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五年級語文課文《景陽岡》課堂教學(xué)實錄

時間：2022-07-04 07:45:59 語文我要投稿

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　　（師生同唱《好漢歌》）

五年級語文課文《景陽岡》課堂教學(xué)實錄

　　師：大家唱得真投入！知道剛才我們唱的是哪部電視連續(xù)劇的主題曲嗎？

　　生：《水滸傳》。

　　師：對。《水滸傳》是我國的四大古典文學(xué)名著之一。這部小說塑造了108位個性鮮明的英雄好漢形象。今天，咱們就來認識其中的一位，他就是景陽同上的打虎英雄──武松。

　　師：這節(jié)課我們要初讀課文，了解大意；學(xué)習課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，通過語言了解武松的特點；學(xué)習運用語言表現(xiàn)人物特點的方法。

　　師：首先，請同學(xué)們速讀全文，說說課文主要寫什么？

　　生：（自讀課文）

　　師：誰能說說課文主要寫什么？

　　生：這篇課文主要寫武松在景陽同上打死老虎的事。

　　生：這篇課文主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，在景陽同上赤手空拳打死猛虎的故事。

　　師：概括得不錯。下面我們來學(xué)習課文中描寫武松打虎前的內(nèi)容，請看自學(xué)提示。

　　師：（投影出示自學(xué)提示：1、讀課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，畫出武松的語言；2、讀武松的語言，體會武松有什么特點）

　　師：請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示進行自學(xué)。

　　（生自學(xué)，師巡視點撥）

　　師：同學(xué)們自學(xué)得很認真，討論得很激烈，誰愿意說說通過武松的語言你體會到武松有什么特點？

　　生：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。

　　生：通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。

　　生：我覺得武松很勇敢。

　　生：我還覺得武松有點愛面子。

　　師：同學(xué)們體會得挺好，武松主要具有的特點是──

　　生：豪爽、倔強、勇敢。

　　師：你是通過哪些語言體會到武松具有這些特點的比較豪爽。

　　生：我通過這酒真有氣力這句話也能夠體會到武松具有豪爽的性格。

　　生：原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？通過這句話我體會到武松很倔強。

　　生：我還通過別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來體會出武松倔強的。

　　生：我通過就有大蟲，我也不怕這句話體會到武松

　　很勇敢。

　　生：這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！通過這句話，我能夠體會出武松的勇敢。

　　師：同學(xué)們找到了這么多能夠表現(xiàn)武松特點的語言。現(xiàn)在誰能以別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來為例，具體分析一下這句話是怎樣表現(xiàn)武松倔強的性格特點的？

　　（生討論，師巡視點撥）

　　生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因為他家的酒叫透瓶香又叫出門倒，剛喝時只覺得好喝，一會兒就醉倒了。但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫道：別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！所以我覺得武松比較倔強。

　　生：我還想補充一點，這家酒店的酒有勁，武松不是不知道，因為他喝完第一碗酒時就說：這酒真有氣力！喝完第二碗時還說：好酒！說明店家說的是實話。武松明知這酒勁大還偏偏要喝，說明他的確倔強。

　　師：的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！這個武松真是倔強。剛才這兩位同學(xué)體會得挺好。他們之所以體會得這么好，就是因為他們抓住了這句話，聯(lián)系了上下文，根據(jù)語氣體會武松的性格特點。這就是通過語言體會人物特點的方法。下面，我們再運用這個方法看看其它語言又是怎樣表現(xiàn)武松性格的。

　　（生自學(xué)，師巡視點撥）

　　生：武松喝酒是拿起碗一飲而盡，并毫不猶豫地評價說：這酒真有氣力！從這句話看出武松很豪爽，直來直去。

　　生：別人是三碗不過岡，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后還要過岡。店家說景陽岡上有老虎，已經(jīng)傷了二三十條大漢的性命，而且官府已經(jīng)發(fā)下榜文，不讓單身客人一人過同，需要湊齊二三十人趁午間結(jié)伴過岡、當時天色已經(jīng)晚了，老虎就喜歡在這個時候出動，一個人萬萬不能在這個時候過岡。可是武松不聽勸，還說：就真的有虎，我也不怕。所以我覺得這句話既能體現(xiàn)出武松的倔強，又能體現(xiàn)出武松的勇敢。

