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新人教版初中語文教材的比較論文
摘要:新一輪課改下出版的人教版語文教材已經(jīng)啟用，其中教材在選文和編排上與比較文學(xué)中的影響研究、平行研究以及跨學(xué)科研究的理論有著較為密切的聯(lián)系。通過比較文學(xué)的視野來思考新版語文教材，不僅提供了新穎的解讀方式，也有利于拓寬語文教育的視野。新版語文教材的編寫從理念上與比較文學(xué)學(xué)科緊密融合，教師在教學(xué)應(yīng)用上也要將比較文學(xué)理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際中，配合教材的改革發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才作出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞:比較文學(xué);語文教材;教學(xué)策略
2016年9月，我國啟用了新修訂的人教版七年級(jí)語文教材，其不僅更好地體現(xiàn)語文課程工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，充分發(fā)揮了語文教材立德樹人的優(yōu)勢，在課文編排上更是求精而不是求多。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教材的編訂不僅要求弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化和智慧，還同時(shí)提出了關(guān)心當(dāng)代文化生活、尊重多樣文化的時(shí)代性和世界性的要求[1]。面對(duì)新一輪的教材改革和教育需求，新版語文教材不僅承擔(dān)著延續(xù)我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重任，還應(yīng)當(dāng)面向國際，走向世界。通過對(duì)新版語文教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的梳理和探討，筆者發(fā)現(xiàn)新版語文教材較好地體現(xiàn)了比較文學(xué)跨民族、跨文化、跨語言和跨國家的特色，用比較文學(xué)的眼光看待中學(xué)語文教材和課程有利于擴(kuò)大研究的視野，促進(jìn)治學(xué)方法的改進(jìn)。故筆者采用比較文學(xué)中的影響研究、平行研究、跨學(xué)科研究的理論基礎(chǔ)對(duì)新一版的語文教材改革進(jìn)行探討，以期為語文教材的評(píng)析和使用提供新的視角和借鑒。
一、新版語文教材與比較文學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系
當(dāng)今中國的語文教育理念與比較文學(xué)兼容并包的世界文學(xué)視野相契合，教材的編訂逐步顯示出國際化的眼光和世界文學(xué)的經(jīng)典意識(shí)。嚴(yán)格來說，比較文學(xué)自誕生以來，它的定義和研究內(nèi)容不斷被完善，學(xué)科的界定還存在著模糊性和不確定性[2]。但是它所提倡的“世界性眼光和胸懷”以及研究方法，與新版語文教材的編寫理念一致，體現(xiàn)了寬廣的學(xué)科視野和面向未來的人文素養(yǎng)。在當(dāng)前比較文學(xué)研究的范式下，影響研究、平行研究以及跨學(xué)科研究作為主要支柱和研究方法，其研究手段和視角為當(dāng)下的語文教學(xué)提供了借鑒。作為擔(dān)任傳播知識(shí)媒介作用的語文教材在多次的修改編訂中也逐步體現(xiàn)出包容、創(chuàng)新、整合的學(xué)科意識(shí)，這一點(diǎn)與比較文學(xué)的學(xué)科特征呈現(xiàn)出一致的發(fā)展軌跡。比較文學(xué)不僅作為一門學(xué)科而存在，同時(shí)也是一種研究方法和手段，新版的語文教材體現(xiàn)了比較文學(xué)學(xué)科特征，比較文學(xué)也作為研究方法給語文教學(xué)注入了新鮮的血液。
二、比較文學(xué)理論下新版語文教材的剖析
