞蹈學(xué)習(xí)的持久力，對將來獲取成就感有著必然的作用。充分說明激勵(lì)性語言的合理使用可以提升學(xué)生的思想覺悟。

　　1.3重新框視值

　　如何為自己在經(jīng)驗(yàn)中，認(rèn)識的過程中搭配一個(gè)最恰當(dāng)?shù)目蚩騺砻枋鲎约海�我們稱之為重新框視。任何生活經(jīng)驗(yàn)所蘊(yùn)含的意義，一切都取決于我們?yōu)樗�所定義的框框。激勵(lì)大師安東尼羅賓說：“人類具有把遭遇賦予特殊意義的天性，傾向于用過去的經(jīng)驗(yàn)來框視周圍的一切，如果你能改變習(xí)慣性的認(rèn)知方式，在人生中就可以有更大的選擇。”由此得知：認(rèn)知不是一成不變的。我們對任何事物的認(rèn)知完全取決于你觀察的角度。過去的經(jīng)驗(yàn)常常控制我們對周圍的認(rèn)知，不一樣的經(jīng)驗(yàn)就有不一樣的認(rèn)知。如果我們覺得有什么對我們是不好的，就會(huì)把這種消息送入大腦中，接受這個(gè)不好的潛意識，那么自然而然地就產(chǎn)生對我們不好的結(jié)果。如果用另一個(gè)認(rèn)知框架，也就是換另一個(gè)認(rèn)知角度，那就會(huì)對原有的事產(chǎn)生截然不同的態(tài)度和結(jié)果。我們可以改變事物在認(rèn)知、記憶、儲(chǔ)存和進(jìn)行變革的心態(tài)和行為，這就是重新框視值要點(diǎn)的看法。任何東西都可以從不同的視角去框視。對于學(xué)生在舞蹈課堂上所犯的錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)有兩種完全相反的心態(tài)，一種是特別在意這個(gè)錯(cuò)誤甚至耿耿于懷，這樣學(xué)生也許會(huì)一直停滯不前，也會(huì)漸漸失去信心；而另一種是從錯(cuò)誤那里有所反思，吸取寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最后重新框視自己。所以說，在生活中遭遇任何事，不管對與錯(cuò)，都是具有多重含義的。選，完全取決于你自己從哪個(gè)角度去框視。說得夸張一些，重新框視值幾乎可以消除所有東西的負(fù)面情緒。一切發(fā)生的框架可能有不同的看法，重要的是要能從正面積極的角度去支持這個(gè)框視。在舞蹈教學(xué)過程中，老師對學(xué)生運(yùn)用激勵(lì)性語言進(jìn)行評估，指引正確的認(rèn)知并給予鼓勵(lì)且盡可能地向支持學(xué)生的一方進(jìn)行指導(dǎo)教育。

　　2激勵(lì)性語言在舞蹈教學(xué)運(yùn)用中出現(xiàn)的問題

　　2.1激勵(lì)性語言操作的規(guī)范問題

　　2.1.1舞蹈教學(xué)中激勵(lì)性語言運(yùn)用的科學(xué)性科學(xué)的語言，是指教師對所教授的舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行準(zhǔn)確規(guī)范的教授，是舞蹈教學(xué)中激勵(lì)性語言的根本。舞蹈教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖聵I(yè)，那些無科學(xué)依據(jù)的、只有自我猜測的說教，和只會(huì)不清不楚、含糊措辭的講解是不會(huì)得到認(rèn)可的。這些情形的發(fā)生會(huì)使學(xué)生曲解意思，使他們的認(rèn)知理解的培養(yǎng)形成偏差。舞蹈教師的專業(yè)水平和專業(yè)技巧直接關(guān)系到能否運(yùn)用科學(xué)性的教學(xué)語言。舞蹈老師在教授過程中應(yīng)將示范和講解相結(jié)合，講解該動(dòng)作練習(xí)的要求、目的、作用和動(dòng)作銜接次序等。完成動(dòng)作的訣竅，隸屬于專業(yè)術(shù)語的范圍，是舞蹈教學(xué)的重點(diǎn)，是老師鍛煉措辭能力的核心，更是舞蹈教學(xué)中激勵(lì)性語言運(yùn)用的根本。2.1.2舞蹈教學(xué)中激勵(lì)性語言運(yùn)用的贊賞性一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“人最原本的本質(zhì)，就是期待獲取他人的贊揚(yáng)。要滿足這種期待，就要在教學(xué)之中使人不斷獲得快樂開心的感覺。”實(shí)驗(yàn)表明，在快樂的心情中，人們能更多地領(lǐng)悟老師傳授的重點(diǎn)。加上多去鼓勵(lì)學(xué)生，你將發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)多如繁星，他們有上進(jìn)心，渴求知識，他們活潑開朗。然而之于那些性格內(nèi)向、進(jìn)步較慢的學(xué)生，只要學(xué)生有了進(jìn)步，便立刻給予鼓勵(lì)。老師若積極給予表揚(yáng)贊賞，在責(zé)備學(xué)生時(shí)也可以做到“舉網(wǎng)以綱，千目皆張”。從教師口里說出的表揚(yáng)語言，不僅能增加學(xué)生的興趣和信心，而且還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈過程中提升快，學(xué)習(xí)效果顯著。

