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《爬天都峰》第二課時課堂教學(xué)實錄與評析
【教學(xué)設(shè)計說明】
這篇課文通過“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵登上了天都峰的事，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據(jù)教材的特點和課后思考練習(xí)的要求，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點確立為：弄清“我”登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話。基于上述認(rèn)識，我在第一課時主要讓學(xué)生初步感知全文內(nèi)容，了解行文順序和認(rèn)識天都峰的又高又陡，并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己不懂的問題;第二課時轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理出的學(xué)生的疑點為線索，解決教學(xué)重點;第三課時安排了各種不同形式的練習(xí)，有單項的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的……以達到對所學(xué)知識鞏固、加深的目的，并讓全體學(xué)生都有所得。
下面對第二課時的教學(xué)設(shè)計做進一步說明。這課時有四個大的教學(xué)步驟：
1、復(fù)習(xí)回憶，再現(xiàn)天都峰的高和陡。
2、深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程：
(這是扶，實際上是學(xué)生體會小妹妹會從老爺爺身上汲取力量，解決教學(xué)的第一個重點。)
3、啟發(fā)想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程：
(這是放，實際上是讓學(xué)生體會老爺爺會從小妹妹身上汲取力量。)
4、總結(jié)全文，體會爸爸說的話：
(在前兩步基礎(chǔ)上，學(xué)生理解爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”就不困難了，教學(xué)的第二個重點也順勢解決了。)
在整個教學(xué)過程中，特別注意體現(xiàn)以下幾個方面：
1、把讀的訓(xùn)練放在首位，在讀書中教給學(xué)習(xí)的方法：
在本課設(shè)計中，讀書貫穿了教學(xué)活動的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。
在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，設(shè)計了幾個相關(guān)問題：
⑴ 小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想?
⑵ 她看見了老爺爺，心里又怎么想呢?
⑶ 后來，她是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生靜下心來一邊讀一邊想。
課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學(xué)生在語言環(huán)境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節(jié)，其余學(xué)生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的;再讓學(xué)生自讀，找出體現(xiàn)我“奮力”爬的詞句，并理解這些詞句;最后，讓學(xué)生結(jié)合生活感受，帶著自身體會有感情地朗讀課文。這樣以指導(dǎo)學(xué)生讀書為主線組織閱讀教學(xué)活動。
2、重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體潛能，積極主動參與教學(xué)活動：
教師不再用自己對課文的分析講解去取代學(xué)生自身的主體感受，而是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都盡可能地讓學(xué)生自我活動，去讀書、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學(xué)生活動方式上，不再局限于單一的全班學(xué)習(xí)這一形式，而是以個體的獨立學(xué)習(xí)為主，加強同桌及小組的合作學(xué)習(xí)，有機地把各種方式恰當(dāng)?shù)匕才拧⒔M合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面，使學(xué)生們始終有一種自覺、主動、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力：
課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學(xué)生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認(rèn)識，在自己頭腦中對已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新的形象來。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”的一個方面，因此這里可以作為一個啟發(fā)想象的訓(xùn)練點。設(shè)計了一組想象思考題：
⑴ 老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想?
⑵ 他看見了小妹妹，心里又怎么想呢?
⑶ 后來，他是怎樣爬上天都峰的?
讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
【教學(xué)實錄與評析】
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)──
生：爬天都峰。
師：上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提出了很多問題。其中一個是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這個問題已經(jīng)解答了。讓我們來回憶一下，請翻開書，一起讀課文的第2自然段。
(生齊讀第2自然段。)
師：讀得好。(多媒體出示天都峰畫面)天都峰真高啊!峰頂在云彩上面哩!天都峰真陡啊!登山的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。
(通過引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描述相結(jié)合，使天都峰的形象在學(xué)生頭腦中生動地再現(xiàn)。這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。)
師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學(xué)們，上節(jié)課你們還提出了他們?yōu)槭裁茨芘郎咸於挤迥兀鞘裁戳α渴顾麄兣郎咸於挤宓哪剡@些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學(xué)習(xí)要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的。
(生自由讀，師巡視檢查。)
(簡潔的過渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中提出的關(guān)鍵問題，順勢揭示本課時的學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。又從問題自然引入具體語言文字，切入簡捷，起點恰當(dāng)，內(nèi)容具體。)
師：小妹妹說了什么?
