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創(chuàng)建與人文融合的科技教育特色課程設計
在新一輪教育綜合改革中，我校堅持“人文融合的科技教育”特色，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，來提升學校的課程領導力。在具體實踐上，我校抓住實驗教學改革的契機，以科技教育為抓手對HEMTS特色課程的設計與實踐進行了積極探索，促進教育教學改革，實現學校辦學水平的全面提升。
一、HEMTS課程的設計
1.課程內容設計
我校從國家課程校本化實施和校本課程特色化融合兩個方向，構建了人文(Humanities)、工程(Engineering)、數學(Mathematics)、技術(Technology)和科學(Science)五類課程的“人文融合的科技教育”特色課程即HEMTS課程。該課程以科技教育為核心，在教學時挖掘科技教育中蘊涵的人文教育資源及人文價值;在人文教育過程中兼容科技教育的邏輯思維元素。其中，人文類課程注重培養(yǎng)學生的人文關懷，養(yǎng)成其創(chuàng)新人格;數學類課程和科學類課程，注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng);工程類課程和技術類課程，則致力于發(fā)展學生的操作實踐能力(課程架構請見下圖)。
2.課程目標設計
HEMTS課程的總目標是“厚實人文底蘊提升科技素養(yǎng)”，我校針對不同年級學生的特點細化了課程目標：(1)高一年級課程目標。培養(yǎng)學生初步具備識別、篩選信息的能力;同時，引導學生自主設計研究方案，培養(yǎng)其研究能力和團隊協作能力，并讓他們養(yǎng)成實事求是的科學研究態(tài)度。(2)高二年級課程目標。培養(yǎng)學生主動獲取、選擇、判斷、組合、加工信息的能力;能運用已有的知識來提出猜想、假設，并從中提煉出新課題;具備自主設計研究方案，并進行研究的能力。(3)高三年級課程目標。培養(yǎng)學生用思辨的眼光觀察事物，并能提出合理懷疑的習慣;能養(yǎng)成從多角度綜合探索、研究和解決問題的能力。
二、HEMTS課程的資源開發(fā)與教師隊伍建設
1.特色實驗室開發(fā)
為了給課程實施提供硬件保障，我校積極建設能支持多類型、多學科課程和開放性實踐活動的創(chuàng)新型實驗室，優(yōu)化學生的學習環(huán)境和學習體驗。目前，我校已建成科技創(chuàng)新實驗室、科學長廊等科技類實驗室，中國古代歷史教育實驗室等人文類實驗室，森林生態(tài)文化教育創(chuàng)新實驗室、地理創(chuàng)新實驗室、3D打印實驗室等綜合創(chuàng)新實驗室。
以科技創(chuàng)新實驗室為例，教師在實驗室中開設科技史課程，讓學生在直觀的圖文、實物展現中，學習“認識久遠的世界”“改變昨天的世界”“推動當今的世界”“開拓未來的世界”這四個板塊人類科技發(fā)展史的內容。又如在森林生態(tài)文化教育創(chuàng)新實驗室，以“森林起源與演替”“森林種類”“森林功能與人類的關系”“森林保護”“森林文化”等內容為主線，以生態(tài)文化教育課程為載體，讓學生感受生態(tài)環(huán)境對人類社會的影響。
2.教師隊伍建設
在教師隊伍建設的過程中，我校加強教師專業(yè)素養(yǎng)提升，加強對教師改進、完善教學行為的培訓，開展課題研究、教學研討，進一步探索HEMTS課程與其他課程融合的有效途徑。我校堅持課題驅動來加強教師的科研能力，組織數學、物理、化學、生命科學、信息科技、勞技等學科教師，以及實驗員、有科技特長的其他教師組成學校特色課程的教師隊伍，打造出了物理學科團隊、化學學科團隊、生命科學學科團隊、森林生態(tài)文化教育實驗室團隊等。我校聘請結對的科研院所專家擔任校外兼職教師，彌補了本校教師的專業(yè)局限，提升了教師隊伍的專業(yè)水準。同時，我校還邀請高端科技教育教師協助進行課程的長遠規(guī)劃，使特色課程教師的專業(yè)、年齡結構更趨合理。