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物流管理雙創能力多維的促學培養研究論文
摘要：傳統的物流管理專業人才培養與市場對創新、創業人才的需求相脫節，注重“雙創”能力培養的多維促學體系對物流人才培養具有重要意義。研究通過構建教師維、學生維、企業維等多維度形成有效的多維促學體系，并在多課程聯合、網絡教學平臺建設、興趣小組、系統化企業實踐等多手段上進行了有益探索。
關鍵詞：雙創；多維；興趣小組
隨著應用型地方高校專業教學改革的不斷深入，“雙創”能力已經成為新時代高校用于衡量學生能力的重要指標。然而，物流管理專業的傳統教學重知識、重操作，缺乏對學生創新創業能力的針對性培養，使得院校人才培養跟不上行業創新發展的節奏，以至于供需嚴重脫節，應用型人才培養也無從談起。而“雙創”能力培養并不是單門課程、單一的教師、單獨的課堂教學就能夠實現的，基于雙創能力培養的物流專業整體教學體系改革勢在必行。
一、當前物流管理專業人才培養中存在的問題
從物流管理專業的市場需求來看，中高級管理人才多年來一直緊缺。在物流業變革的重要時期，企業要求物流人才應當具備資源協調、創新和組織能力，而物流管理本科人才培養卻多以知識傳授為主，缺乏實踐能力、創新能力的培養，難以滿足企業需求。具體而言，物流管理專業人才培養中存在以下幾方面的問題。
（一）物流管理專業課程相互割裂
課程間缺乏協調，原本現代物流的要義就是各項功能的整合，而因教學需要，各項功能分屬于不同的課程，使得學生知識結構體系缺乏統一性，學生學習缺乏連貫性，限制了在日后工作中對相關資源的整合應用。
（二）教學內容、方法陳舊
物流行業目前已進入飛速發展期，新的技術、新的理念教材已無法涵蓋。以教材為依據的教學內容傳授，已經不能夠滿足學生知識獲取的需要，并且教學方式與內容教條化，嚴重限制了學生思考和發揮的空間。
（三）學生學習缺乏主動性
中國的大學生自應試模式而來，習慣于被動地接受知識，缺乏主動去發現問題、解決問題及歸納總結的能力，被動學習造成的學習惰性是“雙創”能力培養所面臨的重要障礙。
（四）教師和學生單一的溝通模式
大學教師的授課模式使得其與學生接觸時間有限，難以展開深入溝通，學生遇到問題得不到解決，學習積極性難以保證。
二、“雙創”能力多維促學體系的構建
雙創能力多維促學體系需要將多種教學資源（如學生、教師、校內活動、競賽、實訓、企業實習等）進行整合，教師維為主導，學生維為主體，企業維為支撐，通過教師維的協調合作進行多門課程間的組織和重構、充分發揮學生維的主動性、有效利用企業維提供所需背景資料和條件，并適時地引入其他維度，如學校、競賽、職業培訓、科研等。
（一）物流管理專業多維促學體系的改革思路
多維促學需要有效利用教師的物流專業知識、企業的實踐中出現的新問題，通過多角色的重構，各角色代表的維度之間建立有機的聯系，通過教師教學的巧妙設計，企業物流中的實際問題進入課堂，引導學生以小組活動的形式發現問題、解決問題并總結歸納問題，該教學體系的特色就是方式靈活，常教常新，通過思維的碰撞和問題的解決培養“雙創”能力。
（二）基于雙創能力的物流管理專業促學體系
1.多維資源的獲取和整合。多維促學體系的建立首先要進行資源的獲取，并將資源有機地融合教學體系。教師、學生是所有教學活動的主體，而重構的多維促學體系將這兩者以不同的形式帶入進來，教師不是以個體的形式參與教學而是采用教學團隊的形式，教學團隊的組成以院校教師為主體，企業教師為輔助，并通過教師的協作實現教學課程的聯合。2.多維促學體系的形成。為了達到物流管理專業學生“雙創”能力的培養目標，需從各種不同的維度進行教學內容和方法的革新，并通過多個維度互動共促達到能力培養要求。（1）發揮教師維的關鍵作用。在多維促學體系的構建中教師起著關鍵作用，教師需要利用自身的物流專業能力對教學資源進行梳理、整合并適時地引入教學體系中來。教師的關鍵作用需要依靠教學團隊的密切配合實現。首先，需通過對物流專業課程內容進行重構，實現內容上互補、時間上銜接、思路上一致；其次，需將企業等維度的教學資源有序地整合到教學情境中，使教學內容貼近行業發展，實時進行更新；最后，更新傳統的教學方法，縮短知識的講授，采用微課、網絡、翻轉課堂等方式豐富教學形式，實現課程教學內容精實化、上網教學資源的豐富化，為學生自學創造良好的條件。（2）強調學生維的主體作用。在提升教學效果的實踐中，相較于教師善加引導，學生自身發揮主觀能動性更為重要。