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提高機械制圖課堂教學效率的對策分析論文
摘 要：近年來中職招生人數不斷擴大，學生情況良莠不齊，由原來的普通教育轉入專業教育，很多同學都出現了不同程度的困難，在此，就《機械制圖》這門課程淺談中職專業課的教法和學法。
關鍵詞：機械制圖 設計 技能
課堂教學系統是以教師、學生和教材等要素組成的并且具有新質的整體，是教師和學生以教材為媒體，按照一定的目標進行的活動。課堂教學效率的高低，與教材處理、教學組織、教學技能的運用、課堂控制水平等有關，也與學生對該學科的興趣以及學生是主體、能否提高課堂效率、與教師授課是否得法有很大關系，對于職業學校更是如此。下面筆者就《機械制圖》教學中有關授課方法談幾點體會，以供商榷。
一、精心教學設計
精心的課堂教學設計，反映著教與學的關系是否正確，反映著教材內容的處理是否有利于學生的認識，反映著教學是否符合簡約規律，以最少的投入，取得最大的教學效益。課堂教學設計是講好課的前提和基礎，它的主要途徑是備課。
1.教學目標的設計。教學目標，對教師來說是授課的目標，而對學生來說則是學習的目標。它指出了教學的主要方向，涵蓋了教學的內容、重點、難點，學習層次、水平及教學的廣度，是教學活動的出發點和最終歸宿。
對于制圖教師則要從中掌握由物到圖，再由圖到物的反復思維過程。以制圖國標為基礎，投影作圖為重點，繪制和識讀圖樣為難點進行備課。同時要掌握本課程的知識和技能的范圍、地位和作用，也要掌握與其相關課程相互間的關系。考慮和照顧不同層次學生的需要，使其具有一定的彈性，允許部分學有余力的學生，在達到共同要求后，學得更深些，使他們的學習潛力得以充分發揮。
2.教學過程的設計。教學過程設計的內容包括：一是“教”的設計，如何導入新課；新授內容分幾個層次，各層次的教學如何形成高潮；怎樣抓重點、分化難點，使復雜問題簡單化、抽象問題形象化；何時滲透德育，如何德育滲透；形象思維能力怎樣訓練；怎樣引導啟發，教會學會什么學習方法；用掛圖還是要板圖，環節如何銜接；板書如何設計；時間如何分配；最后怎樣結束等。二是“學”的設計，指導閱讀；啟發質疑，引導詰難；課堂精煉；指導歸納總結；學法知道落實遷移等。三是反饋信息及采取對策的設計。預計課堂教學中可能獲得的各種反饋信息，適時適度進行課堂調控，平衡教學動態，實現教學同步。
3.評價教學目標的設計。根據教學目標進行課堂形成性評價設計；師生總結設計。學生作業的難度、趣味性、多樣性設計等。
二、注重教學技能
1.導入技能。一個好的課堂導入能激發學生的學習興趣，扣住學生的心弦，增加學生的學習主動性。如果用“工欲善其事，必先利其器；其器不利，難善其事”來作為“繪圖工具及起使用”這一節課的導入語，用一段古諺來說明工具對做好一件事的重要性，撥打學生的心弦，激起學生探究的心態，達到事半功倍的效果。這種導入法成為“媒介”導入法；我們還可以采用直觀演示法、提問法、敘述法、情感共鳴法、悖常法、設懸念法、糾錯法等來導入新課，激發學生的好奇心和解疑探究的心態，啟發學生思維，提高課堂的教學效果，是課堂變得豐富多彩。
2.把握“火候”。教學是一門科學又是一門藝術，而藝術是相通的，演講、演戲要講感情的投入，一堂課同樣需要有十二分的感情投入，才能激發學生的熱情，調動學生學習的主動性和創新潛能。一集電視劇要吸引人，應有3個高潮；一堂45分鐘的課，要取得最佳效果也應該有3個興奮點。一堂高效率的課，輸出信息的時間應占單位時間的60%左右，在實際教學時間內，師生盡可能減少“無用功”，讓盡可能多的學生得到盡可能多的“有用功”。
3.小結技能。