我校出臺“教師專業(yè)發(fā)展‘1369’計劃”和“新秀型、骨干型和專家型教師專業(yè)發(fā)展策略”等相關政策，加快中青年教師成長的步伐。先后啟動了青年專業(yè)成長的“青藍計劃”、優(yōu)秀教師發(fā)展的“地平線計劃”和學科骨干教師專業(yè)發(fā)展的“阿基米德計劃”。在整體教師隊伍建設過程中，加強教師專業(yè)素養(yǎng)提升，側重培養(yǎng)教師的人文融合的科技素養(yǎng)，與特色課程教師開展聯合教研，指導學生開展相關研究性學習。加強對教師改進完善教學行為的培訓，開展課題研究、教學研討，探索基礎型課程中開展人文融合的科技教育的有效途徑和方法。
三、HEMTS課程的實施
我校在課程實施過程中，統整了基礎型、拓展型和研究型三類課程，并將其與HEMTS課程進行深度融合，通過“人文滲透、科技兼容、綜合學科、實踐體驗”等策略，探索了課程的融合方式及其實施方案。
1.HEMTS課程與基礎型課程有機融合
我校在挖掘和梳理特色課程與各學科基礎型課程結合點的基礎上，在教學中滲透科學思維的方法，引導學生樹立反思意識、創(chuàng)新意識，提高他們的動手實踐能力。在理科教學方面，我校非常重視HEMTS課程的實驗教學，除國家規(guī)定的實驗課程外，學生還要完成物理、化學、生命科學、信息科技等學科的近百個拓展型實驗。在文科教學方面，我校在語文課中增加了科普類現代文的閱讀與寫作模塊;在英語課中增加了科技類內容，來提高學生對科普類英語材料的閱讀量和寫作能力;在歷史課中，增加有關我國古代科技發(fā)展的內容，如教學宋元兩朝的歷史時，教師會引導學生探索科技發(fā)展歷程與社會經濟發(fā)展、世界文明進步之間的聯系。
2.HEMTS課程與拓展型課程廣泛融合
借助優(yōu)質、龐大的專家資源，我校優(yōu)選、優(yōu)化了拓展型課程，并以限定類拓展和自選類拓展兩種方式，使HEMTS課程與拓展型課程廣泛融合，彰顯了校本特色。在課程實施中，我校注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，讓他們在實踐中學會觀察、分析、探究。為此，我校開設了“創(chuàng)客空間”動手實踐課程、暑期科研院所實驗室體驗課程、海外游學課程等，讓學生在這一系列“過程性學習課程”中收獲學習經歷和實踐體驗。如在“3D打印”課程中，教師會設計打印手機架任務，引導學生在進行軟件編程的同時，學會從功能性、審美性角度出發(fā)設計手機架。
3.HEMTS課程與研究型課程深度融合
在各類科研院所導師的指導下，我校以課題為項目，以社團、課題組為單位，培養(yǎng)學生“提出問題——研究解決問題——批判反思問題”的科學思維能力;并以社團活動和素質教育活動相結合的方式開展考察調研、實驗操作、完成課題報告等活動，使HEMTS課程與研究型課程深度融合。
我校HEMTS課程的實施堅持普適性與普惠性原則，面向全體學生，關注學生間的個性差異，并在實施過程中注重增強學生學習過程的選擇性。
四、HEMTS課程的評價指標體系
我校圍繞HEMTS課程，積極構建符合校情、學情，具有個性特色的教學評價指標體系，來探索學分制管理機制，推進學生核心素養(yǎng)培育。作為上海市基礎教育質量綜合評價改革試點項目學校，我校積極開展高中生科技創(chuàng)新素養(yǎng)評價研究，設計了“基于HEMTS課程的學生綜合素質評價特色指標”。
1.基礎型課程學分認定
基礎型課程的學分認定由終結性測試與過程性評價兩部分組成。在每個模塊的教學任務完成后，教師按課程標準中教學目標的要求統一進行終結性測試。
2.拓展型課程學分認定
拓展研究課程的學分認定側重于學生的主動參與，學生只要積極參與綜合實踐活動就能獲得學分。
3.研究型課程學分認定
研究性學習活動是在教師的指導下，學生自主學習的必修課程。研究性課題必須由學生自己完成，凡是未開展研究性學習活動的，均不得給予學分。
4.獎勵學分認定
我校還設有獎勵學分，來嘉獎一些在某些領域有突出表現的優(yōu)秀學生，這些領域主要包括學科活動、科技活動、藝術展演、體育競賽等。※
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