機械制造工藝課程教學的研究論文

　　一、機械制造工藝課程的教學內(nèi)容

　　機械制造工藝是機械工程類專業(yè)的一門必修課，它是一門研究機械制造的工藝方法和工藝過程的技術學科，它既不同于基礎課程，又不同于專業(yè)課程，更接近操作技能的理論化。本課程內(nèi)容涉及到熱加工工藝(鑄造、鍛造、焊接)、冷加工工藝(車削、刨削、鉆削、銑削及齒面加工等)和機械加工工藝規(guī)程三大部分的基礎知識，是一門實用性、專業(yè)性和實踐性都比較強的課程。

　　機械制造工藝課程盡管內(nèi)容龐雜，知識點很多，但可以用一線、兩段、三重點、五要求來概括:

　　“一線”是指整個課程內(nèi)容貫穿著從毛坯制造到加工成產(chǎn)品的一條主線，這與實際生產(chǎn)的工藝路線一致。用這樣一條線來引導學生學習就使知識有了系統(tǒng)性。

　　“兩段”是指產(chǎn)品的制造過程可分為毛坯制造與機械加工兩個階段。在一般工廠或企業(yè)中通常稱之為“熱加工”及“冷加工”。熱加工的主要基礎理論是“鐵—碳平衡圖”，而冷加工的基礎理論則是“金屬切削原理”。

　　“三重點”是學生學習必須理解與掌握的基本知識，它與學生基本技能的培養(yǎng)密切相關。其一是了解常用工程材料的種類成分，組織性能與熱處理方法。二是了解鑄造、鍛壓、焊接等熱加工方法的基本原理和工藝特點，培養(yǎng)學生具有分析零件毛坯制造工藝性的初步能力。三是領會并掌握機械零件的各種常用加工方法的實質(zhì)、工藝原理與生產(chǎn)特點，以及加工所用設備、工卡量具的工作原理與安全技術知識，培養(yǎng)學生具有分析零件結構工藝性和選擇加工方法的初步能力。

　　“五要求”是如下幾點:(一)了解毛坯制造及零件切削的主要工作內(nèi)容、工藝特點、工藝裝備和應用范圍等基礎知識;(二)了解各種主要設備(包括附件和工具)的基本工作原理和使用范圍;(三)掌握選擇毛坯制造、零件切削加工的方式方法的基礎知識;(四)對常見典型零件能合理確定其加工工藝過程;(五)了解裝配的基本知識和典型機械部件的裝配方法。

　　通過對機械制造工藝的分析和教學大綱的要求，不難看出本課程涉及的知識面廣、概念性強，與生產(chǎn)實踐關系密切。因此，電大教師要教好機械制造工藝這門課程，就必須從多方面努力。

　　二、教學中存在的問題

　　(一)教學內(nèi)容和教學體系陳舊

　　該課程的內(nèi)容多又相互獨立，學時少，而且有些內(nèi)容隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展已日顯陳舊;課程內(nèi)容和課程體系的變化與原有的教學方法和手段不能完全相適應，必須探索一套與之相輔相成的教學方法和教學手段;課程實踐性強、學生實踐經(jīng)驗少，難以保證在較少學時內(nèi)既完成教學大綱的教學要求又能培養(yǎng)學生的工程意識、理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新思維能力。

　　(二)教學方式陳舊

　　在教學方法上采取灌輸式教學，對于教材內(nèi)容的教授面面俱到，惟恐學生不能完全掌握。結果導致學生只有死記硬背，沒有獨立思考的余地，并且對于每一章中的“精髓”沒能很好地把握。此外，在教學過程中仍然停留在從書本到書本的狹隘教學方式，不能拓寬視野，獲取的信息量較少，這種單一的教學方法顯然很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的高素質(zhì)的人才。

　　三、機械制造工藝的教學改革

　　(一)通過直觀教學，提出問題，培養(yǎng)學生學習的興趣

　　現(xiàn)在學校的學生，多數(shù)來自外省市的城鎮(zhèn)和農(nóng)村，在過去的在校學習中，根本沒有機會接觸現(xiàn)代化的工業(yè)生產(chǎn)，不了解生產(chǎn)中的機床設備和操作要點。如果按照過去的教育模式一張嘴、一支粉筆、一本書、一塊黑板進行教學，學生對所學的知識無法形成感性認識，漸漸的就會所學課程失去興趣，而形成惡性循環(huán)。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，上課前或授課過程中，根據(jù)教學內(nèi)容領學生到實習基地觀看，及時地通過生產(chǎn)現(xiàn)場的現(xiàn)象提出問題，激發(fā)學生的好奇心，從而培養(yǎng)學生學習的興趣。

