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職業(yè)學校計算機教學的分析與對策
摘要：計算機上機教學的最終目的是為了使學生掌握某一技能。任務驅動法是在某一確定的任務下進行的教學，強調學生通過自我實踐來完成任務，對于激發(fā)學生的興趣，促進教學效率的提高都具有積極意義。文章從任務驅動教學法在計算機教學中的應用。
關鍵詞：職業(yè)學校；計算機；任務驅動；主觀能動性
新時期，計算機教學要以培養(yǎng)實踐型人才為主。這要求職業(yè)教學院校在計算機教學中注重學生實踐的教學，強調實踐學習的重要性，培養(yǎng)學生的實際操作能力。從上機課程入手，采取驅動教學具有積極意義，文章將其意義和過程進行了具體的分析。
１、任務驅動教學法的意義
計算機在發(fā)展過程中，教學方法與教學任務之間的矛盾之間不斷擴大。這使得計算機教學方法的改革成為一種必然。職業(yè)教育的實踐證明，任務驅動法對教學具有積極意義。具體表現(xiàn)為：首先：任務驅動教學提高了學生的興趣。任務驅動教學注重學生在團隊中的個體表現(xiàn)，在實際操作過程中，學生對學習內容的興趣更高。教師精心設計的學習任務能夠激發(fā)學生的熱情，培養(yǎng)其鉆研精神。在探索中學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且主動解決問題。不同于傳統(tǒng)教學，任務驅動教學將設計的任務作為主線，并將其貫穿始終。教學過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。任務驅動通過必要的任務設置關注學生的自我思考，探究和解決問題的能力。教師是任務設置者，要求其對學生進行必要的了解，正確設置任務，才能激發(fā)學生的興趣。其次：任務驅動教學有助于提高學生的團隊合作能力。在完成任務的過程中，不僅需要學生的自主思考，學生之間的探討、學生與教師之間的交流增多。在計算機上機過程中，討論的問題包括如何將理論轉化為實踐，使學生在實際操作中學習相關的知識。
２、任務驅動教學法在計算機教學中的應用
２．１設計與生活緊密相關的任務：確保任務驅動的高效性，要從學生的實際出發(fā)。在任務設計時，充分考慮學生的需求、興趣以及能力。設置問題過難，學生的理論和實踐能力均無法觸及。設置問題過于簡單，任務驅動教學不利于提高學生的興趣和能力。教學必須要結合生活中的實例，注重其實用性。Ｃ語言雖然是復雜的語言，但其設計目的無外乎是解決生活實踐問題，在企業(yè)運營過程中，計算機人才的實踐能力要有所體現(xiàn)。而在教學中教師應采取多樣化的手段來使教學生動，滿足學生時代的學習需求。如將多媒體運用于其中，設計出具有某種情境的教學任務，讓學生在完成任務的同時理解知識、提高技能的目的。以計算機基礎中的演示文稿軟件應用課程為例，其任務驅動教學的設計如下。首先，在未提出教學內容之前展示與圣誕相關的文稿，圖片設計優(yōu)美并伴有音樂，這樣可以先激發(fā)學生的興趣。再將任務明確，將學生分成若干個小組進行任務細化。通過各組之間的對比分析，找到任務完成過程中的共性和個性問題。這樣的驅動任務設置能夠提高小組組內之間的研究熱情，也能夠激發(fā)其團隊意識和競爭意義。
２．２分析任務，指引教學方向：在很多院校中，任務驅動教學雖然進行，但在任務設置后，依然采取教師講解的方法，任務驅動僅成為一種擺設，并未體現(xiàn)學生的主體作用。正確的做法應該為教師對任務進行一定的介紹，使學生形成正確的思路，然后將任務交給學生，使其通過自身的努力和研究來完成任務，這樣既不耽誤課堂時間，又能夠很好的完成任務。教學方法不應拘謹與一種。如教師可以引導學生將任務分解為若干個子任務。在使用ＶＢ語言的計算器程序設計教學中，可將其分成用戶界面創(chuàng)建、使用ＳｅｌｅｃｔＣａｓｅ語句編寫計算程序、程序完善、編寫退出和程序清除。這樣學生的壓力減少，教學目標明確，有助于盡早的完成任務，提高教學效率。
２．３完成任務，培養(yǎng)學生能力：任務完成情況是檢驗學生學習效果的主要途徑。學生對本節(jié)課內容的學習和掌握，最終還是通過完成任務來實現(xiàn)的。教師應充分發(fā)揮學生的主體作用。激發(fā)其自主學習的興趣，并且主張合作學習。自主學習是學生自我探索的過程，在教師的正確引導下，可以有效的完成這一過程。而合作學習是在自主學習過程中出現(xiàn)問題后。相互之間的合作過程強調小組談論，合作學習是任務驅動模式下特有的方法之一。實施驅動教學后，教師的任務和在課堂中所起的作用實際上已經(jīng)發(fā)生改變，要求教師對學生進行正確的引導，以防止學生的思維過于發(fā)散，導致其能力無法解決教學任務。只有正確發(fā)揮教師的作用，才能對教學起到促進作用。在電子表格處理軟件應用課程講解中，可設置與學生息息相關的成績表來進行教學，在處理這一問題時，可見學生的興趣高漲，愿意討論，Ｗｏｒｄ操作能力提高。在每一個新知識的學習中，都要仔細觀察，并且通過具體的示范加深學生的印象。以提高其創(chuàng)造能力和綜合能力。
２．４任務評價，增強學習動力：在學校計算機驅動教學過程中，最值得注意的問題就是很多學校只注重任務的設置和完成，而忽視了任務評價的重要作用。實際上，只有正確的對學生進行評價，才能及時發(fā)現(xiàn)教學中及學生自身存在的問題。在教學評價中，教師要采取靈活的方法，以便于對學生起到引導作用。發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點以激發(fā)其學習興趣，全面發(fā)展學生的信息素養(yǎng)。實踐證明，在學習上獲得成功能夠使學生感到滿足，從而激發(fā)其學習動力，往往能使一個學習成績差的學生轉變?yōu)閷W習好的學生。要確保教學評價的效果，及時與學生交流十分必要，這樣才能及時了解學生，對于學習效率不高的，也可及時調整教學策略。在教學中教師可對學生進行以下評價，知識掌握情況、利用理論知識解決問題的能力，合作學習的能力及效果，另外還包括學生在任務完成過程中所遇到的問題，綜合分析學生的學習情況。
３、總結
隨著職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的轉變，對教學方法的改革已經(jīng)成為一種必然。驅動教學強調任務完成過程中學生的自主思考和合作學習，可以激發(fā)學生的興趣，并且提高學生的學習效率。教師要正確設置驅動任務，并且在教學中起到良好的引導作用，使驅動教學法在計算機教學中能夠起到積極作用。
作者:李劍宇 單位:沈陽市中醫(yī)藥學校
參考文獻:
［１］高延濤，王一涵．“任務驅動教學法”在計算機教學中的應用［Ｊ］．北方經(jīng)貿(mào)，２０１０（８）．
［２］陳嫻能．論任務驅動教學法在中職計算機教學中的應用［Ｊ］．中國管理信息化，２０１２（２１）．
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