多媒體思政教育有效性研究論文

　　一、多媒體技術(shù)異化的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

　　現(xiàn)代多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用為高校思想政治教育有效性的提升提供了新路徑。高校思想政治教育者借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)這個中介平臺，可以高效地收集多種教學(xué)資源，把文字信息、圖片資料、音頻視頻等教學(xué)素材整合起來，使學(xué)生產(chǎn)生更為直觀的情境體驗，既活躍了課堂氛圍，又提升了教學(xué)效果。除此以外，還有助于師生間交往的良性互動和開放式教學(xué)模式的形成。盡管如此，我們還是應(yīng)該辯證地認(rèn)識多媒體技術(shù)的作用，其優(yōu)越性的體現(xiàn)是有條件的，它是增強(qiáng)高校思想政治教育有效性的必要條件而不是充分條件。如果運(yùn)用失當(dāng)，必定會給高校思想政治教育帶來新問題。就目前多媒體技術(shù)運(yùn)用于高校思想政治教育的具體教學(xué)而言，其負(fù)面效應(yīng)主要表現(xiàn)在以下三個方面。

　　1、現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式對立�，F(xiàn)代教學(xué)模式是以計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)的，不可避免地影響、漸次變革甚至大有取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的態(tài)勢。相較于“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“屏幕加鼠標(biāo)”的現(xiàn)代教學(xué)模式優(yōu)勢明顯。多媒體技術(shù)擅長于創(chuàng)設(shè)形象生動的感性體驗情境，能夠較好地激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣，跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式中重理性輕感性的窠臼。多媒體信息的刺激縱然可以很好地激發(fā)受教育者學(xué)習(xí)的主動性，但是，過量的影音強(qiáng)化會結(jié)出適得其反的苦果。其實(shí)，現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)作為兩種教學(xué)模式，優(yōu)劣各具，原本可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)互補(bǔ)，然而在高校思想政治教學(xué)過程中，一些思想政治教育者在思維深處總是橫著一道不可逾越的鴻溝，自覺或不自覺地將兩者關(guān)系對立起來。這種片面的思維方式，其負(fù)面效應(yīng)不可小覷。如現(xiàn)代教學(xué)模式推崇者，只是看到了現(xiàn)代教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的一面，卻不能正視現(xiàn)代教學(xué)模式在理論知識深化、課程體系架構(gòu)、思維邏輯推導(dǎo)等方面的欠缺。傳統(tǒng)教學(xué)模式固守者與之相較，思路一致，結(jié)論相左。

　　2、教育主體與學(xué)習(xí)主體名實(shí)不一。在高校思想政治教育活動中，教學(xué)主體只能是人而不能被技術(shù)取而代之。不管是出于主觀自覺還是客觀被動，長時期高頻次地使用多媒體技術(shù)來開展思想政治教育，“物役”現(xiàn)象已經(jīng)在教學(xué)主體及其交往關(guān)系上有所顯現(xiàn)。首先，降格了教育主體地位。高校思想政治教育者是思想政治教育實(shí)踐活動實(shí)施的教育主體；但是，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到教育主體地位的實(shí)現(xiàn)決不是外在賦予的，實(shí)現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)的程度同教育主體的教學(xué)能力和水平直接相關(guān)。令人遺憾的是，部分高校思想政治教育者對多媒體技術(shù)已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)囊蕾囆�，平日里不再注重教學(xué)基本功的訓(xùn)練，更不能靜下心來鉆研教材教法，一旦出現(xiàn)諸如停電等突發(fā)狀況，便手足無措，一籌莫展，教學(xué)活動隨即戛然而止。其次，弱化了學(xué)習(xí)主體思維。大學(xué)生是思想政治教育的學(xué)習(xí)主體，高校思想政治教育有效性的實(shí)現(xiàn)程度很大程度上取決于大學(xué)生主動性的參與度。在運(yùn)用多媒體技術(shù)的條件下，高校思想政治教育的教學(xué)內(nèi)容在量上有了顯著的增長，大學(xué)生只能跟隨思想政治教育者鼠標(biāo)點(diǎn)擊的節(jié)奏和課件翻轉(zhuǎn)的頻率疲于應(yīng)付。換句話說，大學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體不是自覺的建構(gòu)者，而是成為被動的接受者。久而久之，勢必嚴(yán)重影響思想政治教育的教學(xué)效果。再次，阻隔了師生交往關(guān)系。思想政治教育的教學(xué)實(shí)踐本是教育主體與學(xué)習(xí)主體之間的交往活動，即人與人的活動�？墒�，多媒體技術(shù)的介入使得原來“人—人”的交往模式演變?yōu)椤叭恕�物—人”的交往模式。在“人—人”的交往模式下，教育主體可以通過自己語言語調(diào)、面部表情、肢體動作等與學(xué)習(xí)主體良性互動，教學(xué)相長。但是在“人—物—人”的交往模式下，思想政治教育的教育主體關(guān)注的是自己鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，而不是學(xué)生聽課的反應(yīng)；思想政治教育的學(xué)習(xí)主體聚焦的是屏幕的翻轉(zhuǎn)，而不是教師講課的神情。簡言之，多媒體技術(shù)阻隔了人與人的交往活動，全無人的主體性可言。