　　(二)根據(jù)教學內(nèi)容，分塊打包

　　機械制造工藝基礎把十幾門學科的教學內(nèi)容濃縮在一起，分為冷加工、熱加工和機械制造工藝規(guī)程制定三個部分，在教學中每個部分都要進行“打包”，既為應知理論包、應會技能包、能力應用考核包;應知理論包，就是以夠用為度，以機械加工部分為例，在教學中把各種機械加工方法中所用到的機床的組成、工作原理、加工內(nèi)容、運動形式、刀具、夾具的形式作以詳細介紹并進行認真對比，掌握特點，使之有效地掌握機械加工的基本知識。應會技能包，就是突出技能，根據(jù)現(xiàn)在學生的特點(易跳槽)，企業(yè)生產(chǎn)的需求(復合型人才)，在進行課堂教學的同時，到生產(chǎn)現(xiàn)場結合實際進行教學，在以車削加工練習為主的基礎上，適當進行其它類型機床切削方法的模擬練習。通過對比練習，進行多方面的技能培訓。能力應用考核包，就是培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，結合實例讓學生找出設備事故原因、產(chǎn)品質(zhì)量差的原因，并提出解決問題的工藝措施。

　　(三)結合專業(yè)特點，進行教材的相應處理

　　由于勞動力市場需求的不確定性，就決定了學校對學生的培訓目標的不確定性。在機械制造工藝教學中，對不同專業(yè)的學生，有不同的側重面。機械加工與數(shù)控專業(yè)的學生應以各種機床的切削加工為主，而機電一體化專業(yè)的學生則應以車、鉆、磨為主。因為一個好的鉗工，不僅要對鉗加工的教學內(nèi)容達到應知應會，對常用的通用機床也應有一些了解和掌握。另外在機械加工和鉗加工中所采用的刀具不同，運動形式不同，在授課時都進行相應的比較，使學生更多的了解和掌握。

　　(四)通過開放型習題教學，縱橫對比開闊思路，確定最佳加工方案

　　機械制造工藝同其它學科不同，雖然章節(jié)很多，知識面很廣，但計算題數(shù)量很少。如果始終采用講解——觀看的教學方法，難免會使學生失去學習的熱情。在每個部分的內(nèi)容結束后，上一次開放型習題課，通過縱橫對比，開闊思路，確定最佳加工方案。傳統(tǒng)的習題課就是老師按照例題的形式改幾個數(shù)、換個問法，讓學生多做幾道題，熟練的掌握解題思路，從而達到舉一反三的目的。而在機械制造工藝的教學中，采用這種教學方法是沒有意義的。我通過多年的探索，有一定的收效，就是全學期只上三次開放型習題課(在每個部分完成后進行)。因為教

　　學是一種特定的情境中的人際交往，通過創(chuàng)設、探究的情境激發(fā)學生探索、需求和興趣。在探索——發(fā)展的教學模式中，啟發(fā)學生主體性參與的動力。例如，在講解完鑄造、鍛造、焊接(冷加工部分)后，組織學生對毛坯的制造方法做一總結歸納:鑄造——適合生產(chǎn)結構形狀比較復雜的外形和內(nèi)腔的零件毛坯;鍛造——適合生產(chǎn)技術要求比較高，結構形狀比較簡單的零件毛坯;焊接——適合生產(chǎn)大型的、結構復雜的中空的零件毛坯。在講解完熱加工部分后，再做一次總結歸納。例如，孔的加工方法很多，在回轉(zhuǎn)體上加工孔，用車削(但加工精度要求較高時一般采用磨孔);在非回轉(zhuǎn)體上加工孔，可以用鉆孔、擴孔、鉸孔、插孔、拉孔、鏜孔、銑孔。加工方法不同、加工精度有差異、對操作工人的技術要求不同、加工成本相差很大等等。通過加工方法的比較，使學生開闊視野，更全面的掌握機械加工的基礎知識，從而確定出符合經(jīng)濟加工精度的加工方案。

　　(五)提升自身素質(zhì)，做合格的雙師型人才

　　課堂教學的改革目的，就是要為國家培養(yǎng)出合格的技術人才，作為改革前沿的教師，必須全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，以職業(yè)崗位能力的需求為源頭，以學生的綜合素質(zhì)的提高為目標，積極投身到教學改革，適應新形勢的課程體系，加強實踐能力培養(yǎng)，全面提升自身素質(zhì)，把自己培養(yǎng)成為既有扎實的理論功底，又有專業(yè)實踐技能的雙師型教師。

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