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英國高校服裝設(shè)計的教學(xué)模式分析論文
［摘要］本文以英國南安普頓大學(xué)為例，分析英國高校服裝設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置的特點、優(yōu)勢以及對我國高校服裝設(shè)計教育的借鑒，探尋我國高校服裝設(shè)計教育的不足，取人之長補己之短，促進學(xué)科發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］英國;服裝設(shè)計;課程設(shè)置;評分體系
英國教育在世界享有盛譽，文化悠久，底蘊深厚，吸引了各國的莘莘學(xué)子們。筆者曾在其世界百強大學(xué)之一的南安普頓大學(xué)攻讀服裝設(shè)計專業(yè)碩士學(xué)位，畢業(yè)后在倫敦從事了兩年專業(yè)工作，親身體驗了其嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)行之有效的課程設(shè)置。他們在教學(xué)安排、評分標(biāo)準(zhǔn)及作業(yè)完成度等方面采用開放式、引導(dǎo)式教學(xué)模式。每一課程階段環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，形成一個全面、立體的教學(xué)體系，受益頗多。通過對比發(fā)現(xiàn)，這與國內(nèi)服裝設(shè)計只看中結(jié)果的教育理念有很大區(qū)別。基于此，筆者以南安普頓大學(xué)為例，對英國高校的服裝設(shè)計教學(xué)從以下幾方面進行分析借鑒。
1課程設(shè)置和教學(xué)活動緊密結(jié)合相輔相成
英國的研究生課程為期一年。南安將其分為三個階段。第一段：9~12月為初級階段。完成一個為倫敦本土設(shè)計師品牌開發(fā)系列新品的項目，包括市場調(diào)研、靈感收集、設(shè)計推演、設(shè)計稿繪制、成衣制作。第二段：次年1~4月為中級階段。以自己興趣為出發(fā)點，確定靈感來源的獨立項目，包含靈感調(diào)研、整合調(diào)研資料、系列作品設(shè)計、效果圖繪制。第三段：5~9月是最終的畢業(yè)設(shè)計階段。包含調(diào)研、設(shè)計師案例分析、靈感進化、3D實驗、效果圖繪制、樣衣制作、成衣制作。上面每個階段都是一個完整的設(shè)計過程。同時，看似獨立的三個階段實則相互交融，構(gòu)成前后呼應(yīng)密切相關(guān)的教學(xué)進程。用循序漸進的方式引導(dǎo)學(xué)生以市場為切入點，學(xué)會在某個品牌定位下進行設(shè)計，保持自我并忠于品牌，規(guī)范設(shè)計思路。用開放式的理念鼓勵學(xué)生挖掘自己的興趣和風(fēng)格，在深入探索的過程中啟發(fā)創(chuàng)造思維，提升實踐技能。基于前兩個階段的訓(xùn)練使學(xué)生最終呈現(xiàn)出既結(jié)合市場需求又充滿個人色彩的畢業(yè)設(shè)計作品。在這一年中，除完成三個階段的設(shè)計項目之外，還要學(xué)習(xí)兩門理論課并完成兩篇8000字和15000字的學(xué)術(shù)論文。其中一門課是關(guān)于調(diào)研技巧的方法指導(dǎo)課，一門課是專業(yè)相關(guān)的理論選修課。二者分別開設(shè)于第一和第二個階段，服務(wù)于相對應(yīng)的設(shè)計項目并且在邏輯上逐級遞進。譬如，為倫敦本土設(shè)計師品牌開發(fā)系列新品的過程涉及到市場調(diào)研、品牌調(diào)研、靈感調(diào)研，而調(diào)研技巧課正好為撰寫調(diào)研報告提供支持。這種理論與實踐相結(jié)合的課程設(shè)置為學(xué)生提供了一個相對完整的研究氛圍，讓抽象的靈感進化有據(jù)可循，也為調(diào)研所得轉(zhuǎn)化成設(shè)計作品提供實踐支持。而我國服裝設(shè)計教育在這方面存在斷層。設(shè)計課程單講設(shè)計，包含服裝色彩、服裝材料學(xué)、男裝設(shè)計、女裝設(shè)計、服飾設(shè)計等；結(jié)構(gòu)工藝課講授結(jié)構(gòu)制版和成衣制作方面的知識并配合相應(yīng)的實踐操作，包含外套、西裝等服裝基本款的打版和制作。但每一門課程之間沒有聯(lián)系。這就導(dǎo)致學(xué)生即便學(xué)習(xí)了所有課程依然不知道如何將自己的設(shè)計完整地轉(zhuǎn)化為成衣。為設(shè)計而設(shè)計，為制作而制作，雖設(shè)計優(yōu)美，工藝精細，卻難以將二者有機結(jié)合而制作出一件完美的成衣。又比如，學(xué)生在制作襯衫的過程中很想使之呈現(xiàn)出更豐富的結(jié)構(gòu)，但結(jié)構(gòu)課卻只講授基本款襯衫的制版，而沒有安排能讓他們更加大膽發(fā)揮的有關(guān)項目。這些問題都是課程安排的不連貫所致［1］。
2評分標(biāo)準(zhǔn)詳細系統(tǒng)以便綜合監(jiān)測
