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論兒童藝術天性教育藝術論文

時間：2022-06-25 04:33:03 教育我要投稿

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論兒童藝術天性教育藝術論文

　　內容摘要：筆者結合教學實踐，在兒童的天性特質及其教育方面進行了初步探索，旨在呼吁更多家長放棄“盲目”“強迫”的早期教育，采用科學的教育觀，營造相對寬松的教育環境，培養出更具競爭力的新一代建設者和接班人。

論兒童藝術天性教育藝術論文

　　關鍵詞：藝術教育兒童天性

　　兒童是祖國的明天、國家的棟梁，兒童的教育問題任重而道遠，事關祖國的未來。我們必須做好兒童的教育工作，培養出高素質、高能力、具有強競爭力的社會主義事業的接班人。進入21世紀，隨著國家對文化產業的重視與推廣，教育界開始逐漸關注現代藝術教育，許多家長們也都意識到藝術學習與藝術熏陶對于兒童成長的重要性，藝術教育越來越受到重視。兒童是有天性的，正如動物植物是有生長規律的，如果你破壞了它的生長環境或是改變了它的生長周期都會影響它的生長，急功近利反而會一無所獲。

　　法國教育家盧梭就反對那種不顧兒童的特點，干涉并限制兒童自由發展、違背兒童天性的傳統的古典教育。他認為教育必須遵循自然、順應人的自然本性，教育應當順應兒童天性的發展進程促進兒童身心自然發展。為更好地開展兒童藝術教育，我們應當正確認識兒童的天性！

　　發展兒童藝術教育的時代意義

　　首先，藝術教育在兒童教育過程中具有開發智力、陶冶情操、提高審美情趣的作用，這是其他教育所不可替代的。愛因斯坦就以他的切身體驗告訴我們：“藝術的力量是無窮的，物理給我知識，藝術給我想象力。知識是有限的，而藝術所開拓的想象力是無限的。”

　　其次，藝術教育是推動我國由“應試教育”向“素質教育”轉變的一個突破口和切入點。教育改革的實質是要把在升學考試競爭中取得好成績為主要目標的教育，轉向使學生在德、智、體、美、勞等方面全面提高素質為主要目標并不懈地進行革新的教育。

　　再次，大力發展藝術教育符合社會主義物質文明與精神文明建設“兩手抓、兩手都要硬”的戰略方針。藝術教育屬于上層建筑、精神文明的范疇，發展藝術教育事業是推進社會主義精神文明建設的重要環節。

　　兒童的天性特點

　　其一，兒童有藝術的天性

　　“藝術，這是體現人的心靈美的時間和空間。正像體操能使人的軀體挺拔一樣，藝術能舒展人的心靈。”[1]筆者想說，所有的孩子，其實都有藝術的天分。從咿呀學語開始，他們就大展歌喉、哼唱出最動人的音符；從剛剛學會握住筆桿，他們就在紙上、墻上、桌子上……只要能夠碰觸的地方，展示自己的美術才華；從雙腿跌跌撞撞可以行走，他們就把自編的舞步展示給了世人……

　　其二，兒童有求知的天性

　　“兒童是一個發現者。在尋求他自己的適宜形式方面，他是一個尚未定型的和有燦爛前景的人。”一切人類生來都是渴于求知的（亞里士多德語）。“求知是人類的本性”[2]，與生俱來的求知欲是兒童探索的源泉。

　　其三，兒童有渴望尊重、平等交流的天性

　　尊重和自由是孩子成長的前提。每個家長都愛孩子，但愛的方式卻各不相同，而愛與被愛的前提都是尊重和自由。人人渴望得到別人的尊重，得到家庭和社會的認可，孩子也不例外。愛孩子，首先要尊重孩子。

