高校梅耶多媒體教學研究的分析論文

　　［摘要］隨著信息技術的發展，多媒體技術在高校中的應用也越來越普遍，但是從教學目的來看，多媒體教學并沒有取得期望的教學效果，本文就該問題調研了大連高校的多媒體使用現狀，并結合梅耶的多媒體教學理論以及前人關于多媒體教學的研究，提出多媒體教學存在的主要問題，并提出相應的解決辦法，希望多媒體教學能夠實現其最大化功能。

　　［關鍵詞］多媒體教學；梅耶多媒體理論；問題；對策

　　1引言

　　自20世紀80年代起，以投影、錄像等的多媒體教學已經出現，隨著科技信息和電子技術的迅猛發展，多媒體技術也在不斷革新，多媒體教學在各大高校也越來越普遍，高校教師大多使用PPT、圖片、視頻等方式來進行授課，不可否認的是，與傳統教學相比，多媒體教學作為現代技術與多媒體技術結合的產物，具有鮮明的特點，生動形象的教學更能夠吸引學生的注意力。由此教育部也制定了一些相關政策以促進高校多媒體教學的發展，各大高校也紛紛投入資金購買多媒體教學設備。但是，在眾多的實踐中發現，多媒體教學并沒有對教學和學習起到我們所期望的效果，相反還有一些不良影響，其弊端也日益突出。教學過程中，部分學生的注意度寬幅分散，教學效果不能夠達到目標要求，學生的積極性也逐漸降低。基于這種情況，考慮到投入和效益的對比，高校日益重視多媒體教學問題，怎樣才能提高多媒體教學效果也成了很多學者研究的重點，本文從梅耶的多媒體學習理論為出發點，研究高校多媒體教學存在的問題，希望能夠提出行之有效的對策，以供大家參考。

　　2梅耶多媒體教學理論和高校多媒體教學現狀

　　2．1梅耶多媒體教學理論

　　2．1．1相關概念

　　梅耶認為多媒體是用來體現文本和圖片的，這里的文本是以語言形式出現的，可以是書面或口頭語言，而圖片是以圖像形式出現的，可以是圖片，音頻、視頻等。而多媒體學習指的是人們利用文本和圖像在心理上建立認知，是學習者自我認知建構的過程。

　　2．1．2多媒體學習認知理論

　　梅耶于2001年正式提出了梅耶多媒體學習認知理論，該理論是梅耶在結合自己早期有關研究和以往認知心理學研究的基礎上提出的，該理論主要是建立在三大假設上，并在該假設之上，提出了五種主要的認知過程。（1）多媒體學習認知理論的三個假設梅耶提出的關于多媒體學習的三個假設分別為：雙通道假設是指人們在對文本信息和圖像信息的加工時通過不同的加工渠道進行的。容量有限假設是指人們在每個通道進行信息加工時，信息的數量是有限制的。主動加工假設指的是有意義的學習是學習者積極主動地參加到合適的認知加工過程中。（2）多媒體學習的五個認知過程梅耶認為多媒體學習的五個認知過程如圖1所示，其中圖中的方框代表記憶存儲，箭頭代表認知過程。學習者在多媒體中進行有意義的學習，必須構建和經歷完整的認知過程：選擇詞語、選擇圖像、組織詞語、組織圖像和雙向整合。過程一：選擇詞語這一過程是指學習者從多媒體呈現的文本信息中主動獲取部分信息并進入到工作記憶模塊形成聽覺信息。若多媒體呈現的是口頭文本，則這一過程就是通過聽覺通道加工的，若是文字文本，則先通過視覺通道加工，在此過程中，由于學習者自己可以讀取該文本信息，因此，進入工作記憶模塊時，會轉化為聽覺通道，上述兩種信息都進入工作記憶，但由于工作記憶中信息容量有限，所以需要后續加工。過程二：選擇圖像這一過程是指學習者從多媒體中出現的圖像信息選擇一部分并進入工作記憶模塊形成視覺信息的過程。這些圖像信息像文本信息一樣，也需要后續加工。過程三：組織詞語，是指學習者通過聽覺通道并和長時記憶中的原有信息結合，加工形成具有結構性的言語模型。過程四：組織圖像，是指學習者把視覺通道和長時記憶的原有信息結合，加工形成有結構性的圖像模型。