通過圍繞物流實踐、物流熱點結成興趣小組的方式能夠有效促進學生對物流領域新知識、新理念的關注，并通過學生內部互動達到提升學生興趣、激發學生創新創業熱情的目的。多維促學體系的主體應當是學生，只有充分發揮學生的積極主動性，才能夠使促學體系達到良好的“雙創”能力培養效果。學生小組不應僅僅是某門課程上結成的學習團隊，而應是大學整個學習過程中的創新創業團隊。除完成教師布置的課程任務之外，學生小組內部應能夠將學習常態化，形成分享和討論機制，學習小組之間也可建立分享和競爭機制，從而豐富小組活動，增加小組活躍度，提高學生自身學習、創新的積極性。（3）優化企業維的支撐作用。企業維的創設不僅僅局限于傳統的企業參觀、企業實習，而是從整體層面要求學生以參與物流企業調查為開端，會同教師、專家團隊一起為企業進行問題診斷，與企業形成互利互惠關系。對這些企業實際問題可編制成物流教學案例集，以便于擴充教學資源，創設更多教學情境。企業維要求提供比以往實踐教學更高的視角并與行業先進技術與思想進行緊密結合，以符合本科教育雙創能力培養的需要。教師維是主導，學生維是主體，企業維是背景和支撐，以這三維為核心進行課程教學環節重構，突出雙創能力培養目標。在完成教師維、學生維、企業維三個維度構建的基礎上，可增加競賽維、學校維、培訓維、科研維提升能力培養效果。
三、基于雙創能力培養的物流管理專業多維促學體系的實施
多維促學體系的實施需要將多種教學資源進行有效配置，通過對物流管理專業人才培養方案的重新梳理，強化課程間互動聯系，使整體教學過程協調一致，專業學習任務銜接緊密。為實現“雙創”能力培養的目標，在多維促學的實施中還有必要進行以下幾方面的建設。
（一）加強教師能力的培養
多維促學體系需要教學團隊具有超強的情境構建能力，能夠運用校內外多種資源為學生構建合理的學習路徑。特別是教師團隊要有足夠的能力為企業問題提供診斷和咨詢方案，才能夠使得企業維作用得以有效發揮。物流管理專業教師培養不僅是專業院校進修，也要開展企業掛職鍛煉，只有對企業熟悉才能不教條、不空泛，切實引導學生發現和分析企業問題。
（二）師生網絡互動的常態化
加強師生交流和互動是保證多維促學體系個性化實施及雙創能力培養有效實現的關鍵手段。傳統教學中師生互動僅是課堂時間，遠不能滿足要求，因而開辟網絡互動通道勢在必行。高校應開通網絡課程平臺，平臺可進行微課、教學輔助資料的分享從而為學生自學提供支持。平臺還應能夠實現師生線上交流，并通過學生上傳通道將學生成果上傳，使教師隨時掌握學生學習情況，提供輔導和支持。針對興趣小組亦可以突破課程約束，形成興趣小組導師制，建立興趣小組與專業教師間的直接聯系。
（三）發揮學生興趣小組的作用
學生興趣小組實施有助于提升學生維的主動性，促進“雙創”能力培養目標的達成。學生興趣小組可通過不同行業的物流實踐進行劃分，將教學內容的對象進行具體化，具體到某行業，即具體職業情境。一方面，將知識指向的對象具體化，有助于強化學生的認知；另一方面，將學生的校內興趣與就業興趣掛鉤，使得學生將來的就業更有目的性。興趣小組應當在不同課程中不做拆分，成為一個分享知識、解決問題的小團隊，鼓勵不同的興趣小組之間進行意見的碰撞，并通過興趣小組來完成更全面、復雜的專業方案。該專業方案不僅可以完成課程要求，而且對優秀方案可以推薦參加全國性競賽，在有條件的情況下鼓勵學生完成創業實踐。學生興趣小組的運行需建立分享機制及競爭機制，在分享機制中小組可通過社交媒體公眾號、微博等發布信息，實現互助交流；競爭機制則是考慮到興趣小組作用的發揮還需要對興趣小組進行有效的評價和獎勵，如參與校內外舉辦的各項競賽等活動激發學習興趣，同時還能夠量化并有效地評價學習效果，將興趣小組的評價納入課程和學生評價體系中來，進一步鼓勵學生參與。多維促學意在整合多種資源和手段強化學生能力的培養，從傳統的單一教師維延伸至學生、教師、企業等多個維度，通過教師團隊對教學多課程、多環節的打通，為學生提供良好的自我學習路徑，通過企業維的支撐，不斷更新原有的教學內容，通過以學生小組為單元的學生維進一步提升學生能力水平，為促進應用型高校物流管理人才培養目標的實現，向企業輸送具有創新創業能力的物流專業人才提供幫助。物流管理專業多維促學體系的核心目標是增強“雙創”能力的培養，將人才培養與市場需求相掛鉤，以形成活躍的學習氛圍、創新的職業能力，成為院校和社會喜聞樂見的人才培養標桿。
參考文獻：
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