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高職求職英語任務型教學法的探討論文
【摘要】任務型教學是 20 世紀 80 年代外語教學中提出的一個具有重大影響的語言教學方法，是以實踐為核心的新的課堂教學模式。在高職求職英語中運用任務型教學法，可以加強師生互動，提高學生的學習主動性，調動學生積極的情感因素，培養學生的合作意識和認知能力，達到較好的學習效果。本文闡述了任務型教學的內涵、任務設計原則和主要步驟，積極探索任務型教學的具體運用，為提高求職英語教學效果提供借鑒。
【關鍵詞】任務型教學 任務設計 主要步驟
一、任務型教學法的內涵
任務型教學法(Task-based approach)是 20 世紀 80 年代外語教學研究者經過大量的研究和實踐提出的一個具有重大影響的語言教學方法，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，己成為提高英語教學效果的重要途徑。
任務型教學法以任務組織課堂教學，提倡學生在教師的指導下，通過感知、體驗、互動、交流、合作等方式，進行自主學習，主動地用所學語言去做事情，在做事情的過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言能力，從而感受成功的心理體驗，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。在課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，以設計任務為載體，以完成具體的任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，小組討論、合作探究等活動，去提高學生綜合語言運用能力。它是一種動態發展的學習法，旨在把語言教學真實化和課堂社會化。
任務型教學法以“建構主義”(constructivism) 為理論基礎，堅持“以學習者為中心”和“以人為本”的理念和“以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心”的教學原則，充分體現了學生的主體性 , 符合二語習得內化過程的理論假設。運用任務型教學法指導求職英語教學，可以使學生達到“為用而學，在用中學，學以致用”的良好效果。
二、任務型教學法的任務設計原則
任務型教學途徑運用于教學中，大大推動了英語課堂教學的改革，在實施任務型教學途徑中，關鍵在于任務設計，教師應該根據課程的總體目標，并結合教學內容，創造性地設計貼近學生生活和學習實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，使學生在學習的過程中更加自動化和自主化。因此，在任務型教學中任務設計應堅持以下原則：
1. 任務設計時要具有趣味性、真實性，激發學習興趣。
興趣是最好老師，學生的學習興趣直接影響到學習效果和教學效果。因此，教師在教學中，設計任務要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。
2. 任務設計時要具有層次性、可操作性，面向全體學生。
設計任務越容易，可操作性就越強，獲得成功體驗的人就越多，學習的積極性就越來越高。因此，設計任務應由簡到繁，由易到難，層層深入，環環相扣，形成由初級任務到高級任務，這樣學生就會顯得躍躍欲試。起點不同的學生，可以參加不同的任務，突出了以學生為主體，注重個體差異，努力做到面向全體學生。
3. 任務設計時要具有互動性、多樣性，培養素質能力。
互動性是指語言交際方式是雙向性。在任務型課堂教學中，運用最廣泛的活動形式是 pair work 和 group work。這是一個交流、合作、互動的學習過程，應該設計多種形式的智能任務。因此，在教學中以學生為中心，以發展學生個性為目標，去激發學生的創新思維，提高學生的分析、探究、合作、實踐能力，從而提高學生的綜合素質能力。
三、任務型教學法的主要步驟
根據英國語言學家Willis提出的任務學習法的理論框架，“任務型”教學可分為三個步驟：任務前階段、任務中階段、任務后階段。
1. 任務前階段(pre—task)教師引入任務向學生介紹話
題和任務，突出關鍵詞語，幫助學生理解的指令和做好執行
準備。
2. 任務中階段(task cycle)學生執行任務、計劃，準備如何向全班報告任務完成的情況以及報告任務完成三個環節組成。
3. 任務后階段(post—task)分析和評價各組執行情況，并在指導下操練語言難點。
四、求職英語中的任務型教學模式
求職英語是針對高職高專學生在畢業求職中面臨的語言困難開設的一門課程。通過教學，指導學生進行科學合理的職業規劃，使學生了解求職英語和日常英語的區別，以及學會撰寫英語簡歷，并通過模擬面試鍛煉學生的心理素質和語言能力，幫助學生更好的走向社會。求職英語技能性和實用性較強，在教學過程中，如果一味進行填鴨式的灌輸，就會削弱學生的主動性，不符合“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的高職教育方針，更不利于學生學習能力的提高。
運用任務型教學法可以增強學生學習求職英語的興趣，充分激發學生的學習積極性，促使學生自主性學習、探索式學習、合作式學習，對提高求職英語教學效果和學生職業綜合素質具有重要的意義。
任務型教學模式主要包括任務前階段、任務中階段、任務后階段，根據這種教學模式，高職求職英語的教學模式可設置呈現任務-完成任務-評價任務三個階段。下面以求職英語中 Chapter3 Guidelines for writing a cover letter為例，介紹任務型教學模式。
(一)呈現任務
良好的開端是成功的一半，根據本課的教學內容和學生的英語基礎，通過提問“What would you do if you wantto get opportunity to be interviewed and to Recommendyourself to the prospective employer?”導入新課。任務設計是任務型教學法的關鍵，根據教學目標和教學重難點，設計以下任務：1.What is a cover letter?2.Why is a cover letter very important in job-hunting?3.How to write the heading ?4.How to write the inside address5.How to write the salutation ?6.How to write the body of letter ?7.How to write the complimentary close ?8.How to write the signature ?9.How to write the enclosure(s) ?10.How to write a cover letter?Please fill in the following form.
