多媒體在物理教學中的