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《談禮貌》課堂教學實錄（通用5篇）
作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么應當如何寫教案呢？下面是小編精心整理的《談禮貌》課堂教學實錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《談禮貌》課堂教學實錄 1
一、半路殺出個程咬金
師：（板書“禮貌”）談談你對“禮貌”的認識。
師：大家談了對禮貌的看法，我們課本上也“談”了，（板書：談）一起來看談了什么，怎么談的。
生：（插嘴）說勤奮。
師：（請插嘴的學生）為什么突然想起了這篇課文。
生：我覺得題目差不多。
二、順藤“探”瓜，求同存異
師：這篇課文當時是要求我們背誦的，還記得嗎？
（生接龍式地背誦）
師：請大家大聲地去讀一讀《談禮貌》這篇課文，結合我們學過的《說勤奮》，看看，他們有什么相同點或不同點。
生：相同的是它們都可以分成三部分，第一部分點出的課文的中心，第二部分都是講了幾個故事，第三段告訴我們應該怎么做。
生：我發現在“說勤奮”和“談禮貌”時都是先講個硌，然后再跟我們講道理。
生：我還發現了課文中的故事是從不同的方面為我們講同一個道理。師：還記得《說勤奮》是告訴我們什么道理嗎？這一課呢？
（生說出了前者，答不上后者）
師：那你們發現什么不同了嗎？
生：我發現說勤奮說的是兩個故事，而這一課是三個故事。
師：哪三個故事？
生：牛皋和岳飛問路、女青年的裙子被踩、周總理理發。
生：我發現《談禮貌》開頭用了一句古訓，而《說勤奮》沒有。
生：（立即表現出有不同意見）我還發現一個相同點：這兩篇課文都引用了名言。
三、順藤“摸”瓜，巧引妙導
師：大家有了這么多發現，在發現的同時有沒有疑問呢？
生1：為什么《說勤奮》講了兩個故事，而《談禮貌》卻有三個故事呢？（讓學生把有價值的問題自己板書到黑板上）
生2：為什么要引用“古訓”或“名言”呢？
師：再去讀一讀課文，看看有什么新的問題產生，或許你還能解決剛才的兩個問題。
（生認真地讀書）
生3：為什么說“禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統呢？”
生4：什么叫“出言不遜”？
生5：《說岳全傳》是一本什么書？
師：（出示：君子不失色于人，不失口于人。禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。）大家一起來看看，讀懂這兩句話，你便理解了“出言不遜”。把生1和生3的問題擺到一起，（師用紅線連接起來）再去讀課文，便能迎刃而解。至于生2的問題，老師這也有一部分關于“禮貌”的名言，你們讀一讀，想一想，可以就會明白。
師：選擇你最感興趣的問題，先去向課文請教，然后去和你的學習伙伴商量討論，如果還不能解決，或許我能幫上你的忙。
（生進行自主合作探究學習）
四、瓜熟蒂落，柳暗花明
生：我們知道了“出言不遜”的意思，字典上說“遜”是謙虛的意思，這個詞的意思是“說話不謙虛，沒禮貌。”和“失口于人”的意思一樣。
師：“不失口”和“不能出言不遜”也就是說－－
生：我知道了，就是要“使用禮貌語言”。“不失色于人”也就是“要禮貌待人”。
師：聯系上下文理解詞語的方法應該掌握，理解這個詞，這兩句話也就不難理解了。
（指名讀）
生：我們讀了“君子不失色于人，不失口于人”，還有一句“禮到人心暖，無禮討人嫌”，又讀了丁老師給我們提供了名言，知道了，這些句子都非常有道理，一說別人就能明白這個道理。所以要用。
師：運用“古訓”和“名言”，包括像“禮到人心暖，無禮討人嫌”這樣的諺語（板書：諺語）都是經過人們長期驗證得出的`比較正確的道理，所以有很強的說服力。但并不是所有的文章都需要用。
（生齊讀名言）
生：以前《說勤奮》講了司馬光和童第周的故事，司馬光是中國的古人，而童第周是中國的現代人，又到比利時去留學了，所以可以說明“古今中外，每一個成功者手中的鮮花都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”而“談禮貌”這三個例子也代表了“古今中外”。
生：不對，不是“古今中外”而是“古今”，也就是“中華民族”。
師：那這兩個例子，不就夠了嗎？周總理的例子可以省去。
生：周總理代表偉人，其他人都是普通人，不能省。
生：我覺得可以省，可以把第二個例子省掉，牛皋和岳飛代表古代的百姓，周總理代表現代的偉人。
生：不行！岳飛是抗金英雄，是古代的偉人。
師：你們是從人物的代表性來談的，我建議你們把每個故事再讀一讀，想一想故事告訴我們的道理，再來解決這個問題。
（生自由交流）
師相機引導：
（1）在學生交流《說岳全傳》故事時，引導交流：如果你是老者，聽到牛皋的話，你會怎么想？看到岳飛的行為，又會怎么想？這就是“禮到人心暖，無禮討人嫌。”并引導學生表演，組織點評。在看表演時，建議大家注意有禮貌地傾聽與欣賞，在評價中有意識地引導學生有禮貌地評價，并進一步朗讀重點語句。
（2）交流第二個故事時，引導學生結合生活實例來理解“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。”
（3）在交流到周總理的故事時，抓住“深感不安”和“深受感動”來談，朱師傅會想些什么，品讀周總理的話。
師：再來看看這個問題呢？
生：我明白了，這了說明“禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。”作者從三個小方面來說的，告訴我們在請人幫忙是要講禮貌，和人發生矛盾時要主動陪禮，別人無意傷害了自己時也要寬容有禮貌。
師：是啊，隨時隨地我們都要講禮貌，因為這不但能溝通（人們的心靈）而且反映出（一個人的思想情操和文化修養）。
五、異曲同工，殊途同歸
師：我們每天都在交往，自然會發生一些矛盾與糾紛，你有沒有遇到
過？
（生自由交流）。
師：請你們用學到的知識來勸勸他。
（生運用文中的話，出示的名言，以及自己的理解來勸說）
師：（出示末段，引導讀課文。）學完了課文，有什么收獲，誰來談談。
在學生交流中結束。
