自讀自悟教學思考分析

　　教是為了不教，學會是為了會學。我們在教育教學時要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵他們運用多種方式，從不同角度，進行多樣化的探究，讓他們通過自身的閱讀實踐，自己發現問題、自己分析問題、自己解決問題，全面提高語文素養。

　　一、初讀存疑，產生內需

　　學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。因此，在教學每一新課時，教師用簡潔明了的語言，創設一定的情境，形成一定的氛圍，讓學生躍躍欲試地選擇自己最喜歡的方式去讀課文。學生充分地讀了一段時間后，教師提問：你讀懂了什么？還有哪些疑難？對于學生讀出來的疑難，教師不急于給予指點，讓學生存在心里，產生內需。內需能使人的潛能充分地發揮出來，能最大限度地調動人的學習的積極性。

　　這一環節充分地體現了因材施教，充分地激發了學生的求知欲，有利于學生個性的張揚和特長的發揮，同時，也有利于教師了解不同層次學生的學習情況，心理需要，及時地調控課堂教學策略，進行針對性教育。

　　二、細讀探究，品嘗成功

　　成功能給人帶來極大的驚喜，也能使人由勝利走向更大的勝利。每個人都想品嘗成功的喜悅。學生初讀課文時已讀出了問題，這時，他們情緒高漲，求知欲旺盛，探究的心情迫切。教師要適時地滿足他們的心理需要，組織他們對讀出來的問題從不同角度，選擇不同方式進行探究研討，釋疑解惑。首先，教師根據學生反饋的信息，對學生的疑難進行梳理，對不同層次的問題采用不同的方法解決。如學生借助工具書和自己的生活積累能自己讀懂的問題，盡可能地讓學生自讀自得；對學生閱讀過程中理解不深刻、不全面的分析、概括、理解和表達方面的問題，教師以靈活、自然、巧妙、恰當的方式進行誘導、點撥、啟發、示范。如導語描述促悟、想象情境感悟，強化誦讀體悟；對實在難于理解的深奧句段，教師借助現代媒體鏟坡架橋，并借助一些練習題讓學生進行探索性嘗試練習，嘗試練習后關鍵的地方教師進行暢講。這里的暢講實際上是在學生自讀的基礎上引導學生正確理解，使學生印象更深。

　　細讀探究的過程，始終是在積極的民主的氛圍中嘗試探索。教師不再是手持指揮捧呵斥學生的指揮官，而是一個指點迷津的引路人，一個有序活動的組織者和參與者，學生在指路人的指導下不斷地自學自練，自讀自悟，不斷地品嘗成功的喜悅，不斷地提高自己的求知能力，不斷地養成刻苦求索的優良品質。

　　三、泛讀積累，拓展創新

　　教材無非是例子，教師用教材教，不只是教教材，學生用教材學，也并不只是學教材，要開辟學生學習渠道，讓學生博覽有字書和無字書，即從閱讀中去積累，從生活中去感悟，從體驗中去內化，因此，我們啟發學生去圖書館、閱覽室閱讀，指導學生進商場、工廠、公司參觀訪問，組織學生到大自然中去觀賞游玩，鼓勵學生多看電影、電視，引導學生開展班級活動，讓他們在自讀、自悟的過程中既把課內的知識學以致用，又開闊了視野，陶冶了情操。

　　學而不思則罔，思而不學則殆。自主探究性學習，不是一只封閉的圓環，而是一條開放的螺旋上升的曲線。我們除了在課內對學生進行學習指導外，還引導學生走向廣闊的語文學習的天地。讓學生在學科活動中對學習方法進行鞏固提高，同時將學生在實踐活動中積累的豐富知識反作用于語文課堂學習，使課內的語言文字訓練更加扎實有效。

　　我們要放眼未來，面向世界，發揮學生的主體地位，使學生自覺地去開發知識的沃土，去探索、去發現，成為學習的主人。同時，我們要面向全體，針對學生的差異，選擇不同的方式使每個學生在自己原有的基礎上得到充分地發展。

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