(指名讀小妹妹的話。)
師：好，請坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請同學(xué)們自己讀一讀。
(生自由讀小妹妹的話。)
師：她說她為什么能爬上天都峰請你說。
生：是因為她爬上的時候，她……
師：她怎么樣啊?
(再提示學(xué)生聯(lián)系寫天都峰“陡”的語句去深入體會小妹妹的感受，切實、具體、全面，使學(xué)生的體會自然、貼切。)
師：來到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當(dāng)她看到老爺爺時，心里又怎么想呢請你來說。
生：她看到老爺爺?shù)臅r候，她應(yīng)該想，我這么小的年紀(jì)，來爬天都峰，會害怕。老爺爺這么大的年紀(jì)，還要來爬天都峰，他都不害怕，我應(yīng)該鼓起勇氣來爬上天都峰。
師：你是說老爺爺?shù)挠職夤奈枇诵∶妹谩Ｋ�會怎么想呢?
生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀(jì)了，還來爬天都峰啊!
師：她感到怎么樣啊?
生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀(jì)，還來爬，自己那么活躍，怎么沒有膽量爬呢?
師：說得真好!對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕!你們是從哪兒看出這是一位年紀(jì)很大的老爺爺呢你讀。
生：我從“比我爺爺還大哩”這里看出來這個老爺爺比她爺爺還大。
師：還從哪兒看出老爺爺年紀(jì)很大?
生：我從“白發(fā)蒼蒼”看出來老爺爺?shù)哪昙o(jì)很大。
(組織交流討論時，教師既能及時肯定學(xué)生正確的答案，又不斷要求找出“是從哪兒看出”的，把對課文內(nèi)容的理解落實到了語言文字上。)
師：同學(xué)們真會讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現(xiàn)出老爺爺年紀(jì)很大。
(生齊讀相關(guān)句子。)
(通過讀表現(xiàn)理解，增強體會，不失為較低年級學(xué)生閱讀理解的好辦法。)
師：你們從哪兒看出這位年紀(jì)這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢?
生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峰”和“老爺爺也點點頭：‘對，咱們一起爬吧!’”看出老爺爺也要爬天都峰。
師：你真會讀書。這是她發(fā)現(xiàn)的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請你讀。
生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。
師：同學(xué)們會學(xué)習(xí)。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峰了呢?
生：我是從“我不再猶豫”這里看出小妹妹要爬天都峰。
師：請你把這個句子讀完整，好嗎?
(生讀句子，師相機板書：不再猶豫。)
師：請你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。
(生齊讀相關(guān)句子。)
師：小妹妹下定了決心，應(yīng)該讀得再堅決一點兒，再讀一次。
(生再讀相關(guān)句子。)
(這段教學(xué)始終引導(dǎo)學(xué)生抓住對話體會思想變化，突現(xiàn)出語言內(nèi)涵，達到深入理解，訓(xùn)練了學(xué)生深究語言的能力。)
師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。
生：她是奮力向峰頂爬去。
(板書：奮力。)
師：“奮力”是什么意思你說。
生：“奮力”的意思是拿定主意。
師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯(lián)系上下文想想“奮力”是什么意思。你說。
生：奮力就是充分鼓起勁來。
師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現(xiàn)出體出了全身的力氣呢自己試一試。
(生試讀。)
師：請同學(xué)們讀。
(生齊讀。)
師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。
(生齊讀相關(guān)句子。)
師：“攀著鐵鏈上”。“攀著”是什么意思?
