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《愛如茉莉》課堂教學(xué)實(shí)錄
教師課前板書：
平淡無奇
潔白純凈
縷縷幽香
裊裊清香
愛如茉莉
彌漫詩意
課前交流：請(qǐng)同學(xué)們讀老師的名字。
一、引入。
齊讀課題。
師：這些詞語哪些同學(xué)來讀。
指名讀（2名同學(xué)），齊讀。
師：這三組詞語都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語來描述，說一句話或者兩句話。
生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。
師：開出的花—散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。
（學(xué)生說）
（一學(xué)生描述，用了三個(gè)詞）
師：詞語在運(yùn)用中才能會(huì)用，才能變成自己的語言。還能說嗎？
（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）
師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。
（生用上了六個(gè)詞語，師表揚(yáng)）
師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。
（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會(huì)）
生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香……
師：學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語，不但會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來。
評(píng)價(jià)：這部分的設(shè)計(jì)意圖，一是讓學(xué)生會(huì)讀文中的重點(diǎn)詞語，二是說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設(shè)計(jì)上了無痕跡，開始已經(jīng)有了濃濃的語文味。
反思：學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)不是很好，一是因?yàn)閷?duì)課文不很熟悉，所以讀詞，說話不流暢；更主要是平時(shí)缺少這樣的訓(xùn)練，所以不能很好理解教師的意圖。可以看出，一個(gè)語文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的程度。語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對(duì)語言獨(dú)特的感受能力。
建議：在學(xué)生不熟悉的情況下，可以給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生互相讀一讀，說一說，然后再交流，實(shí)現(xiàn)真正的順學(xué)而導(dǎo)。
二、讀書。
師：生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時(shí)要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現(xiàn)出來的。要通過一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛。
（師板書：語言有溫度，字詞知冷暖）
師：自讀課文，一定要出聲，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。
（學(xué)生自讀，聲音較小）
師：非常好，同學(xué)們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。
（教師巡視）
師：有的同學(xué)很好，已經(jīng)在邊上寫上了自己的感受。
（教師與學(xué)生小聲交流）
師：可以從一句話，一件事中，不經(jīng)意的動(dòng)作，一個(gè)眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號(hào)。
評(píng)價(jià)：本部分的設(shè)計(jì)看似平常，仔細(xì)體會(huì)，意味深長(zhǎng)。“語言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現(xiàn)。語文課上哪怕一個(gè)細(xì)小的地方都應(yīng)該是充滿語文氣息的。教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來體會(huì)字詞的冷暖，給學(xué)生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。教師用自己的語言鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生知道做什么，知道怎么做。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練就可以真正學(xué)到語文，并且具備自己的學(xué)習(xí)方法。
反思：很多語文課沒有語文味，有的是因?yàn)榻處熥约喝鄙傥幕滋N(yùn)，所以教師語言干癟，不能傳遞文化氣息；再就是目的不明確把語文課上成其他類型的課；現(xiàn)實(shí)中，很多語文課設(shè)計(jì)意圖也很好，但是往往直奔主題，這個(gè)主題是教師執(zhí)教的目的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，但是往往因?yàn)椴荒茏寣W(xué)生通過自己的實(shí)踐具體化，學(xué)生不知應(yīng)該怎么做。沒有讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中感受到怎么學(xué)習(xí)語文，所以最終總是效果不好。應(yīng)該從這堂課的設(shè)計(jì)及執(zhí)教方式上獲得啟發(fā)。
建議：如果是在自己班級(jí)上課，學(xué)習(xí)要求一次性提出來，剩下的時(shí)間就讓學(xué)生潛心讀書。
三、交流。
師：先把自己劃出來的讀給大家聽，從哪些細(xì)節(jié)，那些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補(bǔ)充。誰愿意第一個(gè)把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點(diǎn)。
（學(xué)生沒有動(dòng)靜）
評(píng)價(jià)：教師提出的匯報(bào)要求具體明確，滲透了方式和方法。
建議：可以開始就提出要求，先通過讀把你的感受表現(xiàn)出來，然后再說出來，這樣學(xué)生在開始讀的時(shí)候就能夠調(diào)動(dòng)情感，讓第一次朗讀更有效。
師：不管對(duì)錯(cuò)，要敢于表達(dá)。（教師鼓勵(lì)）
（指名說）
生：第一篇（頁）最后一個(gè)段落……我感到媽媽對(duì)爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛。
師：還有補(bǔ)充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個(gè)重要？
生（齊）：病！
師：在媽媽心里？
生（齊）：餃子。
生：爸爸直奔醫(yī)院……從“直奔”這個(gè)詞我感覺到爸爸對(duì)媽媽的愛。
（教師板書：奔bēn和bèn）
師：bēn和bèn有什么區(qū)別嗎？查過字典嗎？
生：bèn有目的，bēn無目的。
師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是bèn，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說?
