高中生物第二冊《生態系統的結構》說課稿范文

　　各位專家評委、各位老師，大家好！

　　我今天說課的題目是高中生物人教社《生物》第二冊，第八章第三節《生態系統》第二課時的內容：生態系統的結構。接下來我就從以下幾個方面來說說這一節課。

　　一、說教材

　　1. 教材的地位和作用

　　本節課是在學生已學習了個體、種群、群落這幾個生命系統層次的基礎上對生命系統結構層次中更高層次的剖析。當前，對生態系統的研究對于解決人類所面臨的許多全球性資源與環境問題，具有十分重要的意義。生態系統的結構包括兩方面內容：“生態系統的組成成分”及“食物鏈和食物網”，該內容既是銜接生態系統類型與能量流動的重要環節,為生態系統的能量流動和物質循環的物質基礎提供了一個平臺；同時也是培養學生生物科學素養和科學探究能力，樹立人與自然和諧發展觀念的很好素材，是本章的重點。在教學中可采用“理論聯系實際”和“聯想分析”的方法。

　　2、學情分析：

　　由于本節內容在初中就有所涉及，高二的學生對生態系統的基本內涵有一個初步的了解，但對于生態系統的判別依據與結構組成的還缺乏深思。在已有知識的基礎上學習新知識，學生應該比較輕松，但也容易產生輕視的念頭，因此，創設情境和提高學生學習興趣便顯得尤為重要。

　　3、教學目標：

　　知識目標

　　1、理解生態系統的成分及各成分的相互關系。

　　2、理解食物鏈、食物網的概念及營養級的確定，掌握簡單的食物網簡圖。

　　能力目標

　　1、通過學習，培養學生的閱讀能力、知識遷移能力、歸納能力。

　　2、通過食物鏈、食物網的有關素材展示，培養學生知識的實際應用能力。

　　情感目標

　　1、通過了解生態系統各成分間相互關系，增強學生環保意識。

　　2、通過學習生態系統的結構，培養學生對立與統一的世界觀。

　　4、重點、難點分析

　　重點：討論生態系統的結構

　　難點：說明生態系統是一個整體

　　二、說教法、學法

　　教法：1、場景導入法、討論教學法、課件與圖形展示的直觀教學法、聯系實際的談話法。

　　2、教學用具：多媒體設備及相關圖片。

　　學法：自學探究法、知識遷移法、歸納分析方法等。

　　三、說教學設計思路：

　　聯系生活實際設置情境，進行知識回顧，并以提問的方式導出新課題→學生觀察課本P86—87池塘生態系統圖解，具體分析討論生態系統的組成成分、各成分的功能及它們之間的聯系→得出生態系統是一個整體的結論→通過學案導學分析討論食物鏈與食物網的功能、特點及其中各種生物成分之間存在的相互作用及相互影響→再次證明生態系統是一個整體。

　　四、說教學過程：

　　一、聯系實際，導入新課

　　本節課內容就是大家身邊最熟悉的環境和生物，本著注重與現實生活相聯系的指導思想，用學生最熟悉的場景引入，提高學生的興趣。首先以一個由各種生物及腐木組成的陰濕山洞學案及各種生態系統圖片作為復習情境，引起學生的注意，初步認識到生態系統是一個整體并歸納出各類不同生態系統的共同點。接著提問：各生物與環境各有什么作用，相互之間有何關系等相關問題導出新課。

　　二、合作互助—自學探究

　　指導學生自學閱讀教材，教師參與討論，注意邏輯推理與綜合分析能力的培養。及時進行情感、價值觀教育。 (一)生態系統的成份

　　布置學生閱讀課本P86—87，生態系統成份的內容，示池塘生態系統圖片，教師設置一系列邏輯緊密的問題串，積極引導學生具體分析討論生態系統的組成成分、各成分的功能及它們之間的聯系，得出生態系統是一個整體的結論，并得以訓練學生的邏輯思維與語言表達能力。師生共同解決問題過程中，共同歸納并輔以多媒體來顯示整個生態系統完整的組成成份知識系統框架圖。

　　（二）營養結構

　　聯系課件“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”及生活俗語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出食物鏈的概念。

　　指導學生關鍵是弄清兩個問題，一是食物鏈上的各種生物在生態系統中屬于什么成分，二是食物鏈上的生物處在哪個營養環節。

　　同時指導學生交流和掌握食物鏈的計算方法。并及時指出注意事項等

　　然后請同學們寫出“螳螂捕蟬，黃雀在后”這條食物鏈。

　　接著教師通過講述引出食物網的概念。

　　以多媒體示“溫帶草原生態系統的食物網簡圖”，指導學生完成所設置的學案及經典分析題。然后教師加以擴展：通過食物鏈和食物網這個渠道，生態系統可以進行能量流動和物質循環，食物網中，某一生物的增加或減少都會影響整個生態系統的種群變化。并直接影響到生態系統的穩定性，及時對學生進行環保思想意識教育。

　　最后提問；讓學生討論食物鏈上的營養級是否能無限多?

　　課程結束時請一名學生對本節課的知識內容進行概括總結，完成板書設計。

　　布置反饋習題。

　　五、說教學反思：

　　1、設置問題串引導學生積極思考，逐層揭示問題的本質，使學生逐步深入理解概念，有效掌握知識。

　　2、整個教學過程都讓學生 “動起來”，老師通過設問導入，學生動腦筋構建生態系統的概念圖框架系統，通過討論、修改和補充，讓學生自己更正錯誤，最后歸納總結，全過程讓學生帶著問題學習思考，尋找答案，充分調動學生學習積極性，對問題的理解更深刻，提高了學生的聽課效果。

　　3、整節課的教學緊扣生態系統的結構和功能的聯系，體現生態系統的統一性，是進行環保意識教育的良好素材，為以后的教學打下基礎。

　　我的說課完畢，謝謝大家！

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