　　其四，一些不利于兒童健康發展的天性

　　在兒童的成長過程中，伴隨著一些不利于兒童健康發展的天性，諸如：注意力不集中、脾氣暴躁、情緒化、以自我為中心等。

　　如何對兒童天性進行藝術教育

　　第一，根據兒童不同年齡階段的不同特性進行教育

　　“一只鳥兒學飛，一條魚兒學游，一頭野獸學跑，都不需要任何強迫。它們一旦覺得自己的肢體長得夠強健了，它們立刻就自行去做這些事情。”[3]兒童的身體發育有其階段性，只有到了一定的年齡階段才會長牙、走路、說話……兒童對外部世界的認識、知識的學習也有其階段性。但這些階段又不是截然分開的，無論體格、感覺訓練，還是知識和道德教育，都不能過度集中地放在某一階段實施，更不能強制進行，而只能適當分配在每一發育階段，循序漸進地實施。

　　比如說五六歲左右（具體年齡是沒有限制）有一定自理能力和思維能力的孩子，才可以開始學習器樂，而舞蹈、繪畫等則可以更早地學習，并沒有太多的限制。兒童學習藝術的年齡并不是關鍵，最重要的是孩子的心理承受能力和大腦接受能力。

　　“人的智力并不是憑空而來的；而是建立于兒童在敏感期所打下的基礎。”[4]所以我們教育者在教育過程中，應當善于發現兒童萌芽狀態的階段特征，“應該當心地捉住他們的性質上的有利時機”[5]，“因為兒童興致好的時候，學習效率要好兩三倍，而勉強被迫去做就要花費加倍的時間與勞苦”[6]，然后給以適時、恰當的引導，抓住關鍵時機進行教育，便會收到事半功倍的效果。

　　第二，兒童天性藝術教育因人而異

　　由于收入狀況、家庭環境、社會環境等因素的影響，每個兒童的成長發育、智力發育狀況等都不相同。這就要求家長多注意觀察和引導，配合老師共同教育。

　　然而在實際教學過程中，有的家長把孩子所進行的藝術教育當作互相攀比的資本；有的家長則認為學習藝術就能夠幫助孩子出人頭地；還有的家長認為音樂能陶冶情操、發展智力，就認為越早學習音樂越好……也不管孩子的興趣愛好如何，就強迫孩子去學習藝術。這怎么可能形成興趣？自然也學不好，更達不到理想的效果。

　　兒童的藝術教育首先要從培養他們的興趣愛好入手。家長積極主動地了解、認識兒童的性格、愛好等各方面，然后加以適當的引導和幫助，為他們創造良好的學習環境和學習條件。在確定目標之后，孩子就要跟隨老師進行專業系統的學習。然后，老師針對不同性格、條件、愛好的兒童，采取不同的教育理念和方法，進行認真的教學工作。

　　第三，在藝術教育過程中，要尊重兒童、多與兒童交流

　　人生而平等，不論年齡大小，不分貴賤貧富，作為一個具有獨立人格的人，理應得到尊重與信任，這會增長孩子的自信，增加他們克服困難的勇氣，增強他們開拓創新的精神……

　　作為家長和教師，應當學會彎下腰來、蹲下身子與兒童交流、講道理，尊重、響應、鼓勵、發現和引導他，給他創造一個適宜的環境。那遠比體罰收效更快、更持久、更有影響力！

　　正如洛克所說：“如果誰希望自己的兒子尊重他和他的命令，他自己便應十分尊重他的兒子。”“說理是對待兒童的真正辦法。兒童一到懂話的時候，就懂得道理了。”

　　“成年人必須相信，在兒童的發展方面他們只能起一個次要的作用。他們必須努力理解兒童，這樣他們才能適當地幫助他們。這應該是兒童家長的目的和愿望，也應該是所有教育工作者的目的和愿望。當然，兒童遠比成年人弱小。如果兒童要發展它的個性，成年人必須控制自己，試著領會兒童的表示。”

　　第四，在兒童天性藝術教育過程中，注意兒童良好個性品質、自控能力、協作能力等的培養

　　幼兒時期是道德情操培養的關鍵期，優秀的道德品質必須從搖籃時期開始熏陶，“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然是你有一些學問和本領，也無甚用處”。[7]所以加強道德教育需要早下手，要注意言傳身教，避免懶惰和不良社交，樹立正確的道德觀念。