（學(xué)生有一會(huì)沉默）
評(píng)價(jià)：對(duì)“奔”字的感受，從語音入手，獲得語義的理解，從語義的理解感受當(dāng)時(shí)父親的心情。把語文學(xué)習(xí)的真諦隱含在這個(gè)字的處理中，引導(dǎo)學(xué)生一步步感覺到文字的溫度。
生：“你爸爸在床邊睡著了……”手腳麻木了，表達(dá)了媽媽特別愛爸爸。
師：再讀一下行嗎？
（學(xué)生讀）
師：還有什么新的看法嗎？
生：（沒聽清老師的要求）我還劃了“我夜里睡得沉沉的……”，可以看出父母互相為對(duì)方著想。
師：兩處聯(lián)系起來看，愛是雙方的。有新的認(rèn)識(shí)和理解嗎？還有其他地方嗎？
生：第８自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。
師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（再一次鼓勵(lì)）
生：病房中的茉莉更加潔白、純凈……
師：幽香鉆進(jìn)鼻子，為什么寫“鉆”到心中？對(duì)“鉆”有什么別樣體會(huì)？說說是怎樣體會(huì)的。
生：“鉆”在現(xiàn)實(shí)中不行，幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動(dòng)我們的心，是父母之間的愛。
師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔……人們心情好，感到周圍的一切都是好的。
評(píng)價(jià)：對(duì)“鉆”字的處理，讓學(xué)生說出別樣的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用生活經(jīng)驗(yàn)來解讀文本的含義。架構(gòu)具體的文字與學(xué)生生活的聯(lián)系，從而促使學(xué)生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結(jié)，延伸學(xué)生的理解，進(jìn)行完善，同時(shí)通過教師的話向?qū)W生傳遞教師的理解，讓學(xué)生感受到未曾感受或者感受不深的。把教師的理解評(píng)價(jià)與學(xué)生的理解結(jié)合起來，就有了更加立體豐富的認(rèn)識(shí)。
師：第９自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認(rèn)真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。
（自由讀）
（指一名學(xué)生朗讀，學(xué)生把叮囑讀成叮屬）
師：對(duì)自己的朗讀評(píng)價(jià)一下。
生：讀得不太好。
師：怎樣才能讀得好？
生（齊）：讀熟練。
師：推薦一名同學(xué)，你覺得她會(huì)比你讀得好。
一名學(xué)生朗讀。
（仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）
師：自己評(píng)價(jià)一下。
生：不怎么好。
師：要讀好，要讀熟，還要投入得讀。自己大聲讀，一會(huì)找同學(xué)來讀。
（學(xué)生齊聲朗讀）
師：同學(xué)們喜歡合唱，老師希望獨(dú)唱。現(xiàn)在有兩位同學(xué)舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？
師：第五位（舉手的）同學(xué)來讀。
師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，體會(huì)給你什么感受？
（師范讀）
反思：在教師的設(shè)計(jì)里，這里可能沒有什么難度，但是在學(xué)生身上就出現(xiàn)了這種現(xiàn)場(chǎng)的“尷尬”，而這種尷尬又是真實(shí)的存在，是學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)面目，是不能夠回避的。多數(shù)的公開課上大家都不希望出現(xiàn)意外，因?yàn)闀r(shí)間是有限的，這樣的地方時(shí)間太多，往往不能展示其余，有時(shí)又是這樣的地方影響現(xiàn)場(chǎng)的效果，不能被“聽眾”所接受，所以就常常成為真正的尷尬。如果執(zhí)教教師自己放松一點(diǎn)，正視這種存在，讓學(xué)生自己去讀，去評(píng)價(jià)，讓他們自己內(nèi)心有所感觸，然后發(fā)奮去讀，哪怕課下去用功，也算達(dá)到了教育的目的。“聽眾”也應(yīng)該放松一下，不是來看學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的精彩，不是來看學(xué)生平時(shí)能力的展示，我們所期待的是執(zhí)教的真正精彩，是感受語文教師對(duì)語文的獨(dú)特理解，是看教師帶著自己的理解和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。這樣的時(shí)刻即使尷尬，同樣有價(jià)值，同樣值得喝彩。
師：描述感人的畫面與情景，哪個(gè)畫面，哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？
（學(xué)生沒有表示）
師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進(jìn)來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探）
生：應(yīng)該是有的，因?yàn)殛柟獬錆M了溫情。
師：“探”和“照”有什么不同？
生：“探”用的是擬人的寫法。
師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。
生：這樣寫比較輕……
生：改了別的字就不是擬人了。
（師生笑）
師：完了嗎？
生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。
師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學(xué)們?cè)僮x一讀。
（學(xué)生齊讀。）
