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《老王》課后反思
上好一堂課，有一個(gè)好的優(yōu)秀教案是前提。而要有一個(gè)好的優(yōu)秀教案，這對(duì)老師來說是頗費(fèi)思量的。本文想借人教課版《語文》八年級(jí)（上）第二單元中的《老王》的設(shè)計(jì)過程中的勝利和失敗談一點(diǎn)淺薄的想法。
《老王》是一篇以作者內(nèi)心反思寫成的回憶人的散文，與學(xué)生的生活實(shí)際閱歷和體驗(yàn)有一定的距離。學(xué)生在初讀文章時(shí)只感受作者是一個(gè)善良的人，老王是一個(gè)善良倒霉的人，但并不明白作者在文章最后為什么還要對(duì)老王發(fā)生愧疚。
針對(duì)這樣一種情況，我打算從學(xué)生最初的感受入手，去體察老王生活的艱難與人性的善良，著重品味文章中“老王生前去送香油和雞蛋”這局部，理解作者的愧疚之情。讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)倒霉之人需用一顆善良的心去關(guān)愛。
優(yōu)秀教案一
以走近老王──品味老王──關(guān)注老王──懷念老王為線索，把課文的重心放在對(duì)老王人物的鑒賞上，分別由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
１、走近老王：自由閱讀課文。說說老王在你的心目中是一個(gè)怎么樣的印象，請用老王是一個(gè) 人，表示在 這樣的句式表達(dá)。
（這是初步整體感知課文，學(xué)生很容易找到相關(guān)的事件，能說出關(guān)于老王生活的苦和為人的善的特點(diǎn)。）
２、品味老王：文章中最能打動(dòng)你的是哪個(gè)片段？在這個(gè)片段中打動(dòng)你的又是哪些細(xì)節(jié)？
（抓住老王送雞蛋香油的事情進(jìn)一步品味老王丑陋的外表下那顆善良的心，與他最后凄慘的死形成的強(qiáng)烈反差而去打動(dòng)學(xué)生的心）
３、懷念老王：善良老實(shí)的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常關(guān)注他的楊絳有什么樣的感受？當(dāng)他面對(duì)著老王的遺像時(shí)會(huì)說什么？假如你在場，你會(huì)說些什么？
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是讓學(xué)生感受作者的愧疚之情，學(xué)生答案很精彩，但由于前面只是提和作者對(duì)老王的協(xié)助，沒有去體會(huì)作者的協(xié)助中蘊(yùn)含對(duì)老王的情懷，因此學(xué)生談和愧疚的情感的較少）
４、關(guān)注“老王”：社會(huì)上還有好多像老王這樣的倒霉的人，我們應(yīng)如何對(duì)待他們呢？
以課堂觀看優(yōu)秀教案，聽課老師反映：教材的處置太平面，沒有進(jìn)入作者豐富的情感世界。基于這個(gè)建議，設(shè)計(jì)了第二個(gè)優(yōu)秀教案。
優(yōu)秀教案二
１、朗讀、感知：
⑴ 感知老王的形象（苦、善的掌握）；
⑵ 作者對(duì)老王有哪些協(xié)助？
過渡：老王是善良的，倒霉的，作者是善良的，而極力地協(xié)助老王，但文章最后為什么還要發(fā)生愧疚之情呢？讓學(xué)生分析作者對(duì)老王的協(xié)助是出于一種什么樣的情感？
討論結(jié)果：老王的苦讓作者覺得他是需要協(xié)助的人，同情的對(duì)象。老王的善讓作者認(rèn)為值得去協(xié)助。而且協(xié)助的基本是物質(zhì)上。
過渡：其實(shí)作者對(duì)老王的這些幫幫不論是出于怎么樣的情感，但都還沒有愧疚之情，直到老王臨死來送香油和雞蛋。
２、研讀討論：老王送香油和雞蛋這一片斷
⑴ 作者給了錢意味著什么，他為什么要羞愧呢？
⑵ 假如你是倒霉的老王，你當(dāng)時(shí)會(huì)向作者說什么？
討論結(jié)果：老王臨死前還拿雞蛋香油送給我，我卻拿錢去感謝。錯(cuò)在老王不是為了要錢，而作者拿了錢感謝。作者沒有詢問原因，以自已的意思去推測老王的來意。作者以為給錢，自身受禮就心安理得，無意間卻傷害了老王。