生：“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。
師：那“攀著鐵鏈上”是什么意思?
生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。
師：理解得好!那“攀著鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀。
(生齊讀“攀著鐵鏈上”。)
師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力，讀。
(生再讀。)
師：讀得好。再讀一次。
(生再讀。)
師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。
生：因為天都峰很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。
師：說得好!她聯(lián)系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的?
生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。
師：那“攀著鐵鏈上”該怎么讀，一起讀。
(生齊讀。)
師：多險啊!再讀“攀著鐵鏈上”。
(生再讀。)
師：讀得好!再讀一次。
(生再讀。)
師：真有力氣!那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說。
生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。
師：說得對!小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬
生：因為她不手和腳一起用，她就會摔下來。這樣比較安全。
師：這是你的理解。還有嗎?
生：因為如果她用兩只腳走的話，有時候腳會走累了，她用手一起爬的話就比較省力。
師：有感受。你還怎么想聯(lián)系天都峰又高又陡來想想。
生：因為天都峰那兒鐵鏈?zhǔn)侵毕聛淼模弧笆帜_并用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。
師：噢，有道理。那我們來讀“手腳并用向上爬”。
(生齊讀。)
師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。(板書：奮力攀登)請同學(xué)們自由練讀這個自然段。
(生自由練讀第6自然段。)
師：同學(xué)們讀得多好啊!我們再一起讀。
(生齊讀第6自然段。)
師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學(xué)們看到第7自然段，請注意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。”你發(fā)現(xiàn)老師念的和書上有什么不同 ?
生：老師少念了個“終于”。
師：那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢請你們自己試著讀一讀，體會一下。
(生試讀體會。)
(教師有意讀掉“終于”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，進而體會句子中“終于”這個詞的作用，感知作者遣詞造句的準(zhǔn)確性與分寸感，把聽力的訓(xùn)練與語感的訓(xùn)練有機地結(jié)合了起來。)
師：你體會到什么?
生：我體會到了他們爬得很累，很不容易。
師：理解得好!還有嗎?
生：我體會到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅!
師：這個詞用得好!那你能把你的體會通過讀表現(xiàn)出來嗎?
(生有感情朗讀句子。)
師：讀得多好啊!同學(xué)們，拿起書，一起讀。
(生齊讀。)
師：老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了，多可愛啊!
(生齊讀。)
(對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，教師啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點詞語進行理解──從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，內(nèi)容理解步步深入，語言訓(xùn)練落實到位，情感體驗貼切、細致，問題解答巧妙、自然。)
師：同學(xué)們提出的小妹妹為什么能爬上天都峰這個問題，現(xiàn)在你們明白了嗎?
生：明白了。
師：所以，小妹妹說──請女同學(xué)讀。
(女生讀小妹妹的話。)
(通過前面對三個小問題逐步深入、具體的理解，對“小妹妹為什么能爬上天都峰”這個問題也就水到渠成，自然地迎刃而解了。這時再讀小妹妹的話，既是呼應(yīng)首尾、貫通始終，又是加深感受、強化理解。)
師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢請同學(xué)們自由讀老爺爺爬上峰頂后說的話。
(生自由讀老爺爺?shù)脑挕?
師：老爺爺說他為什么能爬上天都峰呢?
生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。
師：理解得好!你能不能用老爺爺?shù)脑拋碚f一說。
(生讀相關(guān)句子。)
師：一起讀。
(生齊讀相關(guān)句子。)
師：課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的，但你們只要仔細讀書就能體會出來。請同學(xué)們靜靜地再認(rèn)真讀第2至7自然段。
(多媒體出示思考題：)
1、老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想?
2、他看見了小妹妹，心里又怎么想呢?
3、后來，他是怎樣爬上天都峰的?