　　2．1．3高校多媒體教學現狀

　　通過調查發現，13所大連市高校中，多媒體普及率80％以上的高校有11所，僅有2所高校多媒體數量較少。另外就教學過程中使用多媒體的頻率來看，有60％的高校達到了每天都在使用多媒體授課。在訪問學生是否期待多媒體教學時，有53％的學生非常期待多媒體教學，只有8％的人是不期待的狀態。這些也表明高校多媒體設備擁有率較高，大部分學生也期望進行多媒體教學，同時多媒體使用率較高。

　　3我國高校多媒體教學存在的問題

　　3．1多媒體教學課件制作水平較低

　　眾多關于多媒體教學的研究都出現在多媒體教學過程中，課件的制作一直是一個難題，課件制作水平較低的主要原因在于，教師隊伍參差不齊，對課件制作也沒有專業的統一指導，大多數老師對于課件的使用大多是通過修改別人的課件來滿足自己的課堂需求，這就導致了課件與課堂以及學生不適應的狀況；另外，在多媒體教學過程中，課件的制作也有很大一部分是把書本內容照搬到課件上，只是照本宣科，師生之間交流不暢，關于多媒體課件中的超文本功能、網絡功能等優勢無法體現出來；最后，很多課件制作不按教學實際出發，僅僅是想把圖片放到課件中，太過注重界面美觀，雖然可以暫時吸引學生的注意力，但是從長期來看，缺乏內容廣度和深度，無法全面體現教學內容。但是梅耶多媒體認知理論中首先就是文本和圖像信息的進入，所以這部分如果做不好，后續的吸收和加工都無任何意義，所以，多媒體課件的質量要求就至關重要。

　　3．2高校教師對多媒體教學的認識存在一些誤區

　　隨著多媒體教學的發展，教師對多媒體教學的認識經歷了一個不斷深入的認知過程，在此過程中，教師對多媒體教學從一無所知到現在的可以使用，在此過程中總會存在各種各樣的問題，就多媒體教學而言，其問題主要表現在多媒體技術的發展使得該手段不再是公開課、競賽課等的專屬，而是成為日常教學的一部分，那么在日常教學過程中，是任何的課程都適用多媒體教學，還是應該按照課程需要而進行多媒體教學值得思考，但是在現實教學中，有些高校就采取一刀切的方式，所有課程都采用多媒體教學。所以，在多媒體教學中，教師應該改變此看法，因地制宜，針對適合的課程采用多媒體教學。

　　3．3多媒體教學與傳統教學關系處理不當

　　多媒體教學由于圖片和影音等結合，使課堂教學生動形象，更能吸引學生的注意力，但是制作課件費時費力，而傳統教學更有助于師生互動和情感交流，課堂教學能夠促使教師與學生相互更加直接的交流，幫助學生更細致的學習，但是傳統教學較為單調，學生注意力不能長久，兩者都有各自的優缺點，只有將二者結合起來，充分發揮其各自的優勢，增強教學效果。在教學過程中，針對需要講解案例，引入教學內容時，可以采取多媒體幫助學生直觀形象地了解，在解釋其原理，或者解釋概念過程中需要板書等傳統教學輔助，幫助學生更好地理解，但是在日常教學中，很多教師都是采用一種方式一講到底，一直站在講臺上，完全依靠多媒體或傳統教學，這樣使得每種教學方式的缺點更加突出，不利于教學過程。

　　3．4多媒體教學評價體系建設和宏觀管理不完善

　　多媒體教學評價體系的建設對多媒體教學意義重大，不僅能夠客觀地評價多媒體教學效果，也能夠深入了解當前教學過程中的問題及存在的原因，為解決此類問題提供幫助。另外多媒體教學評價體系的構建也能夠調動教師工作的積極性，使教師在多媒體教學中能夠得到公正的評價，這種評價能夠幫助教師轉變教學觀念，朝著更加明確的方向努力。但是，大多數高校都存在多媒體教學評價體系不完善甚至根本沒有該體系的情況。從上述高校多媒體教學現狀可以看出，各大高校多媒體建設工作較為成功，各大高校從表象上都有足夠的多媒體教學設備投入使用，而從使用上來說，就我們的調查結果來看，大連各大高校使用多媒體課件教學的頻率達到60％，很多學校也有專門的多媒體教學管理辦法，也進行了一些教學比賽如公開課，也會進行精品課建設，但是缺乏這些課程建成之后的后續管理和更新制度，使多媒體教學停滯不前，這也導致學校的教學狀態和管理水平等缺乏更新，不能很好地適應發展。

