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《瑞雪圖》的教學案例分析
《瑞雪圖》是一篇傳統課文，在老教材中也叫做《第一場雪》，現為北師大版小語課本第七冊第12單元的一篇主體課文。在前不久學校組織的賽課活動中我執教了這篇課文。在整篇課文的教學過程中，我運用對話互動、質疑激思的閱讀教學的基本原理，始終貫穿著讓學生自讀自悟的教學理念，使整堂課在學生的一次又一次的感情朗讀中向前推進。且看幾個教學片段：
片段一：
師：通過上節課對課文的初步學習，這場雪給你留下了怎樣的印象？
生1：這場雪很美。
生2：這場雪下了很久。
生3：這場雪把世界都變白了。
生4：這場雪下得很大，也很穩。
師：你是從哪里看出來的？
生4：我是從第三自然段看出來的。
師：真是個會讀書的孩子！那你能為我們讀一讀第三自然段嗎？
生4：能！（學生滿懷信心地回答）
師：那請其余的孩子們仔細聽她讀，一會兒來評一評，比一比看誰是最會聽讀的孩子？
（生4充滿自信地流利朗讀）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得字音準確，語句通順，但有些句子沒有讀出感情。
師：比如說哪一句，你來示范一下怎樣才是有感情的朗讀？
生：比如說這句。
（生帶著自己的理解讀：開始的時候，還伴著一陣小雨。不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來。一會兒，地面上就發白了。）
師：她讀得怎樣？
生：我覺得她讀得稍稍有點感情了，但感覺還不夠。
師：嗯！你說得這樣好，我想你的感覺應該到位了，愿意展示一下嗎？
生：好。（生充滿感情地朗讀）
師：她的讀又給你們怎樣的感受呢？
生齊：讀得很好！
師：老師也覺得你讀得很好，因為我似乎都看到雪花飄飛的過程了，你能說說你是怎樣讀出這種味道來的嗎？
生：我就是把開始下小雨讀得輕快，把大片大片的雪花讀得語氣加重，然后彤云密布的意思是下雪前陰云籠罩，我就讀出一種厚重的感覺。
師：哦，你真會感覺，還能結合詞語的意思來指導自己朗讀。那我們學著她的樣子一起來讀一讀這句好不好？
這一片段是第二課時開課的時候引入第三自然段教學，并開始做誦讀指導的實錄。培養學生獨立的閱讀能力是閱讀教學的重要目標之一。閱讀是學生自己的事，講也罷，練也罷，都不能代替學生讀課文，而是要幫助學生讀懂課文。讓學生積極能動地閱讀，就是要讓學生自己去感知、理解和評價課文。使閱讀課文的過程，成為學生用原作的外部語言內化自己的語言，把原文的思想變為自己思想的過程，成為讓學生運用自己已有的知識和經驗對課文思想和知識加以融會的過程。這就要求在教學思想上應重發展思維能力而反對機械記憶；在教學方法上應重誘導探索而反對越俎代庖；在教學形式上應重討論答問而反對單項灌輸；在誘導手法上應重形象思維而反對干枯說教；在教學原則上應重生疑質疑而反對輕信盲從。《語文課程標準》把這個精神貫穿于各個學段。其中對第二學段的要求是“初步感受作品中生動的形象優美的語言，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容”。這一片段的展示也可以算是對《課標》這一要求的具體體現。
片段二：
師：上節課我們理解到萬籟俱寂的意思就是形容四周非常寂靜，沒有一點聲音。對嗎？
生齊：對！
師：那老師就不明白了，既然是一點兒聲音也沒有，那為什么后面寫道又還能聽見“沙沙聲”和“咯吱聲”呢？
生1：因為夜里在下雪，“沙沙聲”是模擬大雪飄落的聲音，又因為雪下得很大，所以雪積壓在樹木的枯枝上就把枯枝壓斷了，“咯吱聲”就是模擬枯枝被壓斷的聲音。
