小學青年教師沙龍小結

　　青年教師是我校教育改革和發展的生力軍。近幾年，在教育改革大潮中，青年教師銳意改革、積極進取，涌現出一批弄潮兒和領頭雁，起到了很好的帶頭作用。當今時代，信息交流日益廣泛，知識更新大大加快，年青的教育工作者應比任何時候更加重視和抓緊學習。為樹立先進的學習理念，創造濃厚的學習氛圍、建立更加科學的學習機制，促進青年教師更快更好地成長，我們于04年9月發起成立了“青年教師主動發展中心”這一學術性團體組織，建立了組織章程，明確了每一個成員的權利與義務。

　　我們的指導思想是：

　　圍繞文化、智慧、成長這一主題，用“把不會的學懂了，把學懂的做出來，把做過的說出來”的思想統領青發中心活動，使青年教師主動發展中心活動更具針對性和實效性，為青年教師的發展搭建新的平臺。

　　我們采取的主要策略是：

　　1、以中心為基地，活動內容與教導處、教科室、德育的部分工作相融合、相呼應、相協調，使青年教師主動發展中心成為提高教師綜合素質的大舞臺。

　　2、做好調查研究，根據學校發展、教師成長、學生成長中面臨的實際困難確定研討與交流主題，教科室全面負責沙龍主題的選擇與確定。

　　3、采用大綜合與分學科、人人交流與指名發言相結合的方式組織開展活動。大綜合主要是適合于每一位教師參與討論的主題活動，每月舉行一次；分學科主要是根據不同學科的不同屬性以及存在的不同問題，結合教研、課題研究等活動進行小主題的交流。人人交流是指每一個參與者必須有自己的書面材料，有自己的發言要點；指名發言是指活動前有意布置教壇新秀、骨干教師作重點準備，進行主題發言。

　　4、充分借助“教科研網站”的遠程互動功能，使網絡交流和面對面交流有機結合。

　　5、繼續編輯好《教科研通訊》，把每一次沙龍的情況以實錄的形式在網站發布，并積極向相關刊物投稿。

　　6、完善檢查與考核制度。把教師參與活動情況與個人年度發展目標與達成情況緊密結合，把教師群體的個人成長檔案建設與教師個體的成長檔案展覽相結合。

　　7、開展“給我陽光，我會更燦爛”主題讀書活動，以讀書活動提升教育沙龍的品位。

　　8、倡導每一位青年教師建立自己的網絡日志，進行教育日記評比與交流。

　　9、民主推選活動的召集人、主持人，制定活動章程和學習計劃，不定期聘請學校領導和市部分骨干教師共同參與討論，指導學習活動。

　　我校“青年教師沙龍”自04年9月開通以來，我們圍繞教育發展形勢和教育工作需要，緊扣學校的工作要點，歸納教師在教學實踐中遇到的問題，分階段確定了討論主題、定期集會交流思想，并為我校青年教師與教學專家的溝通架設橋梁，激勵和促進了青年教師綜合素質的提升，為我校青年教師的專業發展奠定了基礎。同時廣大青年教師以高度的責任感和飽滿的熱情參與到沙龍中來，為我校的教育發展建言獻策，為我校的教育決策提供了重要參考，促進了教育教學改革的順利進行和教育教學質量的提高。經過近一年多的成功運作，青年教師沙龍已經成為我校青年教師了解政策的窗口、學習交流的園地、展示風采的舞臺、溝通心靈的紐帶。

　　一年多來，我們把沙龍活動的過程分為三個階段，第一階段是理論學習階段，在初期的活動中，我們以“我心中的小組合作學習”“自由與規”“如何開發教學資源”為題開展了研討活動。通過這幾次活動，教師們感受到實施新課改的緊迫感，增強了責任感和上進心，使教師的業務水平不斷得以提高。

　　從上學期沙龍活動的開始，我們把活動的重點放在案例反思上，放在了重點解決教師教育教學問題的解決上。我們通過調查問卷在不同層面的教師中采取隨機調查的形式，獲取教師當前最為關心也最為困難的幾大問題：后進生問題、教學資源不足問題、新課程背景下的課堂紀律問題等等。我們以問題為中心，嘗試以學科大組、青年教師發展中心、課題組、年級組、班主任群體為單位，通過互動式研討加強教師間的溝通與交流，使教師在交流中互相啟發，在互動中獲得新的感受，分享成功的經驗、獨特的體會和鮮活的信息。05年春學期我們開展過的教師沙龍主要有：以指導青年教師如何聽課、評課的“我們如何聽、評課”；以如何促進后進生轉化的“后進生轉化，你我共同的責任”；以啟發教師關注課堂細節的“魅力源自細節”；以促進班主任工作的“我幸福，我是班主任”。此外網絡論壇開展過的交流有：如何開發教學資源；課堂自由與規范等。