　　2.2激勵(lì)性語言在舞蹈教學(xué)運(yùn)用中的成效評估問題

　　老師實(shí)踐的教學(xué)中，使用“激勵(lì)性語言”后的成效如何很難得到準(zhǔn)確的評價(jià)。只有通過大量教學(xué)實(shí)踐后，才可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)，而這個(gè)過程只有老師和學(xué)生心理最清楚，當(dāng)然家長也可以細(xì)心地觀察到。因?yàn)槲璧附虒W(xué)是雙向互動(dòng)的，所以這個(gè)過程中逐漸的細(xì)微變化和最后的成效是很難被第四方去評價(jià)。為此，我們可以通過兩種方式進(jìn)行雙向的成效評價(jià)問題。

　　3激勵(lì)性語言在舞蹈教學(xué)運(yùn)用中出現(xiàn)問題的解決對策

　　3.1循序漸進(jìn)的運(yùn)用方式

　　3.1.1激勵(lì)性語言配合肢體語言的運(yùn)用在教學(xué)任務(wù)完成的情況下，教師運(yùn)用“激勵(lì)性語言”的同時(shí)還可以向?qū)W生比出非常棒的手勢，表達(dá)了對學(xué)生的鼓勵(lì)，從而使學(xué)生自信倍增。首先緩解學(xué)生的心理壓力，然后再逐一糾正做得不好的地方，最后給予鼓勵(lì)：“下次注意并記住哦！”在課堂上，老師需要以友好聆聽的形象和學(xué)生相處，而不是板著臉不與學(xué)生進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行演出時(shí)，為學(xué)生鼓勵(lì)加油，演出后給學(xué)生一個(gè)溫馨的擁抱，就能讓學(xué)生充滿自信，展示自我。那些帶有激勵(lì)性的肢體語言早已不是簡簡單單的一個(gè)動(dòng)作，而成為了一種激勵(lì)人心的指揮桿。3.1.2激勵(lì)性語言配合面部表情的運(yùn)用在上課之前老師應(yīng)調(diào)整好自己的狀態(tài)，積極陽光并帶著微笑進(jìn)入課堂，不但能為學(xué)生營造輕松愉快的氛圍，還可以達(dá)到優(yōu)良的課程完成度。笑容的魅力是不可低估的，教師授課時(shí)應(yīng)臉上常有笑容。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)獨(dú)舞時(shí)，離開了同伴，而且還有許多雙眼睛注視著，學(xué)生難免緊張會(huì)忘動(dòng)作，這時(shí)教師給予充分的鼓勵(lì)，哪怕是一個(gè)微微的點(diǎn)頭，哪怕就是一聲“好的”就會(huì)令學(xué)生自信滿滿，讓她更自如地發(fā)揮。在傳統(tǒng)的中國教育里，特別是在舞蹈教育的訓(xùn)練中，經(jīng)常有老師指責(zé)學(xué)生。這些偏激性語言也許是老師出于善意用激將法提醒學(xué)生，但是對于學(xué)生而言，可能會(huì)把這些話聽進(jìn)心里，漸漸地產(chǎn)生自卑感，打擊了學(xué)習(xí)的積極性更會(huì)打擊到學(xué)生對舞蹈的自信。

　　3.2組建關(guān)于舞蹈教學(xué)中激勵(lì)性語言運(yùn)用方式的研究隊(duì)伍

　　最近幾年，我國教育方面的觀念、方式不斷推陳出新，在激勵(lì)教育方面，葉舟、金麗的贊美法和安東尼羅賓的激勵(lì)思想都深受廣大教師和學(xué)生家長的歡迎。激勵(lì)性語言在教學(xué)實(shí)踐過程中，對一大批教師的教學(xué)理念進(jìn)行了引導(dǎo)。可是老師在實(shí)踐時(shí)，缺少有效的激勵(lì)方式，怎樣把“激勵(lì)性語言”貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中，并成為一種很好上手的教學(xué)方法，具備科學(xué)和實(shí)用性。爭取研制出一套在舞蹈課堂中高效的方法，使舞蹈老師能運(yùn)用自如。并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行因材施教的鼓勵(lì)方式來實(shí)現(xiàn)激勵(lì)性語言在舞蹈教學(xué)中的有效應(yīng)用。所以教師在舞蹈教學(xué)中應(yīng)足夠重視激勵(lì)性語言的積極作用。經(jīng)常使用鼓勵(lì)性語言，會(huì)使得絕大部分學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，增強(qiáng)自信心；經(jīng)常使用鼓勵(lì)性語言，會(huì)使學(xué)生的情緒變得輕松，愉快。同樣師生關(guān)系也會(huì)變得更融洽，教學(xué)效果就會(huì)更加顯著；經(jīng)常使用鼓勵(lì)性語言，不僅對學(xué)生有啟發(fā)激勵(lì)作用，同樣也會(huì)給老師帶來了很多財(cái)富。總而言之，教師語言的優(yōu)美，加上善于鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的閃光點(diǎn)，無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上都能夠?yàn)閷W(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，那么在整個(gè)的舞蹈學(xué)習(xí)生涯中學(xué)生會(huì)健康地成長。

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