以20XX年推行的七年級(jí)語文教材（人教版）上冊為例，新版教材中，課文數(shù)量為22篇，其中外國文學(xué)作品一共6篇，與20XX年人教版語文教材30篇課文，5篇外國文學(xué)作品相比，其結(jié)構(gòu)編排較好地順應(yīng)了新課改的要求。外國文學(xué)作品所占比幅雖然不大，但是很好地穿插在課文篇目中，不僅選文經(jīng)典而且在編排方式上通過比較文學(xué)研究方法從主題、結(jié)構(gòu)等方面都做出了較大的調(diào)整。1.從影響研究的方法看語文課文的選材影響研究是指以歷史方法處理不同民族文學(xué)間存在的實(shí)際聯(lián)系的研究，作為比較文學(xué)領(lǐng)域里最基本的研究方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)證和事實(shí)聯(lián)系[3]。影響研究是一種可靠的、具有說服力的方法，在語文教學(xué)過程中，教師根據(jù)影響研究的方法，可以做到知人論世方便教學(xué)。以新版教材第二單元為例，新版教材選取了泰戈?duì)柕摹督鹕ā放c冰心的《荷葉母親》作為散文詩二首并列，這種編排方式符合“影響研究”的范式。比較文學(xué)的“影響”強(qiáng)調(diào)“外來性”，冰心作為文學(xué)的“接受者”深受文學(xué)“放送者”泰戈?duì)柕挠绊�。“五四”時(shí)期，泰戈?duì)柕男≡姼袷浇o冰心創(chuàng)作帶來了靈感啟發(fā)，在深度模仿的同時(shí)，泰戈?duì)栕髌返乃枷雰?nèi)涵與藝術(shù)表現(xiàn)也對(duì)冰心產(chǎn)生了巨大的影響。冰心“愛的哲學(xué)”思想將泰戈?duì)柕摹皭鄣膶?shí)現(xiàn)”理念繼承下來并發(fā)揚(yáng)光大，新版語文教材中的兩首散文詩便是最好的見證。
首先泰戈?duì)柕摹督鹕ā废胂笃嫣兀錆M童趣，將孩子變身為一朵金色花，在母親身旁嬉戲玩耍。冰心的《荷葉母親》以第三者的視角描寫荷葉庇護(hù)紅蓮，聯(lián)想母親庇佑著孩童，感情真實(shí)，細(xì)膩動(dòng)人。在內(nèi)容上，泰戈?duì)枌懗隽艘粋�(gè)孩子對(duì)于母親的眷戀與回報(bào)之情，冰心則借荷葉表達(dá)了孩子對(duì)母親的感激與懷念。兩首散文詩內(nèi)容主題相近，呼應(yīng)了母愛的無私和偉大，反映了孩子對(duì)母親的依戀與感恩，也都是兩位作家對(duì)愛的哲學(xué)的推崇。在課后的閱讀提示中，新版教材著重介紹了散文詩的特點(diǎn)并對(duì)比了兩篇散文詩的不同之處，也特地提出冰心的創(chuàng)作風(fēng)格深受泰戈?duì)栍绊�。在舊版的教材中，入選的文章是冰心的《紙船》，相比較于新版的《荷葉母親》，《紙船》篇幅較小，在文體上也屬于詩歌而不是散文詩，此次的改編使得影響研究的目的更加明顯。2.從平行研究方法看課文單元結(jié)構(gòu)的編排平行研究注重比較不同民族文學(xué)的主題、題材、文體類別、人物形象、風(fēng)格特點(diǎn)等文本因素，強(qiáng)調(diào)用邏輯推理的方式對(duì)相互間沒有直接關(guān)聯(lián)的兩種或兩種以上的民族文學(xué)進(jìn)行研究[3]。新版語文教材單元編排模式較好地體現(xiàn)了比較文學(xué)平行研究的思路，比較文學(xué)主題學(xué)研究的對(duì)象通常都包含具有相同主題的作品。例如，第一單元都是以主題為四季景色的散文為主，如朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》。
第五單元分別選取了中國現(xiàn)代作品《貓》、《鳥》，外國作品《動(dòng)物笑談》以及中國古代作品《狼》，雖然都是動(dòng)物為主題，但是不同時(shí)期、不同國家、不同作者對(duì)于動(dòng)物的描寫卻體現(xiàn)了不同的藝術(shù)手法和不一樣的生活感悟。不同國家的作者對(duì)于相同文體類別的作品表達(dá)也存在著較大的差異，以第六單元第二十四課的寓言四則為例，由于中國和西方國家歷史文化背景、習(xí)俗等的差異，在寓言的結(jié)構(gòu)、敘述方式上存在著差別。新版教材分別是《赫爾墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》、《穿井得一人》、《杞人憂天》。前兩篇節(jié)選自《伊索寓言》，和之前人教版中的課文相同，后兩篇分別節(jié)選自中國的《呂氏春秋》和《列子》。兩則伊索寓言都是先講述了一個(gè)小故事，然后在結(jié)尾點(diǎn)明寓意。而中國的寓言則將哲理蘊(yùn)含在故事的敘述當(dāng)中，具體的深意需要讀者自己去體會(huì)。從寫作對(duì)象來看，伊索寓言以描寫動(dòng)物故事為主，幻想成分較多。
中國古代寓言以表現(xiàn)人物見長，歷史傳說色彩較濃。值得注意的是，為了能夠更好地體現(xiàn)主題概念，后兩篇課文替換了先前教材版本中的《塞翁失馬》和《智子疑鄰》。新版語文教材既延續(xù)了人教版?zhèn)鹘y(tǒng)的“以體裁為主”的編排方式，又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，將“主題編排”很好地融合進(jìn)來。時(shí)代背景、文化傳統(tǒng)的差異比較，可以為學(xué)生提供更廣闊的視野和知識(shí)文化背景。教師有意識(shí)地借鑒平行研究法進(jìn)行比較教學(xué)，容易打開學(xué)生的創(chuàng)造性思維，用世界性的眼光去思考問題，發(fā)現(xiàn)文學(xué)的異同與美妙。