師：哦！謝謝你的解答。也就是說這是寫的動態的景色，大雪在飄，樹枝被壓斷落到地上。可是，萬籟俱寂是多么寂靜的一幅畫面啊，給人多么寧靜的感覺啊！為什么后面又要寫這些動態的景色呢？想一想作者為什么要這樣寫？
生2 ：這是一種以動寫靜的寫法。
師：你真能干！作者耍得這點小花招都被你看出來啦！那你知道他這樣寫的好處嗎？
生2 ：這樣寫讓夜顯得更靜了。
這一片段展示的是講解“以動寫靜”這個知識點的實錄。在我的教學設計中，這一環節的設計理念主要是對學生進行質疑激思。其依據是《語文課程標準》總目標中指出的：“在發展語言能力的同時，發展思維能力。”在課程基本理念部分又指出：“把思維能力作為語文素養的重要組成部分。在閱讀教學中，要靠激活思維來發揮學生的主體作用，在發揮學生主體作用的同時，使學生的思維能力得到發展。”實踐證明，思維訓練在閱讀教學中是具有積極作用的，因此，在平時的閱讀教學過程中教師就應當要注意對學生思維的訓練。思維訓練可以從兩方面著手，一是由教師向學生質疑，再引導學生通過思維解疑；二是由學生向教師質疑，再引導學生通過討論解疑。就第一方面來說，主要有四種方法，第一，以疑激疑；第二，于無疑處求疑；第三，挑起矛盾，借以質疑；第四，抓住分歧點質疑。我采用的正是第三種方法，挑起靜與動的矛盾，引導學生思考寫作方法，由此在學生腦中形成更加深刻的動與靜的強烈對比，講到這里，已經不需要再做專門的朗讀指導了，學生自身感受到的動靜對比已經可以指導他們讀好這句話了。這樣既節約了課堂教學時間，又提高了課堂教學的效率。
片段三：
師：那么現在就請孩子們默讀第四自然段，邊讀邊勾畫出自己喜歡的句子。
師：… …首先請孩子們自由練讀你勾出的句子，注意要邊讀邊體會，然后帶著你的體會多讀幾遍。
師：我看見每個孩子都有自己喜歡的句子，這樣吧，給你們一次交流的機會，趕快找到自己的小伙伴，把你喜歡的句子讀給你的小伙伴聽，想想怎樣讀才能讓你的小伙伴都喜歡上它。
師：誰愿意首先來向我們展示一下你所喜歡的句子呢？
生1：我喜歡這句，那山川、河流、樹木、房屋，都籠罩上一層白茫茫的厚雪。
師：山川、河流、樹木、房屋你們見過沒有？
生齊：見過。
師：那它們都籠罩上一層白茫茫的厚雪的樣子你們又見過沒有呢？
生齊：沒有。
師：想不想讓老師帶你們去看看呢？
生齊：想！（學生眼睛里都流露出向往的目光，興致勃勃）
師：今天孩子們那么乖，那我就領大家去看看吧！（多媒體出示隨句圖片）
師：那你看見過粉妝玉砌的世界是什么樣子的嗎？
生：沒見過。
師：那我們一起去看一看吧！（多媒體出示隨句圖片）
師：那些銀條兒和雪球兒是什么樣子的，我們都沒有見到過，，就讓我們一起去看看吧！
師：想看看下雪后的景色嗎？
生齊：想！
師：想看的孩子坐直了。好，那下雪后的世界來啦！（多媒體出示配樂雪景圖片播放）
（孩子們充滿好奇的觀看）
師：感受到了什么？
生齊：美！
師：好！那就帶著你們美的感受來美美地讀一讀第四自然段。
第四自然段是我教學本篇文章的重點，所以也綜合運用了多種閱讀教學基本原理。讓學生學會運用多種閱讀方法是閱讀教學的重要目標之一，所以我首先就引導學生運用多種方法閱讀。朗讀可以傳情達意，能夠借助停頓、語速和語氣等朗讀技巧準確地表達作者的思想感情。默讀的心理過程只有眼——腦，其程序較朗讀大為簡化，不受發音的影響，注意力容易集中，因此，默讀的速度和理解的效率可以大大提高。精讀最終達到理解文字、詞句的意義，揣摩文章的表達順序及方式，領悟文章的內容，體會作者的思想感情，從而受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想的目的。在這個自然段的學習中，學生首先采用了默讀的形式，勾出自己喜歡的句子，再大聲朗讀，直接表達感情，然后通過一次又一次的師生評讀，加上圖片的直觀指導，感受到了下雪后的如此壯美的景象。這實際上就是一個精讀的過程了。