　　4基于梅耶理論的多媒體教學對策建議

　　4．1對高校教師進行系統培訓，提高課件制作能力

　　梅耶多媒體理論中第一個過程就是文本信息和圖像信息，那么為了使多媒體教學過程的后續進行更加順利，就要求在第一個過程中使學生能夠獲得足夠的聽覺和視覺信息，再進行加工，而這部分主要體現在多媒體課件的制作上，課件上的內容是否有有助于學生吸收的文本信息和圖像信息。在上一部分提到當前教師課件制作水平參差不齊，所以，針對這部分內容，各高校可以組織一些相應的講座、培訓，幫助教師提高課件制作水平，也可以有相關課件比賽來激勵教師提高自身課件制作水平，特別是現在高校中中青年教師的數量逐漸增加，需要針對這部分教師做相關系統培訓，提高課件制作水平。

　　4．2改變教師多媒體教學認知觀念

　　首先，應該使教師能夠樹立一個觀念，多媒體是教學的一個手段和工具，無法替代教學，使用多媒體教學的目的是為了使學生更好地學習和理解記憶，在此觀念的基礎上，可以針對不同課程以及學生的特殊性具體分析課程使用多媒體教學是否合適；其次，使用多媒體教學在吸引學生注意力的同時，要注重知識的傳授，這也意味著在使用多媒體教學時既要考慮其趣味性、擴展性，還要注重教學內容的邏輯性，使學生在快樂中也能夠學習知識，而不是完全依靠圖片、視頻等去吸引學生的注意力，卻忘記了最初的目的，無法使學生學到知識。最后，教師在進行多媒體教學時，能夠充分發揮多媒體的作用，擴展學生思維，使學生的學習效率得到提高。

　　4．3恰當處理多媒體教學和傳統教學的關系

　　多媒體技術的出現是為了更好地幫助教學，絕對不是為了替代傳統教學，所以在多媒體教學和傳統教學同時存在的情況下，要求教師能夠很好地處理二者的關系，最大程度地提高課堂教學效率。根據梅耶多媒體理論最后一個過程的雙向整合，傳統教學就像是長時記憶里的先前知識一樣，與加工后的知識進行整合，最后再形成長時記憶。

　　4．4構建完善的多媒體教學評價體系，加強宏觀管理

　　多媒體教學效果好壞主要依靠學生的評價，那么建立教學評價體系就至關重要，不僅可以體現教師的教學水平，也能夠激勵教師更好地教學，建立多媒體教學評價體系主要是為了學生能夠對教師使用多媒體教學進行客觀評價，體現教師使用多媒體教學的效果如何，也可以從中發現一些多媒體教學效果較好的教師，為其他教師提供經驗，還可以監督教師在教學過程中是否合理利用多媒體進行教學，起到很好的監督作用，所以構建多媒體評價體系是每個高校都應該進行的一項建設。

　　4．5對高校專業建設和課程使用多媒體進行合理規劃

　　多媒體教學從更大的角度來說，其根本目的是通過提高教學質量和教學效果，促進專業建設和發展，所以多媒體教學的規劃應該以專業建設為前提，在考慮專業建設的基礎上，針對不同專業的不同課程，研究是否采用多媒體教學，多少課程采用多媒體、什么課程采用多媒體教學等才能更合理，能使專業發展效果更好。不同專業應該根據專業培養計劃，制定合理的多媒體教學課程計劃，使不同專業更加合理，而不是為了技術需要或者跟風去采用多媒體教學。

　　5結語

　　總之，高校多媒體建設工作應該以專業建設為中心，從專業實際需求以及課程實際出發去思考是否應該采用多媒體教學，另外多媒體教學也應該成為各大高校為了提高教學質量的工具和手段，而不是嘩眾取寵的作秀，要結合多媒體教學的優點，充分合理地利用多媒體，來提高教學質量，進而促進專業建設和發展。

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