　　另外，老師、家長在課外時間，應當多給孩子講述音樂家的成長經歷、奇聞軼事等，引導孩子更多地涉獵相關學科豐富的知識，幫助孩子形成良好的個性品質；教師在教學過程中嚴格要求，磨煉孩子的意志，培養良好的性格，增強孩子的自控、自律和自我激勵能力的培養；通過安排一些集體排練、演出、比賽，培養孩子們的協作能力，形成兒童之間相互理解、欣賞，互相學習、交流和默契合作的良好氣氛……提高兒童的整體修養。

　　第五，全力培養兒童的創造力，將藝術教育進行到底

　　創造力是兒童教育發展中的一個重要內容。在兒童成長、教育過程中，兒童應處于主動地位，“兒童自己所作的自由選擇，使我們能看到他們的心靈需要和傾向”。而藝術學科又具有其他學科不可替代的獨特功能，它為兒童提供更多自由、更廣闊的想象與創造的空間。教師要善于運用藝術的方式，讓每一個孩子進行充分的自我表現。通過發展兒童的直覺思維，讓兒童體驗充滿創造性的愉悅。

　　老師不僅應教授知識，還應給予兒童機會去發揮創造。不是告訴他們固定的答案，而是引導他們自己去發現，去做創造性的嘗試。對于他們的創造性嘗試給予適當的肯定和鼓勵，從而養成善于思考、積極嘗試、勇于創造的態度。

　　但是，在兒童充分展現創造力的同時，還要讓兒童形成這樣一種認知：沒有規矩不成方圓，一定要遵守游戲規則。就如同玩游戲一樣，凡事都是有規則的。

　　第六，抑制和引導不利于兒童發展的天性

　　在兒童生活當中出現的那些不好的、不利于兒童健康發展的天性，家長和老師一定要注意進行積極的抑制和引導。

　　正是由于兒童具有上述天性和成長特點，更需要科學、完善、系統的教育觀來指導和規范兒童教育、兒童藝術教育。但同時還要注意到：兒童是一個獨立的人，具有獨立存在的價值，而不只為成人期做準備。所以，兒童教育一方面要著眼于未來，為兒童的未來生活與發展做準備，另一方面又要著眼于現在，使兒童有一個歡樂幸福的童年。

　　參考文獻：

　　[1]楊叔子，綠色教育：科學教育與人文教育的交融，《新華文摘》[J].2003（2）141

　　[2]蘇霍姆林斯基著，畢淑芝等譯，《育人三部曲》[M].北京：人民教育出版社，1998年第1版，607

　　[3]亞里士多德著，吳壽彭譯，《形而上學》[M].商務印書館，1983第1版，1

　　[4](意)蒙臺梭利著，江雪編譯，《童年的秘密》[M].天津：天津人民出版社，2003年第1版，101

　　[5](捷)夸美紐斯著，傅任敢譯，《大教學論》[M].北京：教育科學出版社，1999年第1版，52

　　[6](意)蒙臺梭利著，江雪編譯，《童年的秘密》[M].天津：天津人民出版社，2003年第1版，63

　　[7](英)約翰·洛克著，傅任敢譯，《教育漫話》[M].北京：教育科學出版社，1999年第1版，51

　　[8]約翰·洛克著，傅任敢譯，《教育漫話》[M].北京：教育科學出版社1999年第1版，51

　　[9](意)蒙臺梭利著，江雪編譯，《童年的秘密》[M].天津：天津人民出版社，2003年第1版,80

　　[10]華南師范大學教育科學研究所主編，《陶行知全集》[M].長沙：湖南教育出版社，1985年第1版

　　[11](意)蒙臺梭利著，江雪編譯，《童年的秘密》[M].天津：天津人民出版社，2003年第1版,122