3.從跨學(xué)科研究方法思考入選課文跨學(xué)科研究又稱“科際整合”，專指對(duì)于文學(xué)和其他學(xué)科之間相互關(guān)系的研究。作為人類意識(shí)形態(tài)之一的文學(xué)，并不是孤立地存在的，它與人類知識(shí)的其他領(lǐng)域有著不可分割的聯(lián)系[4]。語文學(xué)科的人文性要求學(xué)生需要大量的課外閱讀與思考，提高人文素養(yǎng)與思想境界；而工具性要求則需要學(xué)生掌握必備的文字基礎(chǔ)與溝通技能，提升對(duì)語言文字的理解能力。
語言作為傳播的媒介，是所有學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)的載體，從而語文人文性和工具性就搭建了語文跨學(xué)科教學(xué)的平臺(tái)。語文學(xué)科與其他學(xué)科有著不可分割的聯(lián)系，以《天凈沙秋思》和《次北固山下》為例，其中馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》將客觀對(duì)象和主觀感情進(jìn)行結(jié)合，通過心理結(jié)構(gòu)這一媒介將語言空間和物理空間在意境中融合，較好地體現(xiàn)了格式塔心理學(xué)的特征�？陀^對(duì)象即指個(gè)體意象，多個(gè)個(gè)體意象聯(lián)合便組成了整體意象，其具有整體大于部分之和的效果。這首小令九個(gè)意象看似隨意地排列組合，但都緊扣“秋思”，用枯敗的滕樹、黃昏的烏鴉、落寞的小道、獨(dú)行的瘦馬等將秋的意味渲染出來，形成整體意象，作者將自己置于這幅秋景之中，情景交融，突出漂泊的主題思想。再比如王灣的《次北固山下》，以優(yōu)美精煉的語言描繪了作者在北固山下停泊時(shí)所見到的青山綠水、潮平岸闊的壯麗之景。巧妙的是，編者在這首詩的下面安插了一幅圖畫，形象生動(dòng)地將詩中的情景再現(xiàn)。
將畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生的視覺沖擊力使學(xué)生對(duì)詩歌擁有了更直觀的感受，更能身臨其境了解作者想要表達(dá)的鄉(xiāng)愁，領(lǐng)略詩歌的意境美和情境美。新教材的編訂進(jìn)一步將文學(xué)與心理、藝術(shù)等學(xué)科有機(jī)結(jié)合，從而更好地體現(xiàn)了比較文學(xué)跨學(xué)科研究的理念�？齐H整合將有效地使語文教材的編排達(dá)到多元化，然而這也對(duì)語文教師的素養(yǎng)和能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)。
三、新版教材教學(xué)策略的探討
2016新版初中語文教材緊扣教學(xué)大綱要求，從教材的角度上說，教材體現(xiàn)了比較文學(xué)學(xué)科知識(shí)理論，在比較文學(xué)的視野下，無論是編排結(jié)構(gòu)還是選材，此次改革都做了很好的優(yōu)化。將比較文學(xué)視作一種方法和理念，可以給課堂注入開闊、創(chuàng)新和思辨的活力，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化；用比較文學(xué)的學(xué)科眼光來看中學(xué)語文的選材和教學(xué)，不僅可以給學(xué)生提供新穎的視角，走出思維框架的牢籠，不局限于局部的學(xué)習(xí)范圍，還能提高教師教學(xué)的科學(xué)性、前沿性。在教學(xué)策略上，比較文學(xué)的普及和應(yīng)用對(duì)當(dāng)前語文教育教學(xué)有著很好的指導(dǎo)作用。1.將比較文學(xué)作為一種理念和方法將比較文學(xué)理念貫穿到整個(gè)教育教學(xué)當(dāng)中，有意識(shí)地進(jìn)行比較，讓學(xué)生的眼光不局限于當(dāng)下中國文學(xué)，而是有一個(gè)世界文學(xué)的總體概念，并且外國文學(xué)與中國文學(xué)并不是孤立存在的，他們相互影響，寫作方法互相借鑒，才會(huì)形成文化大繁榮的盛景。語文教材選編中選取適量的外國文學(xué)作品，本身就代表著對(duì)它們的認(rèn)同與接收。例如泰戈?duì)柕摹督鹕ā泛捅牡摹逗扇~母親》，泰戈?duì)枌?duì)冰心的寫作理念和創(chuàng)作方式影響巨大，教師有意識(shí)地將它們放在一起橫向比較，可以讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)借鑒的意識(shí)，辨別異同。