微課在數碼攝影傳統教學中的開發應用論文

　　1、微課的概念

　　微課也被稱為“課例片段”或“微課例”，是近年來興起的一種新型的課程資源。不同的學者從不同的視角出發，產生了不同的認識和了解。最早在2008 年由美國高級教學設計師戴維 ? 彭羅斯提出，微課是以在線學習或移動學習為目的手段教學，在時長 1 ～ 3 分鐘內突出關鍵概念和學習內容，重點在于單個知識點的學習。

　　在國內，率先提出微課概念的胡鐵生老師認為微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[1]。而祝智庭老師等認為微課從“教育資源”屬性出發，微課是由目標、內容、教的活動、交互、多媒體等五大要素構成，本質是支持教師教和學生學的新型課程資源[2]。

　　2、微課運用方式模式

　　自從微課在國內興起后，如何能更有效地利用這新型教學資源服務于知識的學習，學校及社會都做了大量的嘗試和探索。微課的運用模式主要包括的可汗學院模式、TED-Ed 模式、微課網 (VKo.Cn)[3]、微課大賽和翻轉課堂等模式。

　　其中可汗學院模式、TED-Ed模式和微課網(VKo.Cn) 滿足個性化學習需求，學習者通過網絡或視頻學習，學生和教師直接通過網絡問答形式進行非面對面交流。具有中國特色的是微課大賽，主要用于比賽和提高教師素養，在實際教學中使用率不高。翻轉課堂是將微課資源融入傳統教學過程中改變課堂的教學模式。作為新型的教學資源，微課在翻轉課堂上定義為輔助教學的工具微課是翻轉課堂中輔助教學重要的工具，嘗試以微課為媒介，以學生自學為主，教師引導的一種新的教學結構。微課的使用可以出現在課前預習、課堂學習和課后復習等環節。翻轉課堂強調的是學生自主學習、討論和交流，教師答疑解惑，而微課的運用能有效幫助學生自主學習，教師在翻轉課堂中根據學生學習進度控制教學的進度。

　　3、高職微課的設計原則

　　目前國內微課在傳統課堂上的運用主要集中在中小學。而高校對微課的運用主要是舉辦微課大賽上。同時高校教育又分為普通高等教育和高職教育兩種類型，就高職教育而言，筆者認為微課在課堂上的運用將來會有很大的發展空間。微課的設計應該做好以下幾方面的工作。

　　3.1、學習者分析

　　高職教育在我國起步較晚，招收的生源類型較多，有普高生和中職生。因此文化課和動手能力兩方面的整體素質水平相差較大，在理解理論知識和完成實操方面上存在差異。同時學生的注意力也比較難長時間集中。所以，在制作微課時，要充分考慮學生的知識結構和學習能力，讓學生能在每一個較短的時間內保持學習興趣，幫助不同水平的學生進行差異化學習。而微課短小精干特點，將知識要點或者實操步驟分解制作成 3 ～ 5 分鐘微課視頻或動畫能有效吸引學生的注意力。

　　3.2、微課內容選擇

　　根據相關學者研究，并不是所有課程都適合開發成微課，最好選擇模塊與模塊之間不存在顯示內容依賴的課程 / 模塊進行微課程的設計開發。高職教育是以培育學生直接面向就業崗位的職業技能的一種教育類型。微課的制作應圍繞課程所傳授的職業技能知識要點和相關操作步進行設計。而這些知識點和相關操作步驟最好是選擇在現場講解不容易理解或者現場環境無法展示的內容；同時，這些內容制作成微課后能形成一個相對獨立的個體，能在幾分鐘內展示出相關內容，幫助學生理解或掌握。

　　3.3、教學過程設計

　　為更好地在課程上運用微課而不影響正常的教學計劃，微課內容和上課所講的知識要密切相關，而且微課教學環節時間長度最好控制在 5 分鐘左右。微課教學環節可以包括知識點講解、分組討論、匯報問答等階段。

　　4、微課在數碼攝影基礎課翻轉課堂中的運用探索

　　多媒體專業課程開設的數碼單反攝影基礎 ( 以下簡稱“攝影課程”)是一門實操性很強的專業基礎課程。對攝影課程進行微課設計采用符合布魯姆教學目標進行設計。根據布魯姆教學目標分類采用了“知識”和“認知過程”二維框架。知識包括從具體到抽象的事實性、概念性、程序性以及元認知 4 個方面。認知過程從簡單到復雜包括記憶、理解、應用、分析、評價和創造 6 個類別。按照布魯姆教學目標分類方法首先對攝影課程內容進行分解。攝影課程可以分為攝影理論基礎、數碼攝影器材、人像攝影、靜物攝影、風光攝影、建筑攝影、產品攝影、花卉攝影、運動攝影 9 個內容模塊。9 個內容模塊對攝影器材、環境、空間、拍攝對象和場地要求等要求各不相同又相對獨立。對每個模塊的內容進行詳細分析，選擇需要使用微課模式進行教學的內容進行制作微課視頻或動畫用于課前預習、課堂教學或課后復習。

