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職業(yè)教育分類分層教學(xué)制度改革研究論文
摘要：積極響應(yīng)國(guó)家有關(guān)分層教學(xué)制改革，不斷完善分類分層教學(xué)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“人人皆可成才、人人盡展其才”的職業(yè)教育目標(biāo)。從政策依據(jù)、分層教學(xué)制改革內(nèi)容及措施保障上進(jìn)行論述，為其推廣應(yīng)用提供一點(diǎn)借鑒意義。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；分層教學(xué)；制度改革
１分類分層教育制度實(shí)施的政策依據(jù)
分類培養(yǎng)和分層教學(xué)作為一種教育教學(xué)方式，越來(lái)越受到職業(yè)院校重視。《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》明確指出，在高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷項(xiàng)目參考表中，“學(xué)生全面發(fā)展保證”項(xiàng)目中就提到“是否制定學(xué)生綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生素質(zhì)教育方案制定是否科學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確；是否因材施教，注重分類培養(yǎng)與分層教學(xué)；是否實(shí)施全員全過(guò)程全方位育人，加強(qiáng)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育”作為一項(xiàng)影響因素進(jìn)行評(píng)價(jià)考核；湖北省教育廳關(guān)于組織開(kāi)展高等職業(yè)教育省級(jí)品牌專業(yè)與特色專業(yè)建設(shè)的通知中，也將“堅(jiān)持’做中學(xué)、做中教’，廣泛推行項(xiàng)目教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、主題教學(xué)、崗位教學(xué)等。注重因材施教，完善分層教學(xué)制、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等。”作為一項(xiàng)建設(shè)任務(wù)。
２職業(yè)教育分類培養(yǎng)分層教學(xué)改革內(nèi)容
２．１分層教學(xué)分類培養(yǎng)的必要性
（１）生源結(jié)構(gòu)多樣化是開(kāi)展分層教學(xué)分類培養(yǎng)的主要因素。生源結(jié)構(gòu)包括生源的類型不同、生源地區(qū)不同、高考類型不同，有的是省級(jí)命題試題，錄取分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)不同。生源結(jié)構(gòu)多樣化直接表現(xiàn)為生源素質(zhì)的不平衡，為分層教學(xué)制實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。（２）學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣化。一是學(xué)生整體學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差異大，二是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異大。
２．２分層教學(xué)實(shí)施依據(jù)
分層教學(xué)實(shí)施依據(jù)是解決如何來(lái)分層？分層分類標(biāo)準(zhǔn)較多，如按學(xué)生分?jǐn)?shù)高低來(lái)分、按學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)分、按學(xué)生就業(yè)傾向來(lái)分等。一般而言，從教學(xué)成本的高低、分層難易程度和過(guò)程掌控程度，選擇按學(xué)生分?jǐn)?shù)高低來(lái)分是比較適合的。
２．３分層教學(xué)的實(shí)施改革
（１）班級(jí)分層。在學(xué)生入學(xué)后，根據(jù)學(xué)生提供的高考分?jǐn)?shù)信息、考證信息（中職升上的學(xué)生）作為主要參考標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地將高分學(xué)生進(jìn)行分流組建成班，并將這些班級(jí)作為示范班看待，示范班一般２－３個(gè)班，人數(shù)不超過(guò)１００人。其他班級(jí)為平行班，不再按分?jǐn)?shù)分流。中職學(xué)生按中高銜接形式組織教學(xué)，不參與分層教學(xué)方式中。（２）人才培養(yǎng)方案分層。為適應(yīng)分層教學(xué)和分類培養(yǎng)，必須將人才培養(yǎng)方案分別制定。分層后的班級(jí)，雖然專業(yè)相同，但人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容的深淺、教學(xué)方法的運(yùn)用及考核形式不同。（３）專業(yè)教師分層。為適應(yīng)分層教學(xué)的需要，必須將教師隊(duì)伍采取分層培養(yǎng)。教師的分層主要標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生受歡迎的教師優(yōu)先安排示范班授課。同時(shí)對(duì)專任教師要求定課程、定方向，鼓勵(lì)青年教師承擔(dān)更多的教學(xué)科研及項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)。（４）教學(xué)內(nèi)容分層。同一個(gè)專業(yè)、同一門課程，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上是不相同的。對(duì)于示范班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)和技能培養(yǎng)要比其他班級(jí)深一些廣一些，其他班級(jí)教學(xué)內(nèi)容做到“理論夠用”、技能突出。某些課程可少開(kāi)甚至不開(kāi)。因此需要教師制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并加大力度開(kāi)發(fā)“分層化”教材。（５）教學(xué)考核分層。實(shí)行不同的考核方法，側(cè)重于過(guò)程考核，減少試卷考核的比例，可通過(guò)上機(jī)操作、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、技能比賽、策劃活動(dòng)等形式進(jìn)行考核或直接作為考核結(jié)果應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展所取得的成果作為成績(jī)考核的一部分或替代品。（６）學(xué)生管理工作分層。加強(qiáng)導(dǎo)師制工作推進(jìn)和實(shí)施，將學(xué)管團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊密結(jié)合；將課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)緊密結(jié)合；將專業(yè)教育與思想教育緊密結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生人人成長(zhǎng)的平臺(tái)。
３分層教學(xué)分類培養(yǎng)的措施保障
（１）從學(xué)校層面制定分層教學(xué)分類培養(yǎng)管理制度。制定相應(yīng)制度，指導(dǎo)各專業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)的組織落實(shí)。同進(jìn)營(yíng)造分層教學(xué)分類培養(yǎng)的氣氛，在全校師資隊(duì)伍中要統(tǒng)一觀念、統(tǒng)一思想，攻堅(jiān)克難，共同做好這種教學(xué)組織形式的改革工作。（２）教師教學(xué)管理能力進(jìn)一步加強(qiáng)。分層教學(xué)分類培養(yǎng)方式的實(shí)施，不是降低了教師教學(xué)能力的要求，反而需要進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)能力。一是教學(xué)內(nèi)容處理能力；二是教學(xué)方法運(yùn)用；三是教學(xué)管理能力。（３）制定差別化的考核方式。差別化的考核方式有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià)，也適合不同類別學(xué)生個(gè)性需求和發(fā)展。評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合；過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；操作性評(píng)價(jià)與理論性評(píng)價(jià)相結(jié)合。應(yīng)采用上述不同方式的組合，以達(dá)到最好的評(píng)價(jià)效果。
參考文獻(xiàn)
［１］蔣玉玲．高職院校生源多樣化背景下分層培養(yǎng)模式初探［Ｊ］．河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１２，（１２）：２６－２７．
［２］王春模，周榮虎，張林龍．高職院校實(shí)施分類培養(yǎng)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［Ｊ］．教育與職業(yè)，２０１６，（２）：１０３－１０４．
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