《談禮貌》課堂教學實錄 2
第一課時
一、課前談話 （課前給同學們講一個繪本故事《大衛，不可以》。聽完后要回答一個問題）學生看屏幕，老師講故事。
師：大衛的媽媽為什么老是說“大衛，不可以”？
生：因為大衛頭戴鍋子，手拿鏟子亂敲亂打，吵得大家不能休息。所以媽媽說：“大衛，不可以。”
生：大衛在浴缸里玩“海盜”游戲，浴室里到處是水，所以媽媽說：“大衛，不可以。”
生：大衛衣服也沒穿，光著屁股跑到了大街上，多不文明，媽媽才這么說。
師：大衛做了許多不文明的事情，所以媽媽老是說“這不可以，那不可以”。你們的老師是不是常教育大家要講文明，規定“這不可以，那不可以呀”？
生：（齊）對。
師：老師說什么了？
生：下課要文明游戲，不可以打架。
生：男同學不能欺負女同學。
生：同學之間鬧矛盾不可以沖動。
師：老師說得對！我們從小就要做一個講文明懂禮貌的好孩子。
二、檢查預習，讀準生字詞，提煉文章觀點
師：今天我們要學習一篇談禮貌的文章。一起讀課題——
（生齊讀課題）
師：說到“談”，我們很熟悉。你犯了錯誤被老師叫到辦公室，要——
生：談話。
師：你和好朋友鬧矛盾心里很郁悶，媽媽問“寶貝怎么啦”，要和你——
生：談心。
師：大家在一起天南海北地閑聊：“哎呀，今天天氣真好。”“聽說明天又要下雨了。”這叫——
生：聊天。
師：也叫談天。雙方代表為了達成一致意見不斷協商，這叫什么？
生：談判。
師：“談”和吟誦、朗讀不同。談要有對象，沒有對象不叫談。我們在日常生活中漫無目的地談叫聊。如果為了表達自己的觀點，用道理、用事例和別人去交流、溝通就叫談論。把你要談的話有條理地寫下來就是一篇“議論文”。
（板書：議論文。）
師：預習了課文，知道《談禮貌》談一個什么觀點？
生：待人要有禮貌，應該彬彬有禮，不應該出言不遜、態度粗暴。
師：這是一篇說理的文章，談一個大家都明白的道理：禮貌待人，使用禮貌語言，人與人之間的關系才能和諧。這是文章的觀點。
三、明確目標，層級訓練，談出禮貌“味道”
師：談論表達觀點是需要技巧的。今天我們就來學習怎么談禮貌，讓對方愛聽并接受你的觀點。課文一開始引用了一句“古訓”。（出示：君子不失色于人，不失口于人。）“引用”也是經常用來說道理的方法。
師：什么是古訓？
生：古人做人的原則，流傳了千百年的話。
師：聯系“大衛，不可以”想想，這句古訓也是怎么說的？
生：是不是也是用“不可以”來說的？
師：真聰明！用“不”來表達有什么好處呢？大家讀讀古訓，體會一下。
生：我覺得語氣更加堅定！
生：說得更加清楚明白，一聽就明白不能做什么。
師：課文中是怎么表達古訓意思的？
生：有道德的人待人應該彬彬有禮，不可以態度粗暴，也不可以出言不遜。
師：朗讀時，把“不”的堅定的語氣讀出來。
（生再讀）
師：為了表達觀點，課文用了幾個事例來“談”的？是哪幾個事例？
生：課文談了三個事例。第一個講牛皋和岳飛問路。第二個是一個小朋友踩了女青年的裙子，用禮貌化解了矛盾。第三個事例是周總理的臉被刮疼了，他反而安慰朱師傅。
（根據學生回答，板書：問路、踩裙、傷臉。）
師：為了讓“談禮貌”真正有“談”的味道，我們來練習一下。第—個事例“問路”該怎么表達呢？請你先簡單地把故事和道理說出來。自己練習。
（學生自己練習）
生：《說岳全傳》中講了有一次牛皋向老者問路，他很沒有禮貌，老者沒有回答。岳飛也來問路，老者見他很有禮貌，便給他指了路。
師：道理呢？
生：哦，這個故事告訴我們“禮到人心暖，無禮討人嫌”。
師：如果只是這樣“談”話，說服力怎么樣？
生：說服力不強。沒有說清楚兩人到底怎么做的，怎么得出“禮到人心暖，無禮討人嫌”這個結論的。
生：太簡單了，別人聽你的觀點，不能心服口服。
師：要緊扣觀點把事例說清楚說具體怎樣做的，這樣做就是禮到了，讓人心暖，無禮了讓人討厭。下面要進行第二輪講述，增加談論的說服力。談論時重點要關注什么呢？大家分小組討論一下。
（學生小組討論）
生：一定要說他們問路時說了什么，怎么無禮的，怎么有禮的。
生：兩個人物的出場要有順序，先講牛皋問路沒成功，再講岳飛問路成功。
生：事例的經過一定要說清楚，還要增加一些人物的表情和動作。
師：很好。下面就按你們自己得出的關注點練習第二次講述。提醒大家，注意不能光擺事實不講道理。
（學生練習講述。指名一生講述。）
師：和第一次談論相比，什么地方進步了？
生：他增加了牛皋和岳飛問路的話，故事變生動了，也有說服力了。
生：語言清楚明白，也很流暢。我們能聽清楚兩個人是怎么說怎么做的，故事要說明什么道理。
生：他還能加入一些動作，很生動。就是談話時眼睛稍微有些東張西望。
師：和第一次比，這次講述有了進步！當然，談話時自信心很重要，從眼神就能看出來，不能躲閃。眼神問題也是禮貌問題喲。
（生點頭）
師：你們知道用事例說理的最高境界是什么嗎？
生：能吸引人。有吸引力。
生：能感動別人。
師：那叫感染力！就是有藝術地談話。剛才大家的評論提醒了我們，談話不僅要條理清楚，還要有聲有色，讓別人愛聽，讓別人信服！這是一種演說，一種非常厲害的本領，想不想嘗試？
生：（齊）想！
師：好，我們練練怎么講述就有感染力。先問問大家，牛皋和岳飛是誰？
生：岳飛是古代的一員武將，從小他的母親就在他背上刻了“精忠報國”四個字。
生：后來，岳飛被秦檜以“莫須有”的罪名陷害死了。
生：牛皋也是一員武將，他是一個粗人，但是，武功很厲害。
師：他倆都是歷史上有名的抗金英雄。從這件小事情上能看出他們的性格不同。岳飛很儒雅，牛皋很粗獷。可見，人物的話是符合他的性格的。提高談話的藝術有一個經驗，注意人物說話動作前的提示語。比如牛皋說話前在馬上“吼”道，“吼”就和“說”不一樣。不同在哪里呢？誰來吼吼？
生：呔，老頭兒！爺問你，小校場往哪去？
師：這個“呔”字還達不到吼的力度，充其量大聲喊了一下。
（生用力提高了嗓音，加重了語氣。同學們都笑了。）
師：這回像了。很好！這么一吼，“無禮”就表現出來了。牛皋的表現正應了古訓中說的什么？
生：失色于人，失口于人。
生：態度粗暴，出言不遜。
師：岳飛問路是離鐙下馬后上前施禮。古人怎么施禮的，請一個同學學一學。（指名一生上前“施禮”）
師：這是中國古人行的鞠躬禮！身體傾斜15度左右。這也應了第一自然段中的哪個詞語？
生：彬彬有禮。