(二)完成任務
完成任務是任務型教學的核心環節，為了更好更快地完成任務，各個小組認真對所呈現的任務進行分析，在各小組長共同的帶領下，每個成員認真閱讀課文，并完成表格的填寫。
在學生完成任務的過程中，小組的成員共同討論，合作探究求職信的寫法，分析寫求職信存在的問題，為了解決存在的問題，小組成員又進行了一番探討。他們相互討論，共同查閱資料，努力去解決問題，對于學生無法解決的問題，教師將逐漸引導、指點，形成互動的解決問題方式，共同完成任務。
通過小組共同探討，完成了學習任務，各小組帶著學習成果進行分享。對于每一項小任務，每個小組選派組員作為代表發言。學生在發言中學習了什么是求職信、求職信的重要性，求職信的七大要素等任務。在學生相互交流中，教師不宜過多干涉學生的發言，而應該給學生展示才華的大舞臺，讓學生去獨立思考問題，讓學生開口發表自己的觀點，讓學生總結和歸納語言學習中的知識點。在教學中，始終以學生為中心作為邏輯起點，以學生的全面發展為終點。
(三)評價任務
學生共同完成了如何撰寫一個求職信的學習任務，并各自發表觀點，學生完成任務的質量如何呢?這是需要師生來共同評價。評價方式靈活多樣，可以學生自評、學生互評，在各種各樣的評價中，全班學生可以充分展示自己的成果，達到取長補短。師生們共同歸納了一封標準求職信的寫法，它包括：(1)Heading (2)Inside Address (3)Salutation (4)Bodyof Letter(5)Complementary (6)Signature (7)Enclosure還指出了各個要素的不同格式。為了強化評價任務中，進一步擴展語言知識和提升語言能力，又給學生提供一篇標準的英語求職信。讓學生去評價它的優劣之處，并布置學生獨立完成一篇求職信。
五、結束語
任務型教學法要求學生通過完成具體的任務來完成對語言的習得，是當今高等教育界提倡和推崇的以學生的發展為教學主體，注重培養應用能力和創新能力的一種新型教學模式。它以具體的任務為學習動力，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果為學習結果的教學方式。教師在運用任務型教學模式過程中，應該創造性地設計各種各樣符合學生實際的任務，讓學生通過親身體驗、實踐、合作與探究等方式學習英語，激發學生對英語學習的興趣和主動參與課堂活動的意識，增強學生學習英語的信心，促進學生綜合語言能力的提高。俗話說：“教無定法”，教師要善于轉變觀念，樹立新的教育理念，大膽去實踐任務型教學，培養出更多、更好的外語人才。
參考文獻：
[1] 徐星玉 . 任務型教學法在大學英語教學中的應用，中國期刊網 2011.
[2] 豐玉芳 . 任務型語言教學法在英語教學中的運用[J].外語與外語教學，2004.
[3] 岳守國 . 任務語言教學法：概要、理論及運用[J]. 外語教學與研究，2002
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