　　師：同學(xué)們體會得挺好。作者運用這些個性化、性格化的語言表現(xiàn)了武松豪爽、倔強、勇敢的特點，我們怎么讀才能夠把這些特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來呢？下面請同學(xué)們有感情地朗讀武松的語言，進一步體會武松的性格特點。同學(xué)們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀。咱們比比看，誰最像武松。

　　（生有感情地朗讀）

　　師：誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽？

　　（生有感情地朗讀，教師適時指導(dǎo)）

　　師：剛才我們學(xué)習了通過人物語言體會人物特點的方法，就是──

　　生：抓住人物的語言，聯(lián)系上下文，根據(jù)內(nèi)容、語氣，體會人物的特點。

　　師：有沒有不清楚的地方？

　　師：下面我們來做一個這方面的練習，（投影出示練習一）誰來審題？

　　生：這道題提出了兩個要求，第一個是閱讀短文，第二個是抓住李逵的語言體會李逵的性格特點。

　　師：李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點呢？下面請同學(xué)們按要求做題。

　　（生做練習，師巡視點撥）

　　生：宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打聽的時候就應(yīng)該說：這位仁兄是誰？或者說：這位官人是誰？可是，李逵卻當著宋江的面稱呼他為黑漢子，一點都不講禮貌，所以我覺得李逵挺粗魯?shù)摹?/p>

　　生：我也覺得李逵挺粗魯?shù)摹Ｋf：你爺爺?shù)模阍醪辉缯f，也教俺鐵牛高興高興。李逵非常崇拜宋江，可是見到了自己的偶像，他卻高興得忘乎所以，說起臟話來了，所以說李逵很粗魯。

　　生：你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別騙我給人下了拜，再來笑我。通過這句話，我覺得李逵具有粗中有細的特點。

　　師：同學(xué)們體會得很準確。通過這個練習，同學(xué)們已經(jīng)掌握了通過人物語言體會人物性格特點的方法。那么反過來，如果給你人物的特點，你能根據(jù)上下文，為人物設(shè)計出符合他性格特點的語言嗎？

　　（投影出示練習二：根據(jù)人物的特點，設(shè)計出符合人物特點的語言。）

　　師：下面請同學(xué)們迅速瀏覽短文，說說高大哥有什么特點？

　　生：熱心腸！

　　師：下面就請同學(xué)們?yōu)闊嵝哪c的高大哥設(shè)計幾處符合他熱心腸特點的語言。

　　（生動筆做題）

　　師：做好了嗎？下面我們一起來做這道題。

　　師：我的鄰居高大哥雖是個拉板車的，卻是個熱心腸，誰有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個夜晚，我的哮喘病又發(fā)作了，喘得透不過氣來。媽媽急壞了，決定背我去醫(yī)院。她拖著沉重的步子向前走著，恰逢高大哥送貨回來，只聽他問