師：剛才我們談到這里做了一個鞠躬的動作，大家就明白了。用上體態語也是談話的藝術！下面大家練習怎樣提高談話的感染力。（學生練習）
師：（指名一生講述并提醒聽眾）善于傾聽也是禮貌問題。如果有感染力，我們的掌聲就響起來。（生講述，一講完教室里就響起了掌聲。）
生：他把牛皋“無禮”的樣子表現出來了，我一聽就明白向別人問路不應該如此無禮。
生：他聲音響亮，把牛皋和岳飛問路時的語氣和動作表現出來了。講得很好！
師：同學們，岳飛和牛皋在戰場上都是英勇善戰、血氣方剛的男兒，在“問路”這件事上表現卻不同。一個大將軍能從馬上下來對一個老者施禮問路，就叫“卑己尊人”。禮貌待人就是對他人的尊重，這是需要自己謙卑的。我們一起記住這個詞。
生：卑己尊人。
師：《說岳全傳》中有很多故事，為什么作者選擇了這個故事來談呢？
生：因為這個故事和表達的觀點有關。
生：因為這個故事能說明使用禮貌語言，能處理好人與人之間的關系。
師：事例是為觀點服務的。不是隨便什么事例都能拿來用！這一點非常重要。剛才我們明白了“禮到人心暖，無禮討人嫌”的道理。我們進行了三個級別的練習。先簡單講事例說道理是初級，具體地講事例說道理是中級，帶有表演地演說事例就是高級。還有“踩裙”“傷臉”兩個事例，同學們可以根據自己的能力選擇一個級別來談。
（學生各自練習）
第二課時
四、舉一反三，循序漸進，提升談話能力
師：上一課我們練習了用事例說理的三個級別。大家各自選擇級別進行了練習。下面請兩個同學上前講另兩個故事。
生：一天上午，一個女青年下公共汽車時長裙拖在車廂的踏板上，被一個走在后面的小學生踩到了。女青年回首看了看，小朋友連忙抬起了腳，誠懇地道歉：“對不起，我把您的裙子踩臟了。”女青年微笑著回答：“沒關系。”于是，一場可能發生的糾紛便避免了。
生：朱師傅為周總理理發二十多年。有一次刮臉時，周總理咳嗽了一聲，臉上不小心被劃了道小口子。朱師傅感到十分不安，連忙說：“對不起。”周總理安慰他說：“這不是您的錯，要怪就怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您的J1子躲得快哩！”朱師傅聽了總理那溫暖人心的話語深受感動。這個故事告訴我們文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。
師：我們來評評兩位同學的談論。
生：我發現茅天儀說得很清楚，也非常生動。尤其是小朋友和女青年的對話，語氣很誠懇，很符合人物的性格。但是她把說道理漏掉了。
師：你補上去。
生：這個故事告訴我們，禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。
師：對！這也是同學們最容易忽視的。
生：陸驍也講得很到位，尤其是用自己的話把事例和道理講得非常有說服力。
師：踩裙事例中是什么避免了可能發生的糾紛？
生：是女青年的微笑避免了糾紛。
生：是小朋友及時的賠禮道歉和女青年的寬容。
師：對，賠禮、微笑可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。
師：踩裙的事例讓老師想到另一個例子。美國的克拉克老師為他班上的孩子們訂下了這樣的規矩：“如果有人不小心碰到你，盡管不是你的錯，你也應該說對不起。”讀了這個規矩，還可以增加一個道理，大家一起讀一讀。
生：（課件出示）禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。還意味著要有小小的犧牲。
師：是什么讓朱師傅深受感動？
生：周總理安慰朱師傅讓朱師傅很感動。
師：安慰的話就是文中所說的`一
生：（齊）文雅、和氣、寬容的話，能溝通人與人的心靈。
師：周總理臉上被劃了一道小口子，還安慰朱師傅，這就反映出一個人的思想情操和文化修養。看來，禮貌待人真不是一件小事！
師：事例都談完了。比較一下，三個故事有什么相同點和不同點？
生：相同點是，它們的結構相同，都是故事和相應的道理組成的。不同點是，人物的身份以及事例發生的年代不同，有古人、現代人，老百姓。
師：作者為什么要寫三個事例呢？寫兩個、四個不行嗎？
生：兩個感覺少了，也不足以讓人信服。
生：三個感覺正好，不多也不少。四個感覺多了，啰唆。
生：在我國古代文化中，“三”是恰到好處，比如我們說舉一反三，不說舉一反四。
師：同學們對語言的感覺非常好。只要選擇三個事例，而且是有典型性的事例，就能使你的議論有說服力！
師：禮貌待人是道德底線，說到底就是不傷害人，不傷害物。有時傷害別人也會傷害自己。談禮貌可以選擇的事例太多了！你們也能通過事例說理的方式來談禮貌嗎？
生：（齊）能。
師：老師給你一些情境。（出示：取笑殘疾人、就餐時大聲喧嘩……）選擇情境，用一兩個事例說服別人，能說三個更好！為了方便大家談論，老師送幾句關于禮貌的名人名言給你們引用。注意引用一定要恰當。
（出示句子——
1.已所不欲勿施于人。（孔子）
2.一個人的禮貌是一面照出他的肖像的鏡子。（[德]歌德）
3.良好的禮貌由微小的犧牲組成。（[美]愛默生）
4.禮貌是兒童與青年所應該特別小心地養成習慣的第一件大事。（[英]約翰·洛克）
5.禮貌是人類共處的金鑰匙。（[日]松蘇內吉）
6.彬彬有禮是高貴的品格中最美麗的花朵。（[英]溫特）]學生準備。指名講述。）
生：用餐時間到了，看到美味的食物，小明迫不及待地坐下來準備吃。他的姐姐小紅請從鄉下來的爺爺先坐下來，對爺爺說：“您先吃。”爺爺非常高興孫女那么有禮貌，飯吃得更香了。小明看見了覺得很慚愧。這就說明了“在宴席上最讓人開胃的就是主人的禮節”。
過節啦，超市里特別擁擠。大家走路都匆匆忙忙的。忽然，一個男生和一個阿姨不小心撞在了一起，眼看就要發生爭執了。男生先說：“對不起，是我太匆忙了沒注意，希望您能原諒。”阿姨也不再生氣了，微笑著說：“沒關系，我也有錯，怪我太性急了。”就這樣，一場可能發生的糾紛避免了。正如松蘇內吉所說：“禮貌是人類共處的金鑰匙。”
有時候在路上看見殘疾人艱難地行走，有一些小學生用手指著他哈哈大笑，還發出怪聲。殘疾人生氣地看著他們，路人也用責備的目光看著小學生，說這些孩子不懂事。因為“禮貌是兒童和青年應該特別小心地養成習慣的第一件大事”。
