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《傷仲永》課堂教學(xué)實(shí)錄
師：學(xué)習(xí)文言文，朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那么朗讀時(shí)應(yīng)該注意些什么？
生：字音：
師：有拿不準(zhǔn)的字音嗎？
生：（搖頭）。
（出示幻燈二）易讀錯(cuò)的字：即書詩(shī)四句，并自為其名
今夫不受之天，固眾人。
師：盡管大家預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，老師還是要提醒大家注意這幾個(gè)字的讀音。哪些同學(xué)愿意區(qū)分一下？
生：即讀jí，立刻，就的意思。容易混淆的字是既然的既。
生：為讀wéi，是動(dòng)詞寫上的意思。容易與介詞wèi混淆。
師：分析得很好，后一個(gè)字誰(shuí)來(lái)分析？
生：老師您幫我們分析一下吧。
師：好。夫，名詞以外讀fú，這里有指代的意思，指代那些本來(lái)就平凡的人。這種用法在以后的文言文學(xué)習(xí)中還會(huì)常常遇到，同學(xué)們注意積累。
師：除了字音我們還應(yīng)該注意什么？
生：停頓節(jié)奏。
師：有問(wèn)題嗎？
生：不明白課后例題中借旁近／與之，即／書詩(shī)四句，并／自為其名停頓的原因。
師：誰(shuí)明白？
生：這樣停頓是保持了詞語(yǔ)和短語(yǔ)的完整性。
師：解釋得好。
生：自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者怎么停頓？
師：誰(shuí)能解決？
生：應(yīng)該讀自是／指物做詩(shī)／立就，其文理／皆有／可觀者。
師：很好，這是根據(jù)語(yǔ)意的停頓。還有么？
生：最后一段中其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣
生：我認(rèn)為應(yīng)該讀其／受之天也，賢于材人／遠(yuǎn)矣，這也是根據(jù)語(yǔ)意停頓。
師：好，知其然，還知其所以然。
師：朗讀文章除了注意字音、節(jié)奏，還應(yīng)該注意什么？
生：作者的感情。
師：什么感情？
生：哀傷，惋惜。
師：何以見(jiàn)得？
生：從標(biāo)題和最后一段得知。
師：你能讀一下最后一段么？
生：（朗讀）
師：讀出感情了么？
生：基本上讀出了，哀傷、惋惜之情有了，但我認(rèn)為還應(yīng)該有一種強(qiáng)烈的語(yǔ)氣，因?yàn)樽詈笠粋�(gè)句子雖是問(wèn)句，但卻是督促人們學(xué)習(xí)的，所以語(yǔ)氣應(yīng)該強(qiáng)烈些。
師：分析得好，你能讀一遍么？
生：（朗讀）（大家掌聲）
師：好，我們來(lái)歸納一下朗讀應(yīng)該注意的點(diǎn)
（出示幻燈三）朗讀注意：讀準(zhǔn)字音
找準(zhǔn)停頓
拿準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)
讀出語(yǔ)氣
師：同學(xué)們根據(jù)這些點(diǎn)，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。
學(xué)生各自朗讀、集體頌讀。
積累實(shí)詞
師：現(xiàn)在我們分組討論，目的是解決自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的字詞句等問(wèn)題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。如若有解決不了的問(wèn)題一會(huì)兒可以請(qǐng)求幫助。(學(xué)生討論)
生：賢于材人遠(yuǎn)矣中的賢和如此其賢中的賢一樣嗎？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，哪位同學(xué)能解答呢？
生：這兩個(gè)賢不一樣。前一個(gè)賢是勝過(guò)、超過(guò)的意思，后一個(gè)賢是聰明、聰慧的意思。
師：我知道前一個(gè)賢課下有注釋，后一個(gè)賢的意思你從哪兒得知的呢？
生：前幾天預(yù)習(xí)時(shí)我查辭典了。
師：好習(xí)慣。看來(lái)好習(xí)慣帶來(lái)好效果，希望同學(xué)們都有這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
師：一個(gè)賢字，本來(lái)的詞性是──
生：形容詞。
師：在賢于材人遠(yuǎn)矣中變?yōu)椹ぉ?/p>
生：動(dòng)詞。