　　生：孩子怎么了？

　　生：孩子生病了嗎？

　　生：小明又犯哮喘病了？

　　師：剛才同學(xué)們設(shè)計的這些話都能夠表現(xiàn)出高大哥的熱心腸，但是哪一種說法最好呢？

　　生：第三種說法最好。因為從這句話我能夠看出高大哥已經(jīng)不止一次幫過生病的我了，所以對我的名字和我的病了如指掌，說明高大哥的確是個熱心腸。

　　師：大家同意他的說法嗎？

　　生：同意。

　　師：我們繼續(xù)往下做題。

　　師：是啊！只聽媽媽著急地回答。高大哥說──

　　生：我送你們到醫(yī)院去吧？

　　生：來，我拉你們?nèi)ァ?/p>

　　師：媽媽說：能行嗎？

　　生：沒問題，快上車！

　　師：媽媽說：你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。

　　生：孩子要緊啊！

　　生：沒關(guān)系，我的身體好。

　　師：到了醫(yī)院，媽媽對高大哥說：小高，今天真是多虧了你呀！太謝謝你了！高大哥說──

　　生：鄰里鄰居的，您別客氣了！

　　生：小事一樁。

　　生：別客氣，快看孩子去吧！然后我拉你們回家！

　　師：這道題同學(xué)們做得不錯，你們平時肯定都是熱心腸。

　　師：通過今天的學(xué)習，老師高興地看到，同學(xué)們不僅能夠根據(jù)人物的語言體會人物的特點，而且能夠設(shè)計出符合人物特點的語言。在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語言準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設(shè)計出符合他的特點的語言，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。

　　師：（投彤出示作業(yè)題）根據(jù)你的意愿，從下列作業(yè)中任選題完成：A、有感情地朗讀課文。B、閱讀《水滸傳》。C、設(shè)計一段能夠表現(xiàn)人物性格特點的對話。

　　這節(jié)課，教師在教學(xué)設(shè)計上主要體現(xiàn)了如下幾個特點：

　　一、創(chuàng)造性地處理教材。教者把教材作為一個范例，根據(jù)教材的特點；重新組合，靈活處理，使學(xué)生達到一課一得。《景陽岡》這一課，教材中的教學(xué)目標是：1、按照才情經(jīng)過把課文分成4段上、說說下面事情的起因和結(jié)果：（1）店家只給武松師三碗酒；（2）武松不聽勸要上景陽岡；（3）武松提不動那只被他打死的老虎。這個教學(xué)目標難度不大，學(xué)生經(jīng)過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節(jié)課，教師則根據(jù)教材的特點，創(chuàng)造性地把目標定為：學(xué)習武松打虎前的內(nèi)容，學(xué)習通過語言體會人物特點的閱讀方法和根據(jù)人物特點設(shè)計符合人物特點的語言的寫作方法。使學(xué)生學(xué)有所得。

　　二、精心設(shè)計臺階，促使學(xué)生自主學(xué)習。實施自主學(xué)習，是小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。自主學(xué)習從一定意義上說，就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習情境中，經(jīng)過積極主動的認知活動及合作學(xué)習，獲得主動發(fā)展的過程。小學(xué)生受年齡特點和認知水平的制的，他們的自主學(xué)習需要教師鋪設(shè)一定的臺階，在教師的輔助下完成學(xué)習目標。本節(jié)課，教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習目標，共鋪設(shè)了4層臺階：l、讀武松打虎前的內(nèi)容，找出描寫武松的語言。2、讀武松的語言，體會武松的特點。3、如何根據(jù)這些語言體會人物特點。4、練習根據(jù)人物特點設(shè)計語言。通過教師的輔助指導(dǎo)，學(xué)生完全自主地進行了學(xué)習。

　　三、突出對學(xué)生運用能力的培養(yǎng)。過去，我們經(jīng)常把理解作為語文教學(xué)的重點，共黨課都是按段落進行瑣碎的分析，以為學(xué)生理解了的語言就自然而然地會運用。這也上接導(dǎo)致了語文教學(xué)效率不高，學(xué)生語文學(xué)習興趣低下。其實，理解一種語言是如何運作的與學(xué)會如何運用之間存在著重大的區(qū)別。新大綱明確指出，在語文教學(xué)過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統(tǒng)習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學(xué)在設(shè)計上，教師注意把理解與運用緊密結(jié)合起來，把理解作為基礎(chǔ)，突出對學(xué)