（該生講完后眾生集體鼓掌）
五、總結全文，比較首尾，掌握文章結構
師：課文還有第五自然段，我們一起朗讀。
（齊讀第五自然段）
師：和第一自然段比較，發現了什么？
生：首尾呼應，內容和第一自然段有點像，都講到了“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言”。
師：議論文往往首尾呼應，開頭結尾只是稍微改變一下用詞，這重復出現的內容就是議論文的主要觀點。像這樣的五段式議論文也是最基本的議論文的形式。
師：今天，我們學了議論文《談禮貌》，大家用事例說理的方法真實地體驗了談論的藝術，進步很大。相信大家在談論中也明白了要做一個有禮貌的人。最后讓我們把千古流傳的這句古訓再讀一讀，記一記，讓它陪伴我們一生。
生：（齊）君子不失色于人，不失口于人
《談禮貌》課堂教學實錄 3
師：上課。
生：起立。
師：做手勢讓學生坐下。
師：剛才老師和同學們問候的有沒有禮貌？
生生：沒禮貌。
師：滿意嗎。
生：不滿意。
師：為什么。
生：因為我們說老師好，而老師卻什么也不說。
師：那么我們再來互相問候一次。
師：同學們上課。
生：老師好。
師：同學們好，同學們請坐（做請坐的手勢）。
師：這次老師有禮貌嗎？。
生：有禮貌。
生：滿意嗎。
生：很滿意，老師還做了個彬彬有禮的動作。
師：我們都知道有禮貌的重要，那么這節課我們就來學習《談禮貌》。
師：我們先來看看這節課的學習目標。
師：一起來讀讀吧。
生：1、有感情地朗讀課文。
2、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。
3、初步感知說理性文章的結構特點。
師：達到這節課的目標有沒有有信心。
生：有。
師：大聲點。
生：有。
師：學習目標中第三點，是感知說理性的文章，我們在四年級上學期曾經學過一 篇文章《說勤奮》，《說勤奮》這篇文章和《談禮貌》這篇文章表達方法是一樣的。
師：我們先來復習一下《說勤奮》，課文開頭先推出道理；
生：古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血（勤奮）澆灌 出來的。
師：然后舉例論證；
生：司馬光“警枕”自勉。
生：童第周勤能補拙。
師：最后歸納總結；
生：一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻 。
師：溫故而知新。完成《談禮貌》這篇課文的練習。
提出道理： 舉例論證： 歸納總結；
師：請同學們自行閱讀課文，完成黑板上可練習 做好的請舉手。
師：提出道理；
生：禮貌待人，使用用禮貌用語，是我們中華民族的優良傳統。
師：舉例論證；
生：岳飛、牛皋問路 。
生：小學生道歉。
生：周總理慰民。
師：歸納總結；
生：禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會 生活更加美好。
師：課文第一自然段推出的道理，為了說明這個道理，作者用了一句古訓，是那 句？
生：君子不失色于人，不失口于人。 師：請同學們用文中的語句說說這句古訓的意思。
生：有道德的人待人應該彬彬有禮，不能態度粗暴，也不能出言不遜。
師：課文第二、三、四自然段舉例論證，課文用了三個故事，他們分別是；
生：岳飛、牛皋問路。
生：小學生道。
生：周總理慰民。
師：我們先來學習第一個故事 請同學們自主朗讀第一個故事，注意要把人物的 動作、神態、語言讀好。
師：誰來為大家讀一讀。
生：讀。
師：讀得怎么樣？
生：讀出了牛皋的無禮傲慢。
生：讀出了岳飛的彬彬有禮。
師：牛皋、岳飛同向一位老者問路，結果完全不同。
生：牛皋問路，老者罵他是個冒失鬼。
生：岳飛問路，老者耐心地給他指路。
師：這個故事生動有趣，可以排一個課本劇，接下來，老師考考同學們導演、扮 演能力，自由組合，表演岳飛、牛皋問路， 注意（神態、動作、語氣）。
生：自由組合，表演岳飛、牛皋問路。
師：哪一個小組上來表演 請同學們做評委，評價一下他們的表演。
師：（小組上臺表演）
生：“呔，老頭兒，爺問你，小校場往哪兒去？”
生：“冒失鬼”
生：“請問老丈，方才可曾見一個騎黑馬的？他往哪條路去了？”
生：他往前面的.路去了。
師：他們表演的怎么樣？誰來說說。
生：扮演岳飛的有禮貌。
生：扮演牛皋的沒有做動作。
生：扮演老者的臺詞變了。
師：跟下來，讓他們再表演一次，還是換一組。還是換一組。
師：如果換一組，要吸取他們的經驗，表演得要更好。
師：他們表演得怎么樣？
生：動作語言語氣等方面都比較到位，很好。
師：這個故事說明了什么道理？
生：禮到人心暖，無禮討人嫌”。
師：說說“禮到人心暖 無禮討人嫌”的意思。
生：禮貌待人會使人心得到溫暖，沒有禮貌會遭到別人的嫌棄。
師：大家一起讀讀這意思。
師：第二個故事，老師想考考同學們的合作探究能力，請同學們合作學習第二、 三個故事。
這兩個故事分別講了什么內容？
通過這兩個故事明白了什么道理。合作學習方式：（任選一種）
1、分角色朗讀；
2、講故事；
3、課本劇表演
4、談感受。
生：合作學習。
師：接下來，讓我們匯報交流一下剛才的合作學習情況。
師：誰說說第二個故事內容？
生：有一天，一個女青年下公共汽車，她的長裙拖在車廂的踏板上，被一個跟在 后面的小學生踩了一下，女青年回過頭來看了看，小朋友連忙抬起腳說：“對不起，把您的裙子踩臟了。”女青年微笑著說：“沒關系。”于是一場可能發生的糾紛避免了。
師：哪兩位同學讀讀她們的對話？
師：（分角色朗讀）
生：“對不起，把您的裙子踩臟了。”
生：“沒關系。
師：大家想象一下，假如小學生和女青年都是沒有禮貌的人，有可能造成什么后 果？
生：吵架。
生：打架。
生：鬧到警察局。
師：好老師就是女青年，哪位扮演小學生， （師生合作表演）
師：你長了眼睛沒有？怎么踩到我的裙子，
生：我又不是故意的。
師：你看，我的裙子是一千多元賣的，你賠得起嗎。
生：是你的裙子絆到車廂的踏板上，
師：你還強詞奪理，家長沒有教育你啊！
生：嗚嗚 （哭起來）
師：這個故事說明了什么道理？
生：禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。
