初中歷史教學的多媒體技術實踐論文

　　摘要：歷史是初中階段的主要學科之一，豐富的歷史知識可以增加學生的文化積累，提高學生的歷史素養以及人文素養，為學生的綜合發展奠定良好的基礎。但是傳統教學的理論性較強，學生對課堂學習的興趣度不高，甚至會對學習產生厭惡與排斥的心理。而多媒體技術則可以改善這一現狀，豐富課堂內容與氛圍，提高教學質量，但是其應用有優勢，也有誤區。文中將對初中歷史教學應用多媒體的優勢與誤區進行分析，并提出利用多媒體技術開展歷史教學的有效途徑。

　　關鍵詞：初中；歷史教學；多媒體；優勢；誤區

　　經濟與技術的發展推動了教學改革的展開，越來越多的技術手段被應用到課堂教學中，多媒體技術手段就是其中之一，這一技術的應用在一定程度上改善了教學效果，但是有很多教師并不能辯證看待多媒體技術，課堂教學出現了一些新問題，這嚴重影響了課堂教學效率與質量的提升，如何有效發揮多媒體優勢，避免進入誤區是教師應當思考的關鍵性問題，對此展開探討有著重要的現實意義。

　　一、初中歷史教學應用多媒體的優勢和誤區

　　（一）優勢

　　第一，有利于營造良好的課堂氛圍。初中歷史知識涉獵的范圍廣闊、知識點繁雜，單純理論教學難以激發學生的學習興趣，甚至會使課堂變得壓抑、枯燥，而多媒體的引入可以有效豐富教學內容與形式，使知識點以圖片、文字、視頻、音頻的形式展示出來，此時課堂氛圍將變得輕松愉悅，富有吸引力。在這樣的氛圍中，學生對歷史知識的學習興趣將極大的增強。第二，有利于提高學生的歷史思維能力。素質教育對初中歷史教學提出了新的要求，教師不僅要關注學生應試成績的提升，還應當關注學生的思維能力發展，因此歷史教學要將提升學生的歷史思維能力作為主要目標之一。然而教材中的知識點是極為有限的，學生在學習的過程中難以理解復雜的歷史規律、歷史現象，而通過多媒體，教師可以將豐富多樣的歷史資料引入課堂，增加學生的知識儲備量，提高學生對歷史知識的認知與理解能力，拓展學生的視野，使其思維得到較好的發展。第三，有利于提高學生的學習自主性。在傳統教學中，教師是課堂上的主體，而學生則相對被動，他們不愿意主動思考、提出問題，這對學生能力與素養的發展來說是極為不利的。而多媒體則可以改變這一情況，一方面，教師可以利用多媒體引導學生思考歷史問題，讓學生對學習產生濃厚的興趣；另一方面，教師可以為學生介紹優質的課件資源，讓學生隨時隨地進行自主觀看與學習。第四，有利于提高教師的專業素養。歷史知識繁雜多樣，教師只有具備豐富的知識儲備，才能夠有效推動課堂教學的展開。多媒體技術為教師提供了學習的機會，教師可以在網絡上了解最新的歷史知識以及教學方法，繼而提升自身的教學水平。

　　（二）誤區

　　第一，將計算機作為課堂主導。很多教師對多媒體的認識不夠深刻，在課堂教學中，將計算機作為了課堂的主導，而事實上，多媒體技術僅僅是教學的輔助手段，如果教師認識不清，就有可能影響教學的順利展開。一些教師將多媒體技術貫穿于課堂，所有的知識點都以多媒體課件的形式展示出來，形式過于花哨，這極有可能導致學生產生視覺疲勞感，繼而降低對學習的興趣[1]。第二，學生成為課堂的旁觀者。素質教育要求課堂教學應當以學生為中心，將學生作為教學的主體，但是如果多媒體使用不當，學生就有可能成為課堂的旁觀者。學生可能會被聲音、圖像等吸引，將注意力放在形式上，而不能對課件中包含的歷史知識進行深入的思考與分析。第三，教學停留在形式上。教師并沒有掌握多媒體的有效使用方法，將多媒體貫穿于課堂的始終，而不能針對重難點展開創新設計，在觀看多媒體課件的過程中，學生無法明確重難點以及學習目標，多媒體教學的意義不強，難以輔助提升教學效果[2]。

　　二、利用多媒體技術開展初中歷史教學的途徑

　　（一）科學設計課件的形式

　　教師要認識到多媒體手段只是課堂教學的輔助手段，其設計的重點應當放在內容而不是形式上。教師應當根據教學內容以及學生的興趣點選擇多媒體形式，如在抗日戰爭知識的教學中，教師可以為學生播放相關的影視劇或紀錄片，在觀看的過程中，教師可以在適當的時候提出問題，啟發學生的思維，讓學生的注意力可以集中在內容上。課件形式的設計既要新穎，又不能過于花哨，要具有機動性與豐富性，保證形式可以與教學目標有效結合到一起。

　　（二）優化教學內容

　　教材中的知識內容是有限的，要想讓學生獲得深刻豐富的認知，教師需利用多媒體對教學內容進行優化處理，同時又不能濫用多媒體。在制作課件時，教師可以根據教學需要在網絡上尋找優質的教學資源，讓教學內容變得更為生動、豐富，具有吸引力。在選擇教學內容時，教師一定要把握好重難點，不能將所有知識都通過多媒體展示出來，一定要有側重，其中，簡單易懂、重要性較低的知識可以直接通過板書或口頭講述的方法簡單介紹給學生；理解難度大的知識才需要通過多媒體進行展示，同時要通過提問等方式的引導，讓學生主動對知識展開探究與思考，只有這樣學生才能真正在課堂上獲得收獲，成為課堂的主體。

　　（三）適度使用多媒體技術

　　教師要明確多媒體技術只是教學的輔助手段，而不能成為課堂的主導，在教學中，教師要慎重引入多媒體，將其與傳統教學手段進行結合，使課堂教學具有起伏感，避免學生產生視覺疲勞。同時在課堂上，多媒體的使用次數不宜過多，1到2次即可，且每次時間不宜過長，盡量不要超過10分鐘，這樣才能夠推動教學質量與效率的有效提升，讓多媒體的作用充分發揮出來[3]。

　　三、結語

　　教學改革推動了多媒體技術在課堂上的應用，這在一定程度上推動了教學效率與質量的提升，使學生的學習自主性、歷史思維能力得到發展，且有助于提高教師的專業素養。然而由于缺少多媒體教學經驗，教師很有可能進入教學誤區當中，致使計算機占據課堂主導，而學生成為課堂的旁觀者，教學停留在形式上，多媒體作用無法充分發揮出來。教師應當認識到問題的存在，并辯證看待多媒體，科學設計課件形式、優化教學內容，并適度使用多媒體技術。

　　參考文獻

　　[1]歐陽彩東.初中歷史教學中多媒體技術的應用方法[J].中國信息技術教育,2015,(03):132.

　　[2]常俊龍.初中歷史教學中應用多媒體的優勢和誤區[J].電子制作,2014,(13):187.

　　[3]王月芳.淺談初中歷史教學與信息技術的整合[J].吉林教育,2014,(1S):68.

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