評(píng)價(jià)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會(huì)“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨(dú)特，也能夠感受到遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)接近語言的真象。
反思：在教師的設(shè)計(jì)中，這里應(yīng)該是放開學(xué)生的時(shí)候了，讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的方式方法來表達(dá)自己對(duì)文本的看法，但是現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生沒有展示出他們對(duì)課文語言的獨(dú)特理解。教師沒有著急，用了引導(dǎo)的方法，直接提出“探”這個(gè)詞語。我想到了教師的作用，在新課程中提出教師應(yīng)該是參與者、組織者、引導(dǎo)者。在這樣的時(shí)候，教師怎樣才能最好的發(fā)揮自己的作用呢？是引導(dǎo)學(xué)生先看某一段，發(fā)現(xiàn)了嗎？沒發(fā)現(xiàn)，再看某一句，發(fā)現(xiàn)了嗎？然后學(xué)生說出某個(gè)字、某個(gè)詞。我想這樣的引導(dǎo)不是真正的引導(dǎo)，這樣的引導(dǎo)是和學(xué)生玩一種猜謎的游戲，最后的謎底是某字某詞，而不是對(duì)某字某詞的看法和理解。在這樣的時(shí)候，如果時(shí)間允許就讓學(xué)生再去讀一讀，想一想；如果時(shí)間不允許，就直接提出來，讓學(xué)生再去思考、討論，這樣更能體現(xiàn)教師作用。
師：還有許多地方值得感受、體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一句。
（學(xué)生齊讀）
師：為什么用了兩個(gè)“愛如……”
生：強(qiáng)調(diào)。
師：愛就如茉莉？還有嗎？
生：表示一種感嘆，可以深入心靈。
師：充滿溫馨。
生：為了點(diǎn)題！
師：點(diǎn)題一個(gè)就夠了，為什么用了兩個(gè)？
生：也是為了強(qiáng)調(diào)。
師：為什么不用三個(gè)？
生：多用就啰嗦了。
師：開始作者認(rèn)同嗎？為什么后來寫出來了？
生：看到當(dāng)時(shí)的情景明白了。
師：愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。
（學(xué)生齊讀）
師：拿出感情來讀行不行？
（學(xué)生讀）
師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。
反思：我覺得這個(gè)班的學(xué)生還是很有個(gè)性的，他們似乎沒有理解作者意圖，也沒有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實(shí)。過于理解教師意圖的學(xué)生往往讓公開課的過程變得平淡無味，讓學(xué)生的發(fā)言變得假、大、空。這些學(xué)生不理解而努力去理解，展示了學(xué)習(xí)的真實(shí)，也展示了教師執(zhí)教的真實(shí)，讓我們發(fā)出會(huì)心的微笑。
四、拓展。
師：同學(xué)們眼前，在現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個(gè)比方，你認(rèn)為愛如什么？每個(gè)人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。
（學(xué)生寫，教師巡視。）
（匯報(bào)交流）
生：愛如百合，我看到一個(gè)動(dòng)畫片上，一個(gè)女孩特別白，比喻成“白百合”。
生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。
師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。
生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡……
師（笑）：什么東西？
生：卡布西諾，苦中有甜。
生：愛如荷花，出淤泥而不染。
生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。
生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。
（全場(chǎng)笑聲）
師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。
生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。
生：愛如繁星……
生：愛如空氣，無所不在，無微不至。
（掌聲）
生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：愛如動(dòng)力……
生：愛如月光，給人光明而不耀眼。
師：愛如咖啡……
評(píng)價(jià)：給學(xué)生寫感受的時(shí)間，就是給學(xué)生和梳理自己思想和思考學(xué)習(xí)所得的時(shí)間。把自己的感受用自己的筆表達(dá)出來。一節(jié)課學(xué)生肯定不會(huì)立竿見影，去準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，但是每節(jié)課都有這么一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生不但語言表達(dá)，并且把文本中的語言溫度轉(zhuǎn)化為自己文字的溫度。
反思：這個(gè)部分是這堂課中學(xué)生發(fā)言最熱烈的時(shí)候，不乏精彩語句，說明學(xué)生能夠思考，并且能夠表達(dá)。我想是因?yàn)椋谡谜n中，教師不管在什么樣的情況下，都給學(xué)生鼓勵(lì)，都給學(xué)生機(jī)會(huì)。無論多么“艱難”，教師都沒有越廚代皰，都沒有越過學(xué)生去實(shí)施自己的教學(xué)方案。
師：人生不同階段，對(duì)待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學(xué)、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。
下課。
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