師：第三個故事，是說周總理安慰朱師傅，周總理為什么事情安慰朱師傅？
生：朱師傅為周總理理發二十多年。有一次刮臉時，周總理咳嗽了一聲，臉上被 劃了一道小口子，朱師傅深感不安。
師：怎么安慰？
生：這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩！
師：大家一起讀讀周總理的話，讀出和氣寬容的語氣。
師：朱師傅內心發生了什么變化？
《談禮貌》課堂教學實錄 4
一、復習導入
師：同學們，中華民族自古以來就是一個“文明古國，禮儀之邦”。這節課，我們繼續學習-談禮貌。“作者是怎樣談的呢？”課文一開始就告訴我們——
出示： “禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。” 生齊讀
師：為了說明這個觀點，作者應用了一句古訓：
課件出示“君子不失色于人，不失口于人。”
指名讀。
師：這句中的 “失色”、 “失口”分別指什么？這句古訓又是什么意思？請同學們自由讀第一自然段。
生讀
交流
1、指名讀。
失色指——
失口指——
那么君子呢——
君子：有道德的人
失色：態度粗暴
失口：出言不遜
師小結：“不失色”是說態度有禮。“不失口”是說語言有禮。其實，這句古訓還有一句，叫“不失足于人”。
2.誰來說說這句古訓的意思？
出示句子：
有道德的人待人應該彬彬有禮，不能態度粗暴，也不能出言不遜。
男生讀，女士讀。
是啊，古代的人們就明白了待人應該彬彬有禮的道理，可見——
出示：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。（生齊讀）
過渡：傳統，自古傳來，還將傳遞下去，那么究竟怎樣禮貌待人？禮貌待人又有哪些好處呢？課文列舉了問路、踩裙、理發三個事例加以說明。
板書：事例
二、學習第二自然段
師：首先讓我們來看看問路的故事，自由讀第二自然段。想想牛皋和岳飛問路有什么不同。
出示牛皋和岳飛的問話
交流：
1．牛皋是怎樣問路的？
指名讀牛皋的內容。（你找得真準確）回答問題也響亮。
你看到了一個怎樣的牛皋？
目中無人 妄自尊大 傲慢無禮
你從哪感受到的？
“在馬上”傲慢，高高在上
“吼”粗暴無禮
“呔，老頭兒”粗魯，語言粗俗，不尊敬老人
“爺”自高自大，目中無人
你讀得很仔細。你能通過朗讀讀出牛皋的……
評：抓住了“吼”
我想看到一個更粗暴無禮的牛皋。再讀
你注意到了！讀出命令的語氣，真了不起。
好，讓我們一起來讀牛皋的話，體會牛皋的傲慢無禮。齊讀
堂堂的大將軍竟如此無禮，你想勸勸他嗎？
（大將軍在保家衛國上能做得那么好，在問路這件小事上更應該注意自己的言行。）
（雖然你是大將軍，但你不尊重別人，別人也不會尊敬你啊。）
（要想辦成事，不講禮貌可不行啊）
2. 岳飛又是怎樣問路的？
指名讀。（你不僅讀正確，還——
從這些文字中我們看到什么樣的岳飛？
彬彬有禮 以誠待人
從哪里看出岳飛的彬彬有禮？
“離蹬下馬”“上前施禮”（謙遜有禮）
“請問老丈”（尊重老人，說話文雅）
你能把你的感受讀出來嗎？老師相信你一定能讀好這句話
你讀得很正確，他先是離蹬下馬，上前施禮……（做動作）
岳飛是古代的大將軍，在問路這樣的小事能謙遜有禮，確實讓人尊敬，你能送他一句來夸夸他嗎？
（你不但在戰場是威風凜凜，在生活中也能彬彬有禮，真是個君子啊！）
（你待人彬彬有禮，真是我們學習的榜樣.）
好，讓我們一起來讀岳飛的問話，感受岳飛的彬彬有禮。
3.對比，牛皋是在馬上吼道——，而岳飛是是離蹬下馬，上前施禮——。
這如《弟子規》中所說“尊長前 聲要低 騎下馬 乘下車”。
4.同學們，如果你就是這位老人，聽了他們倆的問話心里會怎樣想？又會怎樣做呢？
①聽了牛皋的話，討厭他、嫌棄他、厭惡他。所以老人——
②聽了岳飛的話呢？心里感到很溫暖，愿意告訴他!舒服、舒坦。所以老人——
5.師小結：
同樣是問路，岳飛和牛皋采取了不同的方式，就有了截然不同的結果。也正如俗語所說——
課件出示“禮到人心暖，無禮討人嫌”。（生齊讀）
6．讓我們分角色朗讀這個事例，再次體會“禮到人心暖，無禮討人嫌”這句俗語的內涵。（指名三人讀）
7.揭示寫作方法
作者在寫這一事例時，抓住人物的動作、神態、語言，給我們講了一個問路的事例，再告訴我們 “禮到人心暖，無禮討人嫌。”的道理。
今后，我們在寫說理文時，也可以用這種先講事例，再說道理的寫作方法。
板書: 道理
三、學習三、四自然段
1.下面兩個自然段，作者也是先講事例，再說道理的，請同學們默讀三、四自然段。圈畫出文中最能打動你的詞語，并寫寫自己的感受，然后和同學們交流交流。
2.交流
（1）學第三自然段
你對哪件事最感興趣？ 踩裙的事例是怎樣的？
生讀踩裙事例
聽了他的朗讀，你仿佛看到什么畫面？
同桌互相說說。
一生做小學生，一生做女青年
（相機鼓勵你讀出小朋友的道歉時的誠懇）（你真是一個懂禮貌的小朋友，及時道歉）
“連忙，對不起”（小朋友有禮貌，有誠意）
“微笑，沒關系”（女青年的寬容，誠懇）
試想一下，如果小朋友不主動道歉，女青年又不讓，會出現怎樣的場景呢？（想象情景）
一場糾紛就不可避免了。有道理，你真會想象。
讀了這個事例，你明白了什么？
課件出示：禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的'矛盾。
指名讀
同學們自由讀讀，將這道理記在心里。
一個微笑，一句對不起，就將可能發生的糾紛避免了。禮貌待人多么重要，讓我們一起來讀。
同學們真了不起，學懂了身邊的故事，那么偉人又是如何禮貌待人的呢？
（2）學習第四自然段
總理理發的事曾打動許多人，這里什么地方打動你啦？
交流
A朱師傅情感變化的兩個詞。
深感不安 深受感動
深感不安？是因為擔心，內疚。（朱師傅將總理的臉劃破了，覺得對不起總理）
深受感動？是因為總理安慰
體會到朱師傅之所以情感發生這樣的變化，正是因為總理的禮貌待人。
B.課件出示：周總理安慰朱師傅的話
周總理安慰他說：“這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩！”
輕輕讀一讀，細細體會
指名讀
你體會到什么？
從三個“您”體會到總理心里裝著誰?