　　3、教育目的與教育手段本末倒置。教育目的是教育目的，教育手段是教育手段，兩者不能本末倒置。高校思想政治教育的目的，就是通過思想政治教育者的教學(xué)實(shí)踐活動使大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，實(shí)現(xiàn)其個體的全面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會整體的發(fā)展�，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展為高校思想政治教育工作者提供了教學(xué)手段上的便利，事實(shí)上也的確如此。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，高校思想政治教育者極大地拓展了自己的教學(xué)視界，教學(xué)資源的有機(jī)整合可以更好地激發(fā)學(xué)生興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)教育目的�，F(xiàn)在的問題是，高校思想政治教育者在應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的實(shí)際過程中日益偏離了教育目的本身。年輕的思想政治教育者熱衷于為用多媒體而用多媒體，為制作課件而制作課件，過分地追求文字的網(wǎng)絡(luò)鏈接，過度地強(qiáng)調(diào)媒介的視聽效果，全然忘記了使用多媒體技術(shù)與制作教學(xué)課件的價值旨?xì)w。毋庸置疑，多層次、立體式的現(xiàn)代多媒體教學(xué)的確很是吸引學(xué)生眼球，可是，感官表層的感知并不必然上升為思維深層的肯定。心理學(xué)試驗表明，學(xué)生持續(xù)的注意是接受教師傳授知識的必要條件。從以上表述可以看出，學(xué)生內(nèi)化思想政治理論需要兩個基本條件，一是注意，二是持續(xù)的注意。現(xiàn)代多媒體教學(xué)確實(shí)可以刺激學(xué)生的感官，解決學(xué)生的注意問題，但是持續(xù)的注意需要的則是理性思維的認(rèn)同。系統(tǒng)的知識體系、嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)經(jīng)過如此這般碎片化的解構(gòu)之后，恐怕留下的除了熱鬧的虛幻映像，就再也沒有別的什么了。

　　二、應(yīng)對多媒體技術(shù)異化的策略

　　高校思想政治教育應(yīng)用多媒體技術(shù)是順應(yīng)時代之舉，我們堅決反對因噎廢食的短視行為，理性的態(tài)度是采取可行的辦法來逐步消除由多媒體技術(shù)異化所帶來的弊病。為了有效地提升高校思想政治教育的實(shí)效性，我們需要高校思想政治教育者在思想自覺反思、技術(shù)水平提高、考評制度革新及社會氛圍養(yǎng)成等方面有所作為。

　　1、人的思想認(rèn)識具有邏輯上的先在性。高校思想政治教育工作者需要在思想觀念上清醒地認(rèn)識到多媒體技術(shù)異化現(xiàn)象的存在及其危害，這是揚(yáng)棄多媒體技術(shù)異化的首要條件。技術(shù)為人所用，對技術(shù)異化我們不是錯誤地從技術(shù)本身找尋原因，而是應(yīng)該看到多媒體技術(shù)異化的背后實(shí)質(zhì)是思想政治教育者，即人的異化。思想政治教育是關(guān)于人的工作，是思想政治教育者與受教育者雙方通過思想與思想的交流、靈魂與靈魂的對話來達(dá)到思想政治教育的預(yù)期目標(biāo)。起主導(dǎo)作用的高校思想政治教育者應(yīng)在思想上先行反思，這是實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育有效性的思想要求。

　　2、提高思想政治教育者的多媒體技術(shù)。高校思想政治教育者的多媒體技術(shù)水平參差不齊。部分多媒體技術(shù)水平較高者之所以異化，很大程度上取決于思想認(rèn)識上的偏差問題；部分多媒體技術(shù)水平一般者之所以異化，主要?dú)w因于技術(shù)水平上的不足所致。思想政治教育者在多媒體技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)的諸如機(jī)械照搬、內(nèi)容堆砌、華而不實(shí)等問題，主要受限于客觀的多媒體技術(shù)能力。正因如此，思想政治教育者要想跳出多媒體技術(shù)異化的樊籠，就必須提高自身的多媒體技術(shù)能力，這是實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育有效性的技術(shù)要求。

　　3、改革高校思想政治教育的考評制度。科學(xué)合理的思想政治教育考核評價制度可以激發(fā)高校思想政治教育者的工作熱情和內(nèi)在潛力，可以有效提升高校思想政治教育目的的實(shí)效性。與之相反，非科學(xué)不合理的思想政治教育考核評價制度不僅無助于此，甚至?xí)�起相阻的作用。高校現(xiàn)行的思想政治教育考核評價制度看似在方法論上堅持的是科學(xué)主義，其實(shí)是打著科學(xué)的旗號行反科學(xué)之實(shí)。重構(gòu)科學(xué)的高校思想政治教育考核評價制度，是實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育有效性的制度要求。

　　4、全社會要大力高揚(yáng)價值理性的旗幟。在科學(xué)技術(shù)盛行的時代里，人們不可避免地沾染上了功利主義的壞習(xí)氣，成為工具理性的俘虜。高校作為社會有機(jī)體的組成部分，自然難以獨(dú)善其身，思想政治教育的有效性也因此大打折扣。手段是為目的服務(wù)的，工具理性應(yīng)該在價值理性規(guī)約的范圍內(nèi)發(fā)揮作用。工具理性大行其道，徹底淹沒了價值理性，這正是問題所在。在全社會范圍內(nèi)，我們決不能將工具理性和價值理性等同視之，更不能厚工具性價值而薄目的性價值，而是要旗幟鮮明地把價值理性擺在優(yōu)先的位置上，正所謂“矯枉必過正”。全社會大力弘揚(yáng)價值理性的理念，這是實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育有效性的整體要求。

【多媒體思政教育有效性研究論文】相關(guān)文章：

多媒體論文06-22

多媒體技術(shù)在音樂課堂中的運(yùn)用研究論文03-22

研究生思政專業(yè)就業(yè)前景怎么樣？07-14

做新時代研究型、創(chuàng)新型思政課教師04-20

中文專業(yè)跨專業(yè)考思政研究生，就業(yè)前景怎么樣？07-12

思政課教師總結(jié)01-05

思政實(shí)踐心得體會05-17

思政課心得體會12-26

幼兒園常規(guī)教育工作研究論文09-26

小學(xué)思政課教師總結(jié)01-09