高中生物理實驗探究能力培養論文

　　［摘要］在素質教育不斷發展的今天，高中物理核心素養培養應該成為每一節課（包括復習、練習、試卷講解練習等）的教學目標，從物理基礎抓起，從日常教學著手，實現核心素養落地。物理學科是一門典型以實驗操作為基礎的科目，因此，高中生實驗探究能力的培養成為核心素養中最為重要的目標之一。然而，受教師傳統教學意識及學校教育資源的限制，學生很少直接參與物理實驗的操作，物理探究活動也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實現高中生物理實驗探究能力的有效發展成為日常教學的重要任務。

　　［關鍵詞］核心素養高中物理實驗探究能力

　　隨著新課改的實施，物理教學越來越重視物理實驗的教學價值，因此，高中生的實驗探究能力成為高中物理學科素養的重要內容之一。然而，結合自身的教學經驗，我們發現學生物理探究能力發展的最大障礙就是學生不具備一定的探究意識及科學的實驗認識。因此，基于這種教學現狀，本文主要從以下兩個方面對物理實驗探究能力的培養進行了簡單探究。

　　一、問題導入，激發學生探究意識

　　學生只有具備一定的探究意識，才會在具體的物理學習過程中產生繼續探究的想法，因此，培養高中生的物理實驗探究能力，首先要激發學生的物理探究意識。以人教版高一物理《運動的描述》教學導入為例。運動是學生最為常見的一種生活現象，然而，學生卻從未產生過疑問，你為什么會看到事物移動？為什么地球在自轉，我們卻感覺不到？在教學中，教師就可以引導學生對自己上學途中的所見進行思考，對“運動”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認識。如，“你騎自行車來的途中，為什么感覺汽車快？”、“從公交車的窗戶往外看，你會發現路邊的站牌會怎樣？為什么會有這種現象呢？”、“在來學校的路上，你有沒有感覺什么東西是靜止不動的？”等等，借助學生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識形象化，以學生的經歷為基礎進行探究教學，不僅有助于打開學生的思維，為具體物理知識的教學打下基礎，還有利于在潛移默化中引導學生對生活中的物理現象進行分析、思考，實現對學生實驗探究能力的有效發展。此外，在《運動的描述》教學中，教師可以借助多媒體設備，組織學生對具體的“運動視頻”進行觀看，在直觀“運動”的引導下，對“參照物”、“速度”、“靜止與運動”等抽象的物理概念進行分析、探究。在問題的導入環節，教師可以直接設問，引導學生進行針對性的思考，也可以借助不同實物的展示，引導學生自己發現其中的問題，從而進行探究活動。

　　二、實驗操作，鍛煉學生動手能力

　　高中生物理實驗探究能力的發展除了具有一定的探究意識外，還需要具備一定地動手操作能力，因此，組織物理教學實驗就顯得尤為重要。然而，在具體教學過程中，由于教學資源的相對有限及物理實驗的本身特性，很多實驗都無法組織學生進行實踐操作。即便如此，在具體教學過程中，教師也要創造條件，選擇合適的物理實驗，組織學生進行動手操作。以“力的平行四邊形定則”實驗教學為例。在力學運動中，合力與分力教學是其中一項重要教學內容，也具有一定的實踐意義。學生在平時的生活、學習中經常會用到一定的力學知識，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學實驗對學生具有一定的吸引力。其次，在此實驗中，器材要求簡單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細線都是常見物品。在具體教學過程中，實驗失敗的現象很常見，教師要善于對學生進行一定的實驗指導，如拉動方向、結點的位置等等，培養學生嚴謹的科學實驗態度。在實驗操作過程中，除了對實驗要領、注意事項進行詳細講解外，教師還要對實驗操作方法、技巧等進行一定的教學，如及時記錄實驗變化、對實驗中的各項數據進行有效整理等等，從而提升學生的實驗操作能力。除了課內的物理實驗外，教師還可以鼓勵學生結合自己對相關物理知識的理解，進行課外物理實驗的實踐。如教師可以基于物理核心素養的教學要求，活化、創新作業形式，將教材中的實驗探究活動延伸到課外，從而幫助學生在課外實踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進行具體的課外探究，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的實驗探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識的培養及探究實踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實驗研究能力的有效發展策略。然而，高中物理核心素養下的實驗探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學習態度。因此，在具體教學過程中，教師要善于結合具體教學內容對學生進行相應的教學引導，在潛移默化中，消除學生對物理學習的死板認識，鼓勵學生透過實驗認識知識，從而形成有效的物理學習策略，實現物理核心素養的有效培養。

　　參考文獻：

　　[1]楊雪梅.高中物理實驗教學中學生動手實踐能力培養策略[J].課程教育研究,2016(10).

　　[2]徐春曉.高中物理教學中學生探究能力的培養[D].魯東大學,2012(04).

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