“不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼。”可看出問題發生了，把責任攬在自己身上。真是“宰相肚里能撐船”啊！
“還幸虧您刀子躲得快哩！”可看出總理幽默風趣，懂得感恩。
你讀懂了總理的寬容，……
說體會：一位偉人，一個工人，地位懸殊，但總理依然尊重他，用敬語。
齊讀這句話，讀出總理的和氣、文雅、寬容。
3.小結：
是啊，人民總理人民愛，人民總理愛人民。正是總理的安慰、和氣、寬容的語言，使朱師傅由深感不安到深受感動。禮貌待人不但溝通了周總理和朱師傅之間的情感和心靈，還體現了總理高尚的思想情操和文化修養。
出示句子：
“文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。”
同學們靜下心來默讀這句話，你有什么要說的嗎。
讓我們再來讀一讀。
4.同學們真行，學懂了偉人禮貌待人的故事，在生活中你有過禮貌待人來化解矛盾的小事例嗎？說一說
四、回顧總結。
1.讀了這三個故事，老師相信你們對這三句話有了更深刻的理解了。
引讀：
（1）我們請人幫忙時要講禮貌，因為——禮到人心暖，無禮討人嫌。
（2）當自己無意犯錯時要主動道歉，因為——禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。
（3）當別人無意傷害到自己時要寬容有禮，因為——文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。
2．現在，你能說出禮貌待人，使用禮貌語言的好處了嗎？
出示：
禮貌待人，使用禮貌語言，可以 ，可以 ，還可以 ……
同學之間先說說，再指名說。
五、學習第五自然段
1.出示：人在社會上生活，總要和別人交往。學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。
正讀。
2.反讀
是啊，要使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好，就必須學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言。
3.總結
課文一開始提出“禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。”的觀點。接著用了三個事例來說明禮貌待人的好處。這三個禮貌故事，有古人有今人，有大人有小孩，有偉人有普通人，事例具體，說理恰當。他們用禮貌語言譜寫了人與人之間和諧相處的樂章。說理性的文章就是用最具有代表性的、眾所周知的事例來表明自己的觀點。
最后得出這樣的結論——
齊讀課件：人在社會上生活，總要和別人交往。學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。
六、拓展
除了書上這些古訓、俗語外，古今中外還有許多文人墨客對禮貌有著精典的談論，他們的精妙的語言成了名言，相信大家收集了不少，誰來交流一下？
（1）出示名言
（2）讀一讀
七、總結全文。
同學們，中國自古以來就是禮儀之邦，禮貌待人，使用禮貌語言，這不僅是我們中華民族的優良傳統，也應該是我們全人類共有的美德啊！只要我們人人講禮貌，我們的校園、我們的家庭、我們的社會就會盛開著文明之花、禮儀之花。到那時，人們的關系會更和諧，社會生活會更美好!
八、課后作業。
選擇一個能說明禮貌待人好處的事例寫下來。
附板書：
談禮貌
事例 道理
《談禮貌》課堂教學實錄 5
板塊一：古訓、俗語、名言警句巧鋪墊
師：這節課，我們要學習一篇說理文《談禮貌》。
（課件呈現：君子不失色于人，不失口于人。）
（學生指名讀，齊讀。）
師：這句話出自《禮記》，古人遺傳下來的做人做事的準則。明白是什么意思嗎？
生：意思是說，有道德的人待人應該彬彬有禮，不能態度粗暴，也不能出言不遜。
（課件呈現第一自然段，其中“意思是說”呈紅色。）
師：“不失色于人”就是這個自然段中哪個詞的意思？
生：彬彬有禮、態度不粗暴。
師：對。“色”是什么意思？顏色？
生：相貌的意思。
師：這個“色”就是臉上的表情、神態，甚至你的眼神。“不失口于人”是什么意思？
生：說話要講信用。
師：不單單是講信用。
生：說話要嚴謹。
師：要求有點高。
生：不能說臟話。
師：對呀，就是要說文明、禮貌的話。再讀讀這則古訓，要爭取記住。
（生齊讀）
師：當別人不明白的時候，就用“意思是說”來解釋一下。
師：再來讀一條古訓：“人無禮則不生，事無禮則不成。”
（生齊讀）
師：它出自《荀子》。這句古訓的意思是說——（課件呈現：人無禮不生，事無禮則不成。意思是說，。）有點難了，誰能來翻譯一下？
生：我只知道后面這句話的意思，意思是說，做事沒有禮貌的話，事就做不成。
師：非常好。再看看前面一句，人沒有禮貌就怎么樣？“生”什么意思？“生”組個詞叫——
生：生存。
師：對，“不生”，不能生存，更不要說美好的生活。連起來說說這句古訓的意思！
生：人沒有禮貌，就很難在社會上生活；做事情沒有禮貌，就做不到完美。
師：掌聲鼓勵一下，說得太好了。今后在寫文章用到古訓，如果別人不懂，就可以用“意思是說”解釋一下。不要你懂人家不懂，這是不禮貌的。（眾笑）
師：課文中還用了其他的語言。（課件呈現：禮到人心暖，無禮討人嫌。）
（生齊讀）
師：要不要用“意思是說”來解釋？
生：要，不然人們聽了，不知道什么是“禮到人心暖，無禮討人嫌”。
師追問：你聽得懂嗎？
生（點點頭）：有點讀得懂。
師：一般人讀得懂嗎？
（許多學生回答：懂）
師：是的，一般人都懂，通俗易懂，這樣的語言稱為——
生：（齊）俗語。
師：是的。生活中有很多俗語，你會說嗎？
（生沉默）
師：看來平時沒留心積累。
（課件呈現：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。）
（生齊讀）
師：是不是很好懂？（課件呈現：見人不施禮，多走二百里。）