　　在傳統教學方式中，知識傳授是教師在課堂中完成，而知識內化則是學生在課后通過作業、練習等手段完成。而運用翻轉課堂教學方式，則發生了顛覆性變化，知識傳授則是通過網絡或本機上微課等教學資源在課前完成，知識內化則是在課堂中經討論、交流來完成，而在課后學生還是以完成更高層次的“知識探究”為主。這其中，微課發揮了關鍵作用，學生利用微課完成自主學習，或者利用微課教師在課堂上可以組織學生進行分組學習討論或完成任務，教師根據學生學習程度的反饋控制教學進度。

　　本文以攝影課程中的“曝光倒易律”和“日出實拍”為例探討在翻轉課堂中微課教學的運用�！捌毓獾挂锥�律”是攝影中一個比較重要的基礎概念。其含義是在相同的光照條件下，使用不同的曝光組合，相片最終可得到的相同亮度效果。然而，在學習攝影之初，很多學生不能很好地掌握和理解該定律而無法得到理想的相片效果。我們通過制作 5分鐘動畫的微課形式展示光圈大小變化與入光量之間的關系、利用動畫對比方式展示快門大小與入光量關系以及相同的光照條件下，運用不同的光圈與快門組合展示對相片亮度的影響。將該微課運用于課前預習，讓學生在課前對光圈和快門的組合有初步認識和理解。在課堂上再讓學生在相同的光照條件下，實際操作單反相機，利用倒易定理，調節設置不同的光圈和快門拍攝相片，觀察和分析相片光照亮度結果。

　　在傳統教學中，日出拍攝的講解通常是通過導入已拍攝好的相片，分析相片的拍攝手法和技巧。在學生普遍缺乏拍攝經驗的情況下，只能通過相片拍攝好的效果去記住老師講解拍攝時應該設置的參數。沒有身臨其境的感覺。我們通過微課手段，將拍攝現場環境錄制下來，制作成 5 分鐘視頻。通過微課視頻的方式告訴學生拍攝的時間、地點、環境、角度等問題，讓學生在課堂上感受到拍攝現場的氣氛。同時也可以在播放視頻的時候讓學生思考拍攝時如何選取角度和設置參數。圍繞拍攝現場視頻展開討論。教師在錄制現場的時候可以多用不同的技巧和設置拍攝若干相片，準備在討論時學生提出類似設置操作時，將相片展示出來，分析類似操作的優缺點。

　　5、微課使用效果分析

　　在翻轉課堂中使用微課，從整體教學的效果來看還是不錯的。在課堂上，對比只是運用 PPT 和圖片，恰當地運用動畫和視頻微課能在視覺和聽覺上更吸引學生的注意力。微課也相對比較受歡迎，另外從學生掌握知識的程度上也較大提高。同時，微課還可以在課外進行自主學習，可滿足學生的個性化學習，起到查漏補缺，鞏固知識的作用。

　　在實際開發和設計微課的過程中，我們發現并不是所有課程或者在一門課程中所有的內容都適合或有必要制作成微課形式。針對數碼攝影課程我們也是有選擇性挑選課程中的難點和關鍵知識點制作微課。內容挑選不好的話，教學效果也甚微。而且每個微課設計長度控制在 5 分鐘左右時間，主要考慮到的是一個學生注意力集中持續時間和課堂上運用微課時間也不能太長，否則影響教學效果。

　　6、結束語

　　微課在數碼攝影翻轉課堂中運用還處于探索和試驗階段，在很多方面還有不足之處，例如微課的制作技術水平還有待進一步提高，教學設計能力和水平有限和課程師資團隊建設等都制約著讓微課發揮更大的功效。但是，微課作為一種實用性、適用性廣泛的教學資源，在豐富教學方法、提升教師素質和滿足多元化學習方面會有廣闊的發展空間。

　　微課作為新興的教學資源和學習手段讓教師和學生在課程教學和學習上有了多一種選擇。對教師而言，微課能促進教師在新形勢下進行教學改革，豐富教學手段，提高教學水平。對學生而言，微課可以實現課堂內外自由學習，自由掌控學習內容，利用碎片化時間提高自我，在如今互聯網時代，甚至可以實現終身自由學習的目標。

　　參考文獻

　　[1]  胡鐵生 . 微課 : 區域教育信息資源發展新趨勢 [J]. 電化教育研究 ,2011(10):62-63.

　　[2] 蘇小兵 . 微課概念辨析及其教學應用研究 [J]. 中國電化教育 ,2014(7):94-98.

　　[3] 劉桂花 . 微課在高校課堂教學中的應用 [J]. 中國成人教育 ,2014(6):122-124.

　　[4] 鄭煒冬 . 微課情感化設計 : 理念、內涵、模型與策略 [J].中國電化教育 ,2014(6):101-104.

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