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《自己的花是給別人看的》的教學實錄
課本之內有萬水千山，課文之內有萬紫千紅，這是語文的神奇，也是課堂的魅力。讀罷何捷老師的《自己的花是給別人看的》（人教版五年級下冊）教學實錄，深感他是一位高明的導游，學生在他的課堂上，不出國門就可輕松領略異域風情，未與德國人謀面卻知其心。
明晰到哪里去“旅行”——確定明確合宜的教學內容
《自己的花是給別人看的》一文作者為已故著名學者季羨林。作者通過清新的筆調向我們展示了多姿多彩的異國風情，言語親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還能帶給他們美好的情感體驗。
如果我們只是讓學生“看到”德國的花美，“看清”德國人的境界，或者讓學生獲得了比較好的情感體驗——這樣的“旅行”終究只是“旅行”而已，算不上語文學習。
何捷老師的智慧在于，帶學生欣賞花美、人美不是最后的目的，領略這些“美麗”背后的“語文”，即表達形式，才是這次精神旅行的目的地。
字詞句篇語修邏文，語文那么寬泛；知識技能之外還有過程方法、情感態度價值觀，語文那么豐富。何老師顯然有著極其清晰的課程意識—課文放在五年級下冊，何老師就把學習表達的點定位在異域風情的寫法上。這無疑是恰當的：第一，符合文本特點，可以巧妙地結合文本內容完成表達形式的學習。第二，貼近學生的“最近發展區”——了年級學習把景色寫清楚，四年級學習把景物寫具體，五年級掌握類問題解決策略：異域風情這一類題材怎么去寫。
讓我們來看看何老師是如何緊扣文本來呈現并完成這一教學內容的：
首先整體感知，抓住學生總體感受到的“美”，通過讀第一段，明確作者通過寫“花”來反映異域風情。再讀第四段，領悟作者寫花抓住了美的不同內涵，即抓住與其他地域的差異（多數人養花給自己看，德國人是養花給別人看）來寫。可想而知，游歷偌大德國，所見所聞何其多也，而作者則選擇最強烈的感受，選擇最適宜的材料。這是選材方面的指導。
接著，何老師進行語言的指導。這樣的異域風情，這樣與眾不同的美，最適宜用怎樣的語言表達？(教案 ) 何老師借助第三段，抓住了“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”這些關鍵詞語，幫助學生通過內容的理解來體會“美麗的景致需用精致的詞語、句子來形容”。
師：哪一段的描寫，使你覺得德國的哥廷根風光秀美呢？
生：第三段。
師：看來要想揭開美麗的奇特之處，就要先研讀這一段。這樣的奇麗之美到底美不美？我們先自由讀一讀第三自然段吧，直接和美麗相約。
（生自由讀）
師：哪些句子寫到的景致特別美，找出來，和大家分享。
生：我找到“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅”。這句話中的“花團錦簇、姹紫嫣紅”兩個詞語直接表現了美。
師：能看著圖具體說說嗎？例如“姹紫嫣紅”寫的是花的什么美？
生：色彩美。
生：“花團錦簇”是樣子美，說花很多，一簇一簇的樣子很美。
師：很好。配合上這么美的圖，這么美麗的景致，我們也要像作者一樣，用上精致的詞語來形容。
生：我找到的是“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇”。這句中提到了花的海洋，還有“應接不暇”這個詞語也體現了美。太美了，看都看不過來了。
師：是啊，這個“暇”字就是被陽光晃了眼的意思，看不過來了�？刹灰獙懗赡孔峙��？磥恚恍﹥灻赖脑~語能為表達服務，大家要注意日常的積累�，F在， 自己把這些句子多讀幾遍，特別注意這些優美的詞語，爭取把它們記住，裝進自己的詞語庫中。還有哪里美呢？
生：我覺得“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花”這一句也美，不過它寫的不僅僅是花的美，還有人們的心靈美。
最后，也是最主要的是，由景及人，寫出這異域風情背后的秘密：花美源于人更美。美景，總是容易發現，而背后的人，異域風情的有機組成部分一風景的創造者，是游客容易忽視的。這也是寫“異域風情類”文章最難把握的地方。但是，異域風情類文本的特色、靈魂就在這里。何老師四兩撥千斤，在學生自由讀句子、做批注、匯報讀句子時抓住一位學生的認識：“宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。這句話說花是很美的，很重要的，但是言外之意是說人是更美的”，讓學生讀書尋找文中寫花又寫人的句子，競有11句之多。學生在朗讀這些句子后又有了重要的發現：
生1：我發現有人就有花。
生2：我發現人與花是緊密相連、緊密相關的。
生3：我覺得作者說的境界分兩種，既是花的美麗境界又是人的美好境界。
師總結：原來作者說這耐人尋味的境界中的“味”就是人情味啊。相比花來說，人的美是大美，是大愛。從小小的花入手，一直滲透著人性之美，這就是德國留給作者奇麗奇特的美啊。
正是有了這樣絲絲入扣、層層遞進的教學，文本表達知識的學習，學生盡在“移步換景”中掌握。課末，就“如何寫異域風情類文章”這個問題進行交流，學生得到了豐富多彩的答案。學得成功，證明教得有效，而起點、關鍵正在于何老師一開始就明晰了這一課的教學內容。
設計好怎樣去“旅行”——采用隨意的慢的教學方式
照理說，寫景文章，且是國外題材，內容一般都比較具體，所用語言也繁復、生動。但該文惜墨如金，雖有描寫，但止于白描；雖有記敘，但數筆帶過，全文不過509個字。更讓人驚訝的是，這數百文字，竟是數十年歲月的濃縮：文章第二段寫“四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚”，第四段寫“今天我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我……”。
何老師教本文，竟也如此簡潔。比如對文本主旨“人人為我，我為人人”的理解。
師：是啊，這樣的城市，這樣獨特的風景，這樣的境界，確實耐人尋味。文中說“這一種境界”，指的是哪一種境界呢？
生：“人人為我，我為人人�！�
師：生活中有這樣的境界嗎？例如，你為集體做了什么？
生：我為集體打掃衛生。
師：集體為你提供整潔的環境。
生：我為爸爸媽媽按摩。
師：他們為你帶來溫馨的家庭。
生：我為同桌清潔桌面。
師：他回報你微笑如花。
生：我在小區里學習雷鋒。
師：整個小區帶給你美好的生活環境。
師：這就是一種境界，叫什么？
生：人人為我，我為人人。
師：好個“人人為我，我為人人”！這就是文中所說的“耐人尋味”的境界。
何老師的設計當然不是隨意的，話語也不是隨便的。他給我們的感覺，就是慢慢地跟著學生走。學生走在前面，看風景，品風情。他呢，有時伴隨一邊，有時跟在后面。這樣的隨意，是教學形式上的“散”，其“神”卻是聚焦的——無論是一開始的感知交流，還是中間的讀書品味，抑或最后的回顧發現，我們都可以看到一個順學而導、先學后教的“導游”。“人人為我，我為人人”的理解是這樣，“花美人更美”的品味也是如此。當然，不要忘記，何老師教學生學習這類文章的寫法，也還是這樣。這樣的“慢”正適合語文的學習，這樣的“慢”最有助于學生的思考與領悟。
花的美麗，異域的風景，需要慢慢欣賞；而人的美麗，語文的風景，更需要慢慢欣賞。
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