師：這種詞性的改變?cè)谖难晕闹泻芷毡椋覀兎治鲞@個(gè)詞的時(shí)候，要根據(jù)它在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用再來(lái)確定這個(gè)詞的意義。這篇文章中還有這類的詞嗎？請(qǐng)找出來(lái)。
生：父異焉的異；邑人奇之的奇。
生：稍稍賓客其父的賓客；父利其然也的利。
師：很好。如果詞性的變化掌握了，那就更便于我們理解課文，更便于我們準(zhǔn)確的翻譯課文了。課下注意積累這樣的詞語(yǔ)。
師：還有什么問(wèn)題？
生：或以錢幣乞之的或什么意思？
師：誰(shuí)能幫助他？
生：這個(gè)或是有的人的意思。
師：你的解釋是對(duì)的，但為什么不是或者的意思？
生：在文言文里沒(méi)有這個(gè)意思。
師：真的嗎？那同學(xué)們以后可要關(guān)注這個(gè)詞了，看它還有沒(méi)有其它的意思。還有問(wèn)題嗎？
生：卒之為眾人的卒怎么解釋？
師：誰(shuí)來(lái)解答？
生：是不是和卒章顯志中的卒用法一樣？
師：一樣嗎？
生：卒章顯志中的卒是完畢、結(jié)束的意思，用在這里就成了﹍﹍（同學(xué)笑）
生：這里應(yīng)該是最終、終于的意思，連起來(lái)就是最終成為一個(gè)平凡的人。
師：這樣就解釋通了。其實(shí)，剛才同學(xué)們探討的問(wèn)題也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文中應(yīng)該注意的一詞多義的現(xiàn)象。遇到這類詞語(yǔ)，要注意將詞放在句中多比較、多分析。
師：還有問(wèn)題么？
生：（搖頭）
師：那現(xiàn)在我們可以對(duì)分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納：
（出示幻燈四）實(shí)詞分析注意：詞性改變看語(yǔ)境
一詞多義要比較
【教學(xué)反思】
１、學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)。他們已經(jīng)能夠利用課文注釋和工具書讀懂課文；能夠動(dòng)手制作幻燈片，圖文并茂，知識(shí)點(diǎn)醒目；能夠抓住重點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn)，有的同學(xué)甚至能夠解決這些問(wèn)題。
２、一般情況下，人們?nèi)菀装押筇旖逃@個(gè)概念混淆為主觀努力這個(gè)概念，這樣就曲解了作者寫文章的意圖，曲解了作者想強(qiáng)調(diào)后天教育對(duì)成才重要的意圖。所以我在教學(xué)中也引導(dǎo)同學(xué)對(duì)最后一段做了重點(diǎn)分析，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)了理解作者意圖這樣一個(gè)目標(biāo)。
３、本課實(shí)現(xiàn)了自主、合作與探究這種學(xué)習(xí)方式。課前預(yù)習(xí)做得較好，查閱資料較為豐富，在選用材料、運(yùn)用材料的過(guò)程，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。又根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，也注意了愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)習(xí)這篇文章除了明白文言故事外，關(guān)鍵還要從故事中悟出道理。所以是時(shí)機(jī)地進(jìn)行合作與探究學(xué)習(xí)，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊(yùn)含的道理。
４、在探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該在理解教材的基礎(chǔ)上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應(yīng)該相信學(xué)生，盡量地放手讓他們敞開心扉，然后再與之進(jìn)行心靈對(duì)話。如學(xué)生提到當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問(wèn)題。顯然同學(xué)們的動(dòng)機(jī)是好的，是向上的，所以探討這個(gè)話題只能讓同學(xué)們更提高認(rèn)識(shí)，更清醒自己的自主權(quán)利和更珍惜自己的自主機(jī)會(huì)，也因此更顯示了這篇教材的現(xiàn)實(shí)意義。
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