　　本學期，我們將以論證方法的可行性為重點，爭取探索出各學科的課堂教學模式。十月中旬，我們邀請到了教研室陳文主任全程參與了我校語文教研組的教學研討活動。全體語文教師以包兆瑜老師的一節研究課為對話平臺，就“究竟該用什么方式教語文”為話題，暢所欲言，各抒己見，氣氛熱烈。最后，陳文主任結合課例，對語文教師該如何上好課，進行了深層次的專業引領。陳文主任又對我校全體教師開展了題為“課堂教學與評價”的專題講座，對課堂教學中存在的失誤與對策及課堂教學評價方面展開了論述，使老師們明確了一節好課的標準，更加注重課堂教學的有效性、創造性、主體性和情感性。

　　我們還準備以“接受性學習和探究性學習有效結合”、“給學生發表見解的機會，點燃學生創新的火花”、“轉變方式從情境創設開始”、“把課堂還給學生，讓學生做學習的主人”、“開發課程資源，讓課堂豐富多彩”等為主題開展了系列活動。進一步領會課改的精髓和內涵，加強對新理念的體驗和感悟，提高教師們的專業發展水平，達到了預期的效果。

　　通過沙龍活動，我們深深地的認識到，自我反思是開展沙龍活動的堅實基礎，同伴互助是開展沙龍活動的實效性保證，專業引領是開展沙龍活動的有效支持，骨干教師是開展沙龍活動的先鋒作用。

　　要想真正的提高教師的科研和課改意識，提高青年教師沙龍的質量，需要植根于日常教學實際，必須注意以下問題：

　　1、在問題中研究。教師研究的主要目的不是發現新知識和新規律，而是解決自己在教育教學中遇到的問題。教學是一個充滿了不確定性的、復雜的師生互動過程，種種新問題、新情況層出不窮，有人說，整個教育教學就是一個不停地解決問題的過程，而教師就是一個根據當時的情景不斷作出判斷和行動的問題解決者。所以教師研究應當從現實面臨的實際問題出發，最終又回到解決現實教育問題上來。在對自己所面臨的問題的反思中獲得自己的經驗，這種研究是有利于提高教師的專業水平的，是有助于減輕教師的工作負擔。

　　2、在行動中研究。教師研究是一個動態的過程，發現問題——解決問題——發現新問題，教師的教育教學實踐是其中重要的一環。教師只有把自己的學習成果運用于實際工作中，才能發現其中合理性或不合理性，并在此基礎上進一步反思、提煉，使之能解決實際工作中的具體問題。教師應不斷使日常教學工作問題化，并帶著問題和解決方法進行實踐，再搜集出現的新問題，試圖解決新問題，連環改進。

　　3、在情境中研究。教師的教育教學是有情境的，比如，同一個教學內容，同一個教學環節，不同的學生基于不同的背景可能會有不同的表現，教師的一個眼神、手勢可能帶來完全不同的信息，別人的方法拿來很可能就是東施效顰。因為任何課堂都是情景性的，嵌入特定情急功能的知識往往不能輕易應用到其他情境中，這就是為什么別人的經驗和方法教師常常不能照搬，必須基于特定的情境，并探索達成這一特定情境的一般條件和一般規律。因而，我們提倡教師的反思和案例要基于當時的情境，并從中獲得具有個人經歷和體驗的知識，內化為教師的智慧。

　　4、在情感中研究。教師研究離不開情感和體驗的參與，教師這個與變動的人和變動的課堂打交道的職業更是充滿了酸甜苦辣。在校本研究中，教師的歡樂和痛苦可以共同分享和承擔，正如教師的反思和感悟可以共同分享和承擔一樣。以校為本的研究活動應該為教師創設一個安全的、信任的、允許犯錯的氛圍，校本研究中的例會不能變成＂檢討大會＂，教學中的問題不應成為教師的壓力，而是成長的起點。在一個充滿情感的學習場所中，教師的個人探索和成雜貨功能才會真實可感，教師之間的合作和分享才會成為可能，教師群體的良性互動才會真正達成。

　　沙龍的每一次轉角，每一個繩結，都記載著我們廣大青年教師創新、求實、發展的步履，深藏著領導溫馨的關懷，汲取著教育精神充裕的養分。她包含著一線教育工作者不倦的追求，孕育不同觀點地交鋒；聆聽著來自八方的聲音，充實著探索真知的心理能量。還是那句老話，“百尺竿頭，更進一步。”追求與努力都是無止境的，曙光在前，讓我們共同努力！