在學(xué)習(xí)魯迅作品，介紹魯迅的時(shí)候，提及魯迅深受外國文化影響，翻譯了大量外國文學(xué)作品，并且在創(chuàng)作上深受果戈里的影響，并創(chuàng)作同名小說《狂人日記》。對(duì)比他們的作品，可以看到許多借鑒的影子。這樣不僅開拓了學(xué)生的眼界，也使學(xué)生初步了解比較文學(xué)的研究方法，拓展了文學(xué)視野，樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。2.擴(kuò)展比較主體的范圍和維度新版語文教材無論是體裁編排還是主題編排，都達(dá)到了比較的初步要求。例如將第一單元的三篇寫景散文進(jìn)行對(duì)比，比較每篇文章的寫作手法和情感表達(dá)，總結(jié)精華要素，徹底抓住散文寫作的核心要義。在縱向比較上，同樣是寫冬景，將老舍的《濟(jì)南的冬天》和法國作家喬治桑的《冬天之美》做一個(gè)比較，看中國和外國作家在表達(dá)上有哪些異同，將共同之處進(jìn)行分類總結(jié)，將異處進(jìn)行比較分析。這樣學(xué)生在多方面的平行比較中，會(huì)加強(qiáng)比較的意識(shí)，強(qiáng)化多方面思考的思維模式，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣。3.實(shí)現(xiàn)跨越式、融合式教學(xué)比較文學(xué)學(xué)科的跨越性理念，為構(gòu)建更開放的語文課程提供了多樣互補(bǔ)的視野。突破語文學(xué)習(xí)的單一思維理念，將語言文字作為工具并熟練運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。語文不僅是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，它還可以將德育和美育深度結(jié)合，在文學(xué)作品里達(dá)到對(duì)學(xué)生的道德教化以及提高鑒賞審美能力的作用。例如在學(xué)習(xí)小說作品或者詩歌作品時(shí)，可以通過視頻電影的播放還原作品的情節(jié)，情景再現(xiàn)作品中人物臺(tái)詞和背景的設(shè)置，讓影視與文學(xué)緊密聯(lián)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課本，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的跨越式交流。鑒賞詩歌作品時(shí)不再單一強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，讓詩畫融為一體，在語言文字的渲染下構(gòu)建詩中的畫面感，使學(xué)生用心體會(huì)真正的情景合一，觸景生情，掌握詩歌鑒賞的基本要求。在比較文學(xué)跨學(xué)科研究的范疇中，文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)、宗教、心理學(xué)等都有著不可分割的聯(lián)系。將這樣的理念通過教學(xué)手段傳達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，通過聯(lián)系、交叉、匯通，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整體的多維互動(dòng)。采用比較文學(xué)的理論和范式來思考新版語文教材，不僅有利于拓寬語文教育的視野，同時(shí)也為廣大的語文教師提供了更廣闊的提升空間。學(xué)生在中學(xué)階段進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，教師要從源頭開始培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、比較、整體的意識(shí)，將語文教學(xué)目標(biāo)有效地實(shí)現(xiàn)，將語文大綱貫徹到底。這不僅實(shí)現(xiàn)了文學(xué)教育的目標(biāo)，也有利于比較文學(xué)學(xué)科應(yīng)用發(fā)展。新版語文教材的編寫從理念上實(shí)現(xiàn)了與比較文學(xué)學(xué)科的緊密融合，教師也需要在教學(xué)應(yīng)用上將理念轉(zhuǎn)化為手段，把比較文學(xué)的理念、方法、精神以及相關(guān)的知識(shí)、原理運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際中，配合教材的改革發(fā)展，為培養(yǎng)真正有眼界、有想法的創(chuàng)新型人才作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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