（生齊讀）
師：這些俗語來自于我們的日常生活，而古訓則來自于經典國學。平時要多留心生活中的語言，也要多讀書積累。
（課件呈現：禮貌是人類共處的鑰匙。——松蘇內
一個人的禮貌，就是一面照出他肖像的鏡子。——歌德
禮貌是有教養的人的第二個太陽。——赫拉克利特）
（生齊讀）
師：這些句子，都是很有名的人說的。這樣的句子就叫——
生：名言警句。
師：這些句子也可以警示、啟發別人。《談禮貌》這篇課文中運用了古訓、俗語，也引用了名人名言和警句。平時我們要善于積累，積累得多了，表達的時候語言就可以豐富、精準、有說服力。
板塊二：層層深入悟寫法
師：這篇課文讀得懂嗎？都沒有問題？——那老師來考考你們。作者寫《談禮貌》這篇文章的目的是什么？
生：作者是希望世界上的每一個人都有禮貌。
生：作者是希望用禮貌化解糾紛，不會有矛盾。
師：有點不一樣，但總的意思都是說要有禮貌，或者說要講禮貌。讀讀課文第一小節，其中有一個詞就是作者寫這篇文章的目的，哪個詞？
生：優良傳統。
師：是的，“禮貌待人是我們中華民族的優良傳統”，所以我們要繼承這個優良傳統，要使用禮貌語言。好，把這個句子畫下來。（板書：禮貌待人。）
【點評：作者寫這篇文章的目的是什么？這是一個總領性的問題，引導學生從整體上看一篇文章，培養學生概括文章中心的能力。這是學習說理性文章的一項重要訓練。】
師：默讀課文，思考：作者談禮貌是怎么談的，用了哪些方法？同桌之間討論一下，要細致。
（生閱讀、討論）
生：他用了對比，講禮貌會怎樣，不講禮貌又會怎么樣。
師：哪個地方是用對比方法寫的？
生：用牛皋沒禮貌和岳飛有禮貌來對比。
師：這是在一個事例中用有禮貌的行為和沒禮貌的行為進行對比。有補充嗎？
生：牛皋沒禮貌，老者不但沒給他指路，還罵了他；岳飛有禮貌，老者給他指了路。
師：這是用有禮貌、沒禮貌行為的結果進行對比。
生：第一段，作者用古訓開門見山來點題。
師：你的回答很高級啊！
生：作者講了幾個故事。
師：這叫舉例子。舉了幾個例子？
生：三個。
師：概括一下。
生：問路，下公交車，裙子被踩。
師：下公交車裙子被踩，太長了，概括一下，兩個字！
生：被踩。
師：被踩？概括能體現一個人的語文水平的，再想想。
生：踩裙。
師：嗯，好的。第三個呢？
生：劃臉。
師：劃臉？這變成故意的了。
生：誤傷。
師：可以，范圍可以更大一點，講了一件什么事？
生：刮胡子。
師：朱師傅只是給周總理刮胡子？
生：理發。
師：請把這三件事概要地記在書上。（生記錄，師板書：問路踩裙理發）作者用了舉例的方法。還有嗎？
（生沉默）
師：認真閱讀第2、3、4自然段，看看寫這三件事，每個自然段后面有什么特別的地方？需要用心閱讀才能發現。
生：每段后面都有一個總結。
師：再說一遍。
生：每段后面都有一個總結。
師：再說一遍。
生：每段后面都有一個總結。
師：這叫“重要的話說三遍”。什么叫總結呢？
生：就是把前面故事包含的道理概括一下。
師：明白了沒有？課文不但寫了事，還把每個故事暗含的道理概括出來了。偉大的發現！請用橫線把每件事后的道理劃出來。我們一起來讀：“問路”這件事講了一個什么道理？
生：（齊讀）禮到人心暖，無禮討人嫌。
師：“踩裙”這件事又說明了什么道理？
生：（齊讀）禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。
師：“理發”這件事說明了什么道理？
生：（齊讀）可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。
師：作者是怎么談禮貌的呢？先說禮貌待人是中華民族的優良傳統，然后舉了三個例子，每個例子后面都說了一個道理。他是以事說理，前面部分是敘事，后面部分是說理。
師：好，現在來看看這三件事，思考一下，作者為什么要選這三件事？
生：這三件事是從不同角度寫的。
師：哪些角度？
生：第一個講如果沒有禮貌會討人嫌棄，第二個事例講禮貌可以化解糾紛，第三個事例講禮貌可以反映一個人的思想情操和文化修養。
師：這三件事是并列的嗎？
生：是有層次的。
師：是的，“有層次”，這個很重要。哪個層次稍微低一點？
生：問路。
師：哪個高一點？
生：踩裙。
師：哪個最高？
生：理發。
師：三個事例，第一個問路，是我們有求于別人，要不要講禮貌？
生：要。
師：第二個事例呢？
生：我覺得是“有失于別人”，不小心把別人的.東西弄壞了，要主動道歉。
師：第三件事是什么？別人做了對不起你的事。朱師傅不小心把周總理的臉劃破，最應該講禮貌的是誰呀？
生：（齊）朱師傅。
師：他有沒有講禮貌？
生：（齊）講了。
師：哪個詞看出來呀？
生：（齊）“深感不安”。
師：但是這里重點講的不是朱師傅，講的是——
生：（齊）周總理
師：人家把你的臉劃破了，照理可以不講禮貌，但是在這種情況下仍然講禮貌，而且還安慰別人。思想境界很高。
師：三件事。有求于人的時候要——
生：（齊）講禮貌。
師：有過于人的時候要——
生：（齊）講禮貌。
師：當別人有過于你的時候更要——
生：（齊）講禮貌。
師：這三件事是遞進關系。
師：還有問題嗎？為什么要寫這三個例子？
（生沉默）
師：我們看，禮貌待人是中華民族的優良傳統。所以他一開始舉的是誰的例子？
生：（齊）古代的。
師：后面的呢？
生：（齊）現代的。
師：古人要講禮貌，現代人也要講禮貌。還有什么人要講禮貌？如，“踩裙”是誰講禮貌？
生：小孩和青年。
師：“理發”中是誰講禮貌？
生：領導人。
師：普通人也要講禮貌，領導人也要講禮貌；小孩講禮貌，大人也要講禮貌；古代人講禮貌，現代人也要講禮貌。古人、今人；大人，小孩；平常人，領導人，人人都要講禮貌。現在明白這三件事有典型xxx？
師：我們再來看看作者是怎么用這三件事來說理的。（課件呈現：這正如俗話所說：“禮到人心暖，無禮討人嫌”。）讀——
（生齊讀）
師：這是用什么方法說理？
生：（齊）俗語。
師：引用了俗語。（板書：引用）
