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高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探索論文
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)好奇，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，興趣是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用．因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能照本宣科地對(duì)學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟迪學(xué)生思維．學(xué)生都喜愛聽故事、猜謎語(yǔ)、作遐想．教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生心理的內(nèi)部矛盾沖突，并使他們意識(shí)到經(jīng)過自己的努力，可以解決這種矛盾沖突，從而引發(fā)他們的好奇心，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”．在平時(shí)教學(xué)中，教師要努力挖掘教材，恰當(dāng)穿插相關(guān)的生動(dòng)的數(shù)學(xué)趣題、典故、以及數(shù)學(xué)謎語(yǔ)巧設(shè)懸念．
二、不斷更新教學(xué)理念
就當(dāng)前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體來(lái)看，很多教師仍難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，并沒有對(duì)教學(xué)中的主體進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，忽視了學(xué)生在“教”與“學(xué)”的環(huán)節(jié)中所占據(jù)的主導(dǎo)地位，而將自身作為教學(xué)主體．長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主性，只是一味被動(dòng)式的接受，嚴(yán)重限制了高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力．因此，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷以新的思維和想法來(lái)充實(shí)教學(xué)，這是衍生出一切創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)方法的根本所在．也只有教師首先具備了創(chuàng)新的理念，才能夠在教學(xué)的環(huán)節(jié)中有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的拓展，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．
三、要充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高教學(xué)效益
新的教學(xué)手段必然促進(jìn)教學(xué)方法的改革，必然帶來(lái)新的教學(xué)效益．高中相應(yīng)的計(jì)算內(nèi)容已充分使用科學(xué)計(jì)算器講授，教師在教學(xué)中更應(yīng)充分利用科學(xué)計(jì)算器，以提高教學(xué)效益，提高學(xué)生解決問題的能力．有條件的地方或?qū)W校，也要利用電子計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段．要重視計(jì)算器和電腦的應(yīng)用，要求今天的學(xué)生必須能夠：進(jìn)行心算和有效的估算；知道在某一特定條件下適于使用哪種數(shù)學(xué)運(yùn)算；能夠正確、自信和恰當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算器；會(huì)估計(jì)數(shù)量級(jí)以確認(rèn)心算或計(jì)算器計(jì)算的結(jié)果．計(jì)算器和計(jì)算機(jī)把困難的變得容易，使不可行的變得可行．例如，計(jì)算機(jī)能夠顯示和操作像三維的形狀復(fù)雜的數(shù)學(xué)對(duì)象．使用計(jì)算機(jī)，學(xué)生能夠解決與他們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)的現(xiàn)實(shí)問題和能夠激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生持久的興趣．計(jì)算機(jī)能把教師解放出來(lái)去完成只有教師才能完成的任務(wù)．比如和學(xué)生一起去探索、猜想．計(jì)算機(jī)提供了一種動(dòng)態(tài)的、畫圖的手段；它還提供了許多有效的途徑去表達(dá)數(shù)學(xué)思想．
四、重視概念，夯實(shí)“雙基”教學(xué)
數(shù)學(xué)的基本概念、性質(zhì)、定理、思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的核心，數(shù)學(xué)概念教學(xué)是“雙基”教學(xué)的核心，在教學(xué)實(shí)踐中我們老師要給予足夠的重視，也要舍得投入，多花些時(shí)間和精力，盡力讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握概念．?dāng)?shù)學(xué)中有許多概念都有著密切的聯(lián)系，如平行線段與平行向量、平面角與空間角、方程與不等式、映射與函數(shù)等，教學(xué)中應(yīng)善于尋找、分析其區(qū)別與聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握概念的本質(zhì)．如函數(shù)概念有兩種定義：一種是以前曾在初中學(xué)的定義，是從運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)出發(fā)，其中的對(duì)應(yīng)關(guān)系是將自變量的每一個(gè)取值與唯一確定的函數(shù)值對(duì)應(yīng)起來(lái)；另一種是我們高中階段給出的定義，是從集合、對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)出發(fā)，其中的對(duì)應(yīng)關(guān)系是將原象集合中的每一個(gè)元素與象集合中唯一確定的元素對(duì)應(yīng)起來(lái)．函數(shù)是描述變量之間的依賴關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，可用圖像、表格、公式等表示，所以高中用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)刻畫函數(shù)，抓住了函數(shù)的本質(zhì)屬性，更具一般性．認(rèn)真分析兩種函數(shù)定義，其定義域與值域的含義完全相同，對(duì)應(yīng)關(guān)系本質(zhì)也一樣，只不過敘述的出發(fā)點(diǎn)不同，所以兩種函數(shù)的定義，本質(zhì)上是一致的．許多概念之間既有聯(lián)系又有區(qū)別．學(xué)生接觸的概念多了對(duì)某些近似的概念時(shí)容易混淆，我們可進(jìn)行對(duì)比，也可有針對(duì)性地編出對(duì)比題上課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分．
五、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合
統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合是指教學(xué)要面向全體學(xué)生．使他們達(dá)到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求，得到全面發(fā)展：同時(shí)又要照顧個(gè)別差異．實(shí)行分類，使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提高，成為“合格加特長(zhǎng)”的人才．學(xué)生身心發(fā)展在一定階段既有共同的特征，又有個(gè)別差異，教學(xué)中只有針對(duì)學(xué)生共同特征和個(gè)別差異施教，才能收到理想的效果．根據(jù)加德納的多元智能理論，可知智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的．智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體之間的智力差異．而且，學(xué)生存在差異性的發(fā)展．新課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性，要人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展．
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