主題歸結(jié)：作者愧疚的原因是沒有給予精神上的撫慰、同情中只是有點(diǎn)可憐。
過渡：在品味中我們感受到一個(gè)倒霉者的善良與質(zhì)樸，作為幸運(yùn)者的作者因沒有理解倒霉者的用意，拿錢去侮辱它，這讓作者深深地自責(zé)自已，并向我們讀者提出考慮。
３、課外思索：一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)倒霉者該做些什么呢？
兩個(gè)優(yōu)秀教案，對(duì)課文兩種不同的詮釋，但兩堂課的教學(xué)效果都不是很滿意，這給了我很多的認(rèn)識(shí)與考慮，也許在這兩個(gè)設(shè)計(jì)中或多或少的存在著這樣的問題：
１、解讀文本主題的偏差：
文本豐富的主題意向往往向讀者提供了理解和想象的空間。《老王》這篇文章雖然在主題的理解上不會(huì)發(fā)生很多分歧，但如何把文章的人文內(nèi)涵挖掘出來，偏重點(diǎn)卻很多。在設(shè)計(jì)第一教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者以為只要把老王這個(gè)人物讀透，讀深，學(xué)生理所當(dāng)然地就會(huì)去關(guān)愛那些倒霉的人。殊不知課堂上，問學(xué)生假如你看到了那些倒霉的人會(huì)怎么做？學(xué)生都說會(huì)關(guān)心這些人，會(huì)給他更多的關(guān)愛，但既而當(dāng)我問拿些錢、物之類的東西給乞丐，你覺得是關(guān)愛了嗎？學(xué)生無言語。我意識(shí)到了學(xué)生學(xué)了這篇文章，只是意識(shí)到我們身邊還有很多的倒霉的人，而沒有意識(shí)到關(guān)愛他人需要有一顆善良的心，需要有一種內(nèi)在的平等觀念和責(zé)任感。發(fā)生這樣的教學(xué)效果是因?yàn)榻處熥陨碓谂c文本對(duì)話時(shí)只關(guān)注了文本自身的意義，而沒有仔細(xì)地去考慮“除了這點(diǎn)，我還得讓學(xué)生自身有什么樣的認(rèn)識(shí)。”沒有著眼于作者的真正地的意圖。
第二個(gè)優(yōu)秀教案在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了對(duì)倒霉者既應(yīng)該給予物質(zhì)上的協(xié)助，更多該給予精神上的關(guān)愛，從這點(diǎn)上學(xué)生的認(rèn)識(shí)比第一堂課更進(jìn)了一層。然而因強(qiáng)調(diào)了作者的協(xié)助只是物質(zhì)上的協(xié)助，尤其是品讀“送香油和雞蛋”的環(huán)節(jié)時(shí)，把作者的給錢分析成了“侮辱了老王”，從而使學(xué)生對(duì)老王有了深切的同情而對(duì)作者發(fā)生了輕視。這在本文的價(jià)值取向上又是一個(gè)錯(cuò)誤。因?yàn)樽髡邨罱{是那么的善良，她的善良本該是讓人肅然起敬和深思的，但在教師的引導(dǎo)中反而把作者倒打一耙，這樣的引導(dǎo)又是有失偏頗。
２、在主題帶動(dòng)下語言品味的缺乏：
文本內(nèi)容當(dāng)然要探究，但內(nèi)容是借助語言來表達(dá)的，因而，在研討思想內(nèi)容的同時(shí)，必需咀嚼語言，推敲語言，品位語言。當(dāng)我上完這兩堂課來看我的兩個(gè)優(yōu)秀教案時(shí)，發(fā)現(xiàn)我只注重了文章思想內(nèi)容的掌握，只想著把文章思想挖深挖透，在瑣碎的提問中竟沒有讓學(xué)生好好的從語言中體會(huì)，怪不得學(xué)生對(duì)作者反思中的自責(zé)，善良中的人道，關(guān)愛中的遺憾都無法真正的體悟。沒有朗讀，不對(duì)文字仔細(xì)咀嚼，怎么能知其中原委呢？
尤其是第二個(gè)優(yōu)秀教案中， 學(xué)生其實(shí)無法從文章的語言中感受到 “作者是出于一種怎么樣的情感去協(xié)助老王”和“給錢意味著什么？”因?yàn)槲恼碌恼Z言是平淡、從容，典雅，是“微笑中含著眼淚”寫下的，為了主題的分析而硬邦邦地從平實(shí)的語言中去發(fā)現(xiàn)作者情感的鋒芒，這其實(shí)是破壞了思想內(nèi)容與語言形式的和諧統(tǒng)一。
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