一堂完整的制圖課，應做到有“頭”有“尾”，既要重視“新課的導入”，形成第一個興奮點，又不可忽視“結尾”的藝術性，形成三個興奮點。課堂小結，雖然接近尾聲，但是仍然能使學生的思維活動持續進行，加深對所學的知識的理解和記憶，使新舊知識連貫起來。 例如講“點的投影”一節結尾時，教師可以概括小結三點：
（1）點的三面投影特性是什么？
（2）空間兩點的相對位置如何確定？
（3）點的投影永遠是個點，點是最小、最簡單、又是最基本的幾何元素，空間兩點可以確定一條空間直線段，那么空間直線段的投影是什么呢？其投影特性又是什么呢？這種“懸念式”課尾小結，有意提出懸而不決的問題，為下堂課的開場白打下“伏筆”，也作為課外延伸，促使學生做好預復習工作。我們還可以采用“表格式”、“網絡串聯式”、“概括式”、“探究式”等進行歸納小結。為了充分調動學生的主觀能動性，提高學生概括歸納的能力，及時反饋課堂教學效果，應大力提倡以學生為主的“講評式”小結、“討論式”小結和“概括式”小結等。讓學生在掌握基礎知識、基本技能的基礎上，自己悟出點規律性的東西，把學生的思維引入到一個新的深度，使知識的掌握更牢固，同時也激發了學生的求知欲。總之，恰到好處地進行課尾小結，能對所授之課起到“畫龍點睛”的作用。
三、講究語言藝術
蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效益。”
制圖教師的語言要有科學性，準確、精煉、生動、形象，有條理又合乎邏輯，如果教師講課啰嗦、重復、顛三倒四，把課講得無精打采，有氣無力，就會使學生產生厭倦情緒。語言要風趣、幽默、富有啟發性。如講到定位尺寸、定形尺寸時，可用人的雙眼來舉例。課堂教學中恰當穿插一些興趣盎然的例子，靈活運用幽默，能強化學生記憶，而且還能縮短師生之間的舉例，使教師教得有情趣，學生學得有樂趣。語言要富有感情色彩，以情感來傳遞思緒。教態和藹可親，教師講課的音量、聲調、神情，如能符合學生的口味，激發學生的興趣使學生愿意聽你講課，“親其師，信其道”，只有這樣才能引人入勝，啟迪思想，促進思維活躍。
四、合理反饋調控
課堂教學中的信息交流，是調控師生雙邊活動的樞紐，教師通過獲得反饋信息，及時了解教學狀況，調控教學過程，完成教學目標，這是優化課堂教學效果的重要手段。制圖課教學中，我認為主要從以下兩條途徑獲得信息反饋。
1.啟發式提問。它是教師獲得反饋信息的主要形式。教師只有通過接收來自上、中、下三個不同層次學生的反饋，才能比較準確地掌握學生接收信息情況與教學目標相離的程度。通過提問，拓寬信息傳遞的范圍，使教學信息得以即時反饋。以利于教師及時調整教學狀態和教學進程，達到提高課堂教學質量之目的。
2.察言觀色，獲取信息反饋。在講課時，若學生聽課的神色茫然、目光呆滯，就要考慮到學生信息輸入與教師的輸出是否和諧同步，這時教師若不采取補救措施，而只是一味地趕進度，學生的注意力就會分散。當學生表現焦慮不安時，就要考慮是否因思維坡度過大，造成學生思維的無序或中斷；當學生目光游離不定，答非所問，就要考慮干擾學生接收信息的原因何在。這時教師應當適當轉換話題或者暫停講課，設法調節他們的注意力，這樣才可能收到預期的效果。
總之，確保高效率的課堂教學，制圖教師必須授課得法。必須圍繞“發展智力，培養能力”這一主題，改傳統的教學活動形式為立體的現代教學活動形式，改教師獨占課堂或基本上一人表演為師生共同參與，該學生被灌輸知識為主為主動接受知識，改教師帶著教材走向學生為教師引導學生走向教材，師生間相互質疑詰難，探求真理。只有這樣，才能充分體現素質教育的要求，調動學生的學習積極性和主動性，使我們學生的知識能力可持續發展，也更能充分提高教師傳授知識的本領和才干，使課堂教學實而不死，活而不空。
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