（課件呈現：禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。）
（生齊讀）
師：這是怎么說理的？
生：（齊）打了一個比方。
師：是的，很形象。
（課件呈現：可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。）
（生齊讀）
師：這句話有兩層意思，一是溝通了人們的心靈，二是反映出一個人的思想情操和文化修養。兩層意思用“不但……而且……”連起來了。——好，我們來總結一下。《談禮貌》這篇課文是用“敘事——說理”的方式來談的，選取三件事說了三層道理，談了講禮貌的好處。
板塊三創設情境學說理
師：現實生活中，有沒有看到過有禮貌或者沒有禮貌的事情？——老師就遇到一個，請看！
（課件呈現：一個小青年甩著幾張百元大鈔，問一個賣布娃娃的老人：“喂，瘸子，這玩意兒怎么賣？”老人沒好氣地說：“不賣！”一個小姑娘問：“老爺爺，您的布娃娃真漂亮，請問多少錢一個？”老人遞給小姑娘一個布娃娃，笑瞇瞇地說：“小姑娘，不要錢！”）
師：用這個故事來談禮貌行不行？還缺點什么呢？
生：（齊）道理。
師：對了，只用事來說理，缺乏深刻性，沒有說服力；只說理沒有事，不生動，沒有感染力。
師：現在，請你用一兩句話來議一議這件事，拿起筆來寫一寫，這件事能用來說明一個什么理。三分鐘時間。
（學生寫話，師巡視指導。）
師：這是個極有挑戰性的任務。誰第一個來跟大家分享？
生：禮貌不能用東西來衡量。
師：東西，這里是什么東西？
生：金錢。
師：建議你改一下。
生：禮貌是不能用金錢來衡量的。
師：很好，優秀。
生：禮貌就像鏡子，你對別人怎么樣，別人就對你怎么樣。
師：不錯，你化用了別人的語言。但是，怎么把這個意思說得更好呢？
生：禮貌就像一面鏡子，你善待別人，別人就會善待你。
師：剛才那位同學，你覺得這個句子怎么樣？
生：比我的好一些。
師：那就修改修改，這叫取長補短。
生：不管在哪里，凡是彬彬有禮的人都會受人尊重；反之，舉止粗魯，說臟話，不懂禮貌的人，肯定遭人鄙棄。
師：你說得不錯，但這么一大段話，我們記不住的。說道理不能說得太長，因為一般人記性不太好。（眾笑）
生：禮貌不是錢，但比錢還要值錢。
師：記住了嗎？來，一起說一遍！
生：（齊）禮貌不是錢，但比錢還要值錢。
生：即使再有錢，也買不到“禮貌”這個無價之寶。
師：掌聲鼓勵。講道理就要這樣簡要精練。
生：禮到人心暖，無禮討人嫌。
師：這位同學引用的還是這十個字。有沒有發現，自己寫的句子也不錯，但一引用古訓、俗語、名言警句，就會顯得更有水準。當然，剛才這位同學化用名言警句也很好。——用剛才這個事例，再加上同學們寫的道理，就能夠“談禮貌”了。給大家一分鐘時間，修改自己寫的話。（生修改）
師：有沒有新創造的句子？
生：禮到讓人贊，無禮讓人厭。
師：這是化用，不是直接引用。一變化就很高明了。
生：禮貌是映照你缺點的鏡子。
師：很好，用了比喻說法。
生：金錢可以買很多東西，但卻買不到“禮貌”這個無價之寶。正如俗話說：“禮到人心暖，無禮討人嫌。”
師：掌聲鼓勵。他先說了自己的意思，再引用課文中的俗語，太好了！
師：剛才這都是在“紙上談兵”，這不算本事。什么才算本事？
生：現學現用。
師：好，考考你。小青年甩著百元大鈔，老人卻不賣給他。他肯定非常生氣。“我的錢不是錢？你為什么不賣給我卻送給一個小姑娘？”在這種情況下，作為一個小學生，你該怎樣跟他談談禮貌？這個小青年姓“牛”——現在實戰，給你們五分鐘，來說服這位牛先生。
（生寫話）
師：好，假如我就是那個小青年，很沒有禮貌，你會怎樣說服我？
生：牛叔叔，您知道那個老爺爺為什么把布娃娃送給小女孩，卻不賣給你嗎？我給你講個故事吧。《說岳全傳》上有這么一段：牛皋向老者問路，也像你一樣態度粗暴，最后導致他多走了200里路。過了一會兒，岳飛也來到這里向老者問路，態度也跟這個小女孩一樣彬彬有禮……俗話說：“禮到人心暖，無禮討人嫌。”希望你也能向岳飛和小女孩學習，做一個有禮貌的人。
師：她引用了岳飛和牛皋的故事，并引用了“禮到人心暖，無禮討人嫌”，有一定的說服力。合格。
生：牛大哥，你看小姑娘有禮貌，人家賣給她，還不要錢。你沒禮貌，自然不賣給你。一個人對別人不禮貌，別人就對你不滿，甚至討厭；假如你有禮貌，別人會對你滿意，甚至會對你贊賞。
師：就是說——“禮到讓人贊，無禮讓人厭。”她用了什么方法？與小女孩做了一個比較。
生：叔叔，你這樣做，如果我是那位賣洋娃娃的老伯伯，也不會賣給你。歌德曾說過：一個人的禮貌就是映照他的鏡子。希望你能像那個小姑娘一樣做個有禮貌的人。您能向那個賣洋娃娃的老伯伯道個歉嗎？
師：掌聲鼓勵。她引用了歌德的名言，再加上自己創作的，還用上了換位思考，將心比心，更能讓人信服。好，有沒有不一樣的？
生：牛大哥，您好！我覺得您不講禮貌是不對的。講禮貌是我們中華民族的優良傳統，應該時刻銘記于心。給你講一個《說岳全傳》里的故事吧！牛皋向一個老者問路，態度跟你一樣惡劣。老者不僅沒有給他指路，還說他是個冒失鬼。岳飛也來到這里問路，他先離鐙下馬，然后上前施禮：“請問老丈，方才可曾見一個騎黑馬的？他往哪條路上去了？”老人見岳飛很有禮貌，便耐心地給他指路。我覺得你應該向岳飛和小姑娘學習。正如俗語所說：禮到人心暖，無禮討人嫌。
師：不錯，他既引用了故事，也引用了俗語。好，統計一下，引用了投影上的俗語的同學舉手！——你們有沒有發現，當你有時候說理說不清、說不透的時候，有一個好辦法，是什么？
生：（齊）引用。
師：是的。引用古訓、俗語、名人名言，能把道理說得更透徹更明白。下課回去后，再把你寫的修改一下。
板塊四拓寬思路練應用
師：再讀課題。這篇課文是談禮貌的。除了談禮貌，生活中我們還可以談什么？
生：談文明、談理財、談國學……
師：比如說，這個同學經常不做作業，我們可以跟他談什么？
生：談勤奮、談習慣。
師：這些話題，我們可以在班里談談，鍛煉我們說理的能力。
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