學(xué)生操作的每一個項目都會有兩份反饋單。一份是導(dǎo)師意見表，一至兩星期一次。這是教師的指導(dǎo)小結(jié)，從值得發(fā)揚的優(yōu)勢、有待提高的弱項、需獲得或強化的技能等幾個方面提出改進意見和建議。另一份是結(jié)課成績，包含知識理解力、認知思考技能、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化技能三個方面。評分標(biāo)準(zhǔn)分為四級：100～70分為“卓越”，69～60分“優(yōu)秀”，59～50分“合格”，49～0分“不合格”。每一方面有一個評分，以三方面的平均分作為總評成績。只有在全部項目的最終評分都超過50%的情況下，才可以被授予學(xué)位。這一評分體系體現(xiàn)了英國服裝教育重在過程的特點，使學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段對自己的優(yōu)勢和劣勢有清晰的認識，能夠充分發(fā)揮特長并及時改正不足，明確地知道下一步該做什么怎么做。在這個過程，導(dǎo)師可以隨時跟進每個學(xué)生的情況，深入引導(dǎo)，因材施教，有的放矢地解決問題，形成師生的良性互動。由此，這套理論課程和實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的綜合評分標(biāo)準(zhǔn)能很好地幫助學(xué)生多元發(fā)展，使理論支撐實踐，實踐豐富理論。我國高校服裝設(shè)計專業(yè)的評分標(biāo)準(zhǔn)相對簡單。以設(shè)計課程為例，通常來說，總成績由平時作業(yè)和期末考試兩方面構(gòu)成，而二者的考核內(nèi)容都是一組或一個系列時裝畫設(shè)計稿。這就造成了學(xué)生對自己的長處和不足認識不清，或是為了取得高分只訓(xùn)練單一的考試內(nèi)容而忽略專業(yè)的全面發(fā)展［2］。
3注重作品的設(shè)計過程
以畢業(yè)設(shè)計項目為例，為期10周，內(nèi)容是從一個自己確立的靈感出發(fā)，最終完成一個系列成衣的制作。需要包含調(diào)研、設(shè)計師案例分析、靈感進化、3D實驗、效果圖繪制、樣衣制作、成衣制作。第一次上課，導(dǎo)師會發(fā)給學(xué)生一份任務(wù)書，上面列出作業(yè)要求和每個環(huán)節(jié)的截止日期。隨后的每周，導(dǎo)師會根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況進行一對一輔導(dǎo)，主要是監(jiān)督進度和把握設(shè)計思路。前兩周為調(diào)研階段。學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館、美術(shù)館、建筑、自然界等來源收集靈感素材，然后完成一本調(diào)研手冊，把調(diào)研中形成的的照片、手繪、文字、面料、立體實物等通過拼貼、并置、速寫的形式呈現(xiàn)出來。它們記錄著你的思考和你眼里的世界，是設(shè)計稿形成之初的思想軌跡，也是一個理清思路回歸自我的過程，這對于激發(fā)靈感確定主題以及在設(shè)計的過程中開啟新的方向等均有很大幫助。接下來的四個星期是設(shè)計階段，需要對收集到的素材進行拓展和深入并最終形成服裝設(shè)計稿。這是服裝設(shè)計中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，也是使抽象的靈感演變?yōu)榫呦蟮姆b設(shè)計作品的重要步驟。正如約翰加里阿諾所說：“在一個系列中講故事是十分美妙的事情。但是你永遠不要忘記，除了那些奇思妙想之外，它終歸是與服裝有關(guān)的事情”［3］。這個環(huán)節(jié)的作業(yè)是一本靈感推演手繪本和兩百張設(shè)計稿。學(xué)生可以運用3D實驗的方法，在人臺上進行立體造型，在紙上的人體模板通過拼貼和并置嘗試面料、顏色、款式的不同組合方式，或根據(jù)一些圖片的機理、色彩、廓形的提示直接手繪設(shè)計草圖。它們記錄著設(shè)計作品從概念到設(shè)計圖的全過程。每一處概念的細微變化以及它產(chǎn)生的原因都有據(jù)可查。最后四周是成衣制作階段。先根據(jù)設(shè)計稿用坯布制作樣衣，用立體裁剪和平面紙樣的方式相結(jié)合，在制作和試穿的過程中改進結(jié)構(gòu)上的不足，使之從抽象的設(shè)計圖抽離出來，還原服裝的本質(zhì)，變成兼具實用、舒適、美觀的衣服。然后根據(jù)最終紙樣，用真實面料制作成衣。以上是英國高校服裝設(shè)計教學(xué)的完整過程。我們國內(nèi)這方面做得還很不足。設(shè)計作業(yè)普遍是數(shù)量多但形式單一的效果圖，并沒有從靈感來源到設(shè)計稿形成的完整推演和進化。這是設(shè)計過程的嚴重缺失，難免會造成學(xué)生思路不夠清晰完整，對設(shè)計脈絡(luò)整體把握不足，容易斷章取義，從而導(dǎo)致設(shè)計作品不扎實的問題［4］。隨著侯賽因卡拉揚、約翰加里阿諾、薇薇安韋斯特伍德等英國本土服裝設(shè)計大師越來越多地活躍在國際時裝舞臺，英國的服裝教育更加受到國際關(guān)注。分析研究其優(yōu)勢和經(jīng)驗，對改進我們的教學(xué)方法，深化課程改革以及促進學(xué)科發(fā)展具有重要意義。
參考文獻
［1］羅文琛，鄭高杰.本科高校服裝設(shè)計與工程專業(yè)課程設(shè)置比較分析［J］.紡織科技進展，2017，（5）：58-64.
［2］楊笑冰.基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高校服裝專業(yè)教學(xué)改革探索［J］.黑龍江教育：高教研究與評估，2017，（1）：76-77.
［3］西蒙希弗瑞特.時裝設(shè)計元素：調(diào)研與設(shè)計［M］.袁燕，肖紅，譯.北京：中國紡織出版社，2009.
［4］閆紅芹，儲長流.借鑒美國高校課堂教學(xué)模式改革《紡紗質(zhì)量控制》課程的探討——以美國UB服裝設(shè)計與營銷專業(yè)為例［J］.輕紡工業(yè)與技術(shù)，2017，（1）：70-72.
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