帶著這些問題一邊讀，一邊想。
(生默讀，師巡視、指導(dǎo)。)
(這三個思考題參照了前面理解“小妹妹為什么能爬上天都峰”的三個小問題，為學(xué)生成功想象提示了思維的順序，想象的方向。)
師：想好了自己說一說。
(生自由練說。)
師：說完了以后，孩子們可以討論一下。
(生分組討論，師巡視傾聽。)
師：很多小組討論得非常熱烈。你們對哪些問題感受深，就說哪些問題。哪個同學(xué)愿意先說
生：他看到小妹妹心里會想，天都峰這么高、這么陡，小妹妹這么小的年紀(jì)還來爬，可能爬不上去吧
師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎下來再靜心讀讀老爺爺?shù)脑挘傧胂搿）ぉみ�有嗎?
生：老爺爺站在天都峰腳下，心里會想，我這么大的年紀(jì)，能爬上天都峰嗎?
師：你能聯(lián)系天都峰的高和陡來想象，很好!──還有嗎?
生：老爺爺他看到小妹妹以后，心里會想，小妹妹年紀(jì)這么小，爬得上去嗎再看看我年紀(jì)這么大，肯定能爬上去。這時，他不害怕了，心里充滿了信心。他想，他一定會爬上去的。
師：老師發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)覺得老爺爺一開始就敢爬天都峰，是不是這樣?
生：是。
師：讓我們再來聽一聽老爺爺說的話，一起讀畫紅線的部分。
(生齊讀。)
(教師發(fā)覺部分學(xué)生對課文理解有誤，沒有敷衍過去，而是立即暫停了討論，引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)有關(guān)語句。這反映出教師心中不忘全體學(xué)生。)
師：老爺爺一開始就下決心爬天都峰了嗎?
生：沒有。
師：他在什么情況下下決心爬天都峰的?
生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下決心爬天都峰的。
師：那剛才兩個同學(xué)提到的他看到小妹妹時想，我年紀(jì)這么大了，肯定能爬上去。是不是一開始就想的我肯定爬得上去你說。
生：是的。
師：那你再讀一讀老爺爺?shù)脑挕４蠹乙黄饚退脝?
(生齊讀。)
師：老爺爺先下決心了嗎?
生：老爺爺一開始還沒有下決心。
師：對了。什么時候下決心的?
生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。
師：所以，你剛才的說法──
生：不對。
師：剛才那個同學(xué)也說老爺爺一開始就要爬，你說的，是嗎你現(xiàn)在覺得你該怎么說?
生：我覺得應(yīng)該說老爺爺是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇氣向上爬的。
師：現(xiàn)在你們明白了嗎?
生：明白了。
師：好，我們回到剛才的問題，繼續(xù)討論。請你說。
(經(jīng)歷了再次閱讀、交流，直到那幾個學(xué)生對課文也有了正確的理解，教師才回到先前的議題。這體現(xiàn)出教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的教學(xué)過程總是要學(xué)生配合教師、學(xué)生適應(yīng)教師到現(xiàn)在的教學(xué)過程應(yīng)是教師配合學(xué)生、教師適應(yīng)學(xué)生。這是特別值得肯定的。)
生：后來，他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你──你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后，小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會給小妹妹鼓勵，又會說：小妹妹，無限風(fēng)光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風(fēng)景。
師：他們始終在相互鼓舞。答得棒!請坐下。有沒有同學(xué)把這幾個問題連起來想了這么多能干的同學(xué)都思考了，請你來說。
生：老爺爺在峰頂下面，他看到天都峰，心想，我這么老的年紀(jì)，要來爬這么高、這么陡的山，可能爬不上去吧他對自己有些懷疑。他看到小妹妹，他會想，小妹妹這么小的年紀(jì)都來爬天都峰了，我一定也要爬。后來，他看見小妹妹爬不上去的時候，他說，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我們就又可以休息，可以看黃山的云海了。老爺爺爬不上的時候，小妹妹會說，老爺爺，你加油啊!無限風(fēng)光在險峰，你一定要爬上去呀!