閱讀教學的基本原理中有這樣一條：立足學生生活經驗創設閱讀情境。社會生活是教育內容的重要源頭，作為教育重要組成部分的語文教育更不例外。語文和生活的外延相等。而由于本課教學的特殊性，創設閱讀情境就顯得特別重要。說它特殊，是因為下雪對于南方的孩子來說是陌生的，如果沒有足夠的情境創設，教學本文就變得尤為困難。所以在教學第四自然段時，我利用多媒體課件出示隨句圖片，讓學生對雪景有直觀的感受，然后再帶入課文，這樣學生學起來就容易多了。所以，在最后學生齊讀第四自然段時，我們已經能夠從學生的讀書聲中聽到他們心中對美的感受與領悟。
片段四：
師：你體會出孩子們在雪地上玩雪時是怎樣的心情？
生1：高興，快樂。
師：你從哪里看出來的？
生1：我從這一句看出來的，那歡樂的叫喊聲、嘻鬧聲，把樹枝上的雪都震落下來了。
師：快樂嗎？
生齊： 不快樂！（有的回答不夠快樂）
師：那誰再來做個快樂的孩子？
生2 ：（快樂地朗讀第五自然段）
師： 他快樂了嗎？
生3：比第一位同學快樂了，但還不夠快樂。
師：那你來做快樂小孩。
師：要想做好這群快樂小孩，老師有一個方法，想知道嗎？
生齊：想（充滿期待）
師：我們雖然沒有玩過打雪仗，玩雪球這些游戲，可是我們打過乒乓球，跳過橡皮筋，提過毽子，打過野鴨子… …好多好多令我們開心愉快的游戲，只要我們想著玩這些游戲時的快樂的心情，我們就能讀好這一段了。不信，你們一起來試一試！
（齊讀第五自然段）
將孩子們身邊的事情融入語文教學是最易操作的一種方法。正如本文第五自然段的教學一樣，本來孩子們沒有玩過雪地上的游戲，根本體會不出那些孩子玩雪時那種酣暢淋漓的痛快之情。于是，我設計讓他們回想平時玩游戲時快樂的心情來代替直接體會孩子們玩雪時的心情，收到了比較好的效果。這也是語文閱讀教學一個基本原理的具體體現，那就是把學生已有的生活經驗引到閱讀中來。教師可以借用學生已有的生活體驗和已學得的其他學科的知識來學語文；也可以在教學中暫時中斷教學思路的主線，恰到好處的穿插與閱讀有關的學生熟悉的生活材料，借以突出閱讀重點，突破閱讀難點。
片段五：
師：這場雪下得多好呀！作者喜歡，孩子們喜歡，老師也喜歡，你們喜歡嗎？
生齊：喜歡！
師：當然最喜歡這場雪的當屬農民伯伯了。你們能聯系本文的寫作背景以及冬雪的好處，想象農民伯伯面對這樣一場及時地大雪會說些什么嗎？
生1：這真是一場及時的大雪呀！
生2：啊！下那么大的雪，來年肯定是個豐收年！
生3：雪你下吧下吧，凍死害蟲，明年我們好豐收啦！
生4：瑞雪兆豐年啊！明年不會挨餓了，孩子們也就有吃的，有穿的啦！
作為本課的拓展環節，使學生能夠通過這一環節的學習深化感受。而這一環節的設置主要還是體現了學生閱讀的自主性和獨特性，培養他們綜合運用手中資料和已有知識的能力。在閱讀教學中，存在著多重對話關系，如學生與作者的對話，學生與文本的對話，學生與教師的對話，學生與學生的對話等等，但對話的中心是學生個人。為此，通過這一環節架設起學生與作者，學生與文本之間的橋梁，搭建一個平等對話的平臺，讓學生在對話中與文本的作者達到心靈相通。同時，發散學生思維，培養學生的創新意識和語言表達能力。
初出茅廬的我第一次對自己所執教的課文進行案例分析，一是把自己的心得與大家分享，二是對自己的教學設計和課堂實錄做一個自我梳理與反思，當然，更重要的是希望能夠得到更多教育同行的建議與指正。
總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐……
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