小學信息技術STS教育理念探討論文

　　摘要：在信息化時代，整合了科學、技術和社會三大主要元素的STS教育理念被越來越廣泛地應用于基礎教育。為了讓科學技術深入學生的日常生活，文章提出在小學信息技術教學中運用STS教育理念，并從四個方面分析了具體的教學策略。

　　關鍵詞：小學；信息技術；STS教育理念；生活元素

　　興趣是學生由被動學習向主動學習轉化的內驅力[1]，也是當前基礎教育改革大力倡導素質教育模式的初衷。我國自上世紀80年代引入STS教育理念后，不斷加強對這種教育理念的理論研究與實踐探索，先后將其應用于大、中、小學各個階段的教育，其目的是使學生在學習科學知識的同時，加強與生活的聯系，增強學生的科技應用能力。STS教育是科學（Science）、技術（Technology）、社會（So－ciety）的組合，這種教育理念突出了科技與社會和生活的聯系，是一種從實用角度出發的教育理念。它有別于傳統的灌輸式教育理念，其本質是注重學生的自主探究和感官體驗過程，是引導學生由被動學習向主動學習轉變的重要教學途徑[2]。將STS教學理念運用到小學信息技術教學中，可以從四個方面著手。

　　一、攫取生活元素，激發學習興趣

　　生活是教育的土壤，教育的內容來源于生活。目前，小學信息技術教學的主要工具是計算機。作為21世紀重要的生存工具，計算機不僅改變了人們的生活，甚至已成為人們不可或缺的生產工具。根據小學信息技術課程指導綱要的要求，信息技術教學的目標不僅僅是教會學生使用計算機，還要讓學生學會運用信息技術解決生活問題，體驗科技的魅力，激發學習興趣，感受信息技術與日常生活的密切關系，真正認識信息技術及其功能。因此，小學信息技術教育應從生活元素的攫取出發，并巧妙運用生活元素來增添教學的趣味性。目前，小學信息技術教材中已大量運用生活元素作為教學資料。以福建出版社出版的小學信息技術教材為例，小學六年級下冊主要介紹了LOGO語言的應用，涉及海龜、糧倉、冰箱、動畫、積木、機器人等日常生活元素。這些元素都是學生司空見慣的，有些甚至是日常生活中不可或缺的元素，學生對其的熟悉度與興趣度不言而喻。教師在教授這類課程時，很容易找到教學切入點，便于將生活元素融入教學，從而增強學生課堂學習的代入感，激發學習興趣。

　　二、注重能力培養，革新教學方法

　　作為實踐性較強的學科，信息技術教育應著力培養學生的應用技能，而并非只限于理論知識或個別能力的培養，這就需要教師革新教學方法。所謂“教無定法”，教師的教學一要符合學生的學習實際，二要充分展現知識的多元化和技術的專業性。對信息技術教育而言，實踐教學環節必不可少：一方面，教師應注意理論知識與實踐教學環節的配合，使二者相得益彰；另一方面，教師應關注學生的適應性，即學生能否適應新的教學方法。根據小學信息技術教學大綱的要求，Word軟件是小學信息技術教育的教學內容之一，也是小學生喜聞樂見的學習內容。以“用Word設計生活中常見的‘交通標志牌’”這一課題為例，為了培養學生的多種信息技術能力，筆者以教材要求的知識技能為基礎進行縱橫教學改革。橫向改變，即將教材中零散的自選圖形拼圖活動整合為設計各種各樣的“交通標志牌”的生活化主題教學活動；縱向改變是將原來培養單一的Word軟件設計圖形的能力改進為培養多種能力，即多渠道搜集和獲取喜歡的“交通標志牌”圖形的能力、利用Word模仿處理和創意設計“交通標志牌”圖形的能力、網絡發布小組創意設計和交流評價的能力。整個教學活動根據學生學習前測的結果，采用了示范難點法、自主學習重點技巧法（微課為輔）、小組協作探究創意設計法、網絡展示和互動評價法。修改后的教學內容更生動，生活氣息更濃，不僅激發了學生的學習興趣，也從現實生活的角度切入教學，使學生感覺到科學技術對解決生活問題的作用，大大改善了學生對科學技術的印象，激發了學生的學習信心。當然，革新教學方法的目的是使學生更加透徹地了解知識，加速對知識的消化與應用。學生在主動參與生活化主題教學活動的過程中，自身的學習能力和信息技術能力得到了有效提高與整合。