師：無限風(fēng)光在險峰。你會向同學(xué)學(xué)習(xí)，能干!同學(xué)們想得很好，積極開動了腦筋。那么，老爺爺為什么能爬上天都峰這個問題，你們明白了嗎?
生：明白了。
(幾個學(xué)生的發(fā)言語句流暢、生動，想象合理、豐富。教師敏銳的感受到了學(xué)生智慧的火花在閃耀、在碰撞，便不失時機地給予了熱情的、充分的、恰當(dāng)?shù)墓膭睿骸按鸬冒簟薄ⅰ皶蛲瑢W(xué)學(xué)習(xí)，能干”……激勵學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)。這種善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點，不斷地給予積極的、正確的評價，將他們引向成功，使他們體會到成功的喜悅的作法，體現(xiàn)了教師注意尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，起到了激勵作用。)
師：那我們再來讀一讀老爺爺說的話。請男生讀。
(男生齊讀老爺爺說的話。)
(鑒于課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，羅老師采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、分組討論和全班交流討論等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語來合理想象，既擴展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語言。)
師：上節(jié)課，同學(xué)們還提出了一個問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以后，爸爸為什么要說“你們這一老一小真有意思”。
這一老一小哪點兒有意思，有什么意思你是怎么理解的?
生：他們都會從別人身上汲取力量。
師：他們都會從別人身上──
生：汲取力量。
(板書：汲取力量。)
(前面教師分別采用“深入讀議”和“啟發(fā)想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”結(jié)合，層層深入地體會了小妹妹和老爺爺互相道謝的話。這里再來理解爸爸對一老一小說的話，從而認(rèn)識課文的中心思想，也就水到渠成，順理成章了。)
師：爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學(xué)著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧!
(生齊讀爸爸的話。)
師：讓我們記住爸爸的話吧!這節(jié)課上到這里。
【總評】
本課從內(nèi)容重點看，寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點，寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌υ?再從中心思想看，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應(yīng)該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。
據(jù)此，編者在“思考·練習(xí)”中設(shè)計了兩個重要的問題：
1、課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的?
2、“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝?
這實際上提示了學(xué)習(xí)本篇課文的重點和思路。
羅老師準(zhǔn)確地把握住了教材的上述特點，在第二課時的教學(xué)中采用變序式學(xué)習(xí)方法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺“互相道謝”的話切入，再反顧前文，去體會他們對話所包含的豐富內(nèi)容;最后歸結(jié)到對爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使整個教學(xué)目標(biāo)明確而又恰當(dāng)，教學(xué)重點集中而有深度。在教學(xué)過程中能做到以下幾個方面：
1、著眼于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)：
針對該課的教學(xué)對象僅為三年級小學(xué)生，閱讀能力和生活經(jīng)驗都有限的實際，教師指導(dǎo)學(xué)生理解小妹妹的話時，重在“扶”;理解老爺爺?shù)脑挄r，著力“放”，“扶”“放”結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
2、著眼于讀書的訓(xùn)練：
教師始終把指導(dǎo)讀書作為教學(xué)的一條主線。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機地結(jié)合教師的指導(dǎo)與演示、學(xué)生的觀察與討論，訓(xùn)練學(xué)生正確閱讀，深入理解，形成閱讀能力與習(xí)慣。
3、著眼于調(diào)動學(xué)生的積極性，使之主動參與到學(xué)習(xí)活動中來：
教師根據(jù)教學(xué)進程各個階段的訓(xùn)練目的與需要，適時地交換著教學(xué)組織形式，或個體靜心讀書，或小組合作學(xué)習(xí)，或全班討論、交流，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮主體作用，自主學(xué)習(xí)。
4、著眼于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力：
教師在啟發(fā)學(xué)生理解老爺爺感謝小妹妹的話時，安排了較為充分的時間，讓學(xué)生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過程，然后進行說話表達。這既落實了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又鍛煉了語言表達。