　　生運用能力的培養(yǎng)。通過練習，學(xué)生基本上掌握了方法。

　　教學(xué)設(shè)計

　　一、看影片，說感受，提煉研讀專題

　　（一）出示課題后放影片武松打虎片段，學(xué)生欣賞。

　　（二）要求學(xué)生結(jié)合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。教師巡視，請三位學(xué)生把贊揚字寫在黑板上。（勇、猛、智、神、威等）

　　（三）師提示學(xué)生用武松真（）啊！的句式表達自己對武松的贊嘆之情。先請在黑板上寫贊揚字的同學(xué)說，教師適當指點，再讓所有學(xué)生自個兒盡情地說一說。師點撥：這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松？比較出神字。

　　二、自主研讀，交流、感悟人物形象

　　（一）提出研讀專題：武松究竟神在哪里？從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來？用筆讀課文（默讀、點劃），選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。

　　（二）學(xué)生研讀，教師巡回了解自讀情況。

　　（三）學(xué)生班級交流，教師隨機點撥并落實訓(xùn)練。

　　例舉：（教學(xué)流程根據(jù)學(xué)生的交流情況隨機而定）

　　1．酒量驚人。武松前后共吃了十八碗。但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山風。師點撥：況且這酒是透瓶香出門倒。出示課件，請把上面這幾句話連起來說一說，要求說得讓聽者動容信服。兩三位學(xué)生說后，請說得好的同學(xué)板書酒量驚人。

　　2．膽量過人。生交流補充后出示課件：（1）武松笑道：你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。（2）武松看了看笑道：我怕什么！（3）細想了一回，說道：怕什么，只管上去，看看怎么樣。（4）武松自言自語道：是人自己害怕了，不敢上山。（武松是在怎樣的情況下說不怕的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書膽量過人。

　　3．力量超人。武松雙手掄起哨棒，把那樹連枝帶葉打了下來。把那條哨棒折成兩截揪按提打訓(xùn)練讀第11自然段：（1）生自讀第自然段，要求讀出動作詞；（2）師讀大蟲，生讀武松，隨機提示情況緊急，武松動作要快、有力；（3）學(xué)生自由結(jié)對朗讀；（4）請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀武松力量大比較到位的選手板書力量超人。

　　4．機敏勝人。從武松三次閃讀出機智或機敏。師點撥，閃這個動作字跟哪些字比較接近？閃與躲在這里哪個字用得更好？用閃對表現(xiàn)武松的形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段，并結(jié)合上下文，小組討論后交流。師生小結(jié)三閃表現(xiàn)了武松機敏勝人，并請一生板書，全體學(xué)生自讀第９自然段及上下文，體味武松的機敏。

　　（四）學(xué)生小結(jié)，教師勾畫（板書），提升認識。

　　三、反扣專題，研讀想像，探究發(fā)現(xiàn)

　　（一）導(dǎo)語過渡：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松制服，還是武松被老虎制服？引導(dǎo)學(xué)生讀書，尋找相關(guān)信息，提出自己的觀點，說說理由。

　　（二）假如你是導(dǎo)演，拍武松一步步挨下岡來的情景會注意哪些細節(jié)？（生想像表述，師板書挨）

　　（三）出示課析下岡遇虎。（欣賞根據(jù)原著改拍的電視劇）鼓勵學(xué)生為自己的精彩想像鼓掌。

　　（四）請學(xué)生談?wù)剬ξ渌尚蜗笥钟惺裁葱碌恼J識。生交流，教師引導(dǎo)并板書人。

　　（五）小結(jié)：《水滸傳》作者施耐庵刻畫武松形象，既寫出了武松的神，又寫出了武松只是一個現(xiàn)實生活中的人；作者寫人既形象傳神，又真實自信。

　　四、激趣延伸，引導(dǎo)研讀名著

　　在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀（當然也可以是武松），寫一篇這個人物質(zhì)是怎樣的神，又是怎樣的人的人物形象研讀報告。

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