　　三、設定教學任務，激勵自主探究

　　對不同學習階段的學生設定不同的教學目標，是教學大綱的規定，也是提高教學有效性的重要途徑。教學目標要通過教學任務的設定來達成，而教學任務的設定既需要充分地貫徹教學大綱的要求，也必須符合教學對象的理解能力和學習訴求，這樣才能使教學活動達到預期目標。小學信息技術教育對學生的實踐能力培養要求較高，其教學任務的設定也應圍繞學生實踐能力培養這一主題。要提高學生的實踐能力，不僅要使學生熟練地掌握信息技術，更需要培養學生運用信息技術解決實踐問題的能力，只有這樣，信息技術才能徹底地為學生所用。如運用PowerPoint軟件制作畢業紀念冊，根據學生的個體差異，教師可采取分層設定教學任務的方法。學生能完成紀念冊、制作靜態PowerPoint演示文稿，即達到教學要求。對于更高水平的學生，教師可設置拓展任務，如制作動態演示文稿，在動態文稿中加入聲音、圖像等。當然，在布置教學任務時，教師還需注重激勵學生自主探究，在公布教學任務后，不急于引導學生完成任務，而是給予學生充分的思考空間，鼓勵學生自由組合，完成作業，并要求學生將制作步驟詳細記錄下來，參加評選活動。這樣不僅啟發了學生自主探究問題的意識，更培養了學生分析問題和解決問題的能力。在這一案例中，極為關鍵的一點是教師在提出教學任務后，不急于指定操作方法，而是先由學生自由發揮，當學生遇到困難主動求助時，教師再適時提供方向指導和建議。在最后的評比環節中，教師將成品質量、制作方法、合作探究過程一并納入評比范圍，切實關注學生的實踐能力培養。

　　四、強化學習體驗，感受科學魅力

　　信息技術教學的目的是強化學生的學習體驗，培養學生的實踐能力。小學階段的信息技術教育除了要讓學生掌握基礎的應用技能，還需要開拓學生眼界，使學生通過學習感受科學技術的魅力。“海龜畫冰箱”這一課將強化學習體驗、感受科學魅力的教學理念體現得淋漓盡致。冰箱是學生日常生活中司空見慣的物什，但要運用抽象的圖形將這個生動的物體繪制出來，對學生來講還是一件新奇的事。學生通過在計算機中輸入簡單的程序命令，即在屏幕上顯示繪成的相應尺寸的圖形。在繪制圖形的過程中，學生掌握海龜轉角與正多邊形的關系，并理解轉角的概念，體會轉角在繪制圖形中的作用，進而學會海龜繪制“回”字形圖案的方法，最終掌握冰箱動畫圖的繪制方法。由腦海中的圖形到計算機屏幕上的程序命令，再到屏幕上抽象的圖形圖案，最后生成一個冰箱，學生在整個學習過程中大腦皮層處于興奮狀態，體驗了視覺刺激，感受到了科學技術帶來的美妙體驗。總之，小學信息技術教育作為素質教育不可或缺的一門學科，肩負著培養學生在信息化時代的生存能力的重任。今天，盡管信息技術在生活中隨處可見，但對小學生來說，要理解抽象性、符號性的語言，還有一定難度。因而，將注重學生自主探究和學習體驗的STS教育理念融入小學信息技術教育，使小學信息技術教育與生活實踐相結合，貼近學生的興趣點，有助于激發學生的主觀能動性，培養學生的信息技術應用能力，促進學生信息素養的逐步提高。

　　參考文獻：

　　[1]馬連霞.興趣:優化信息技術教育的內驅力[J].吉林教育,2010(36):28.

　　[2]曹亞紅.淺談基于STS教育《計算機組裝與維修》學習興趣的培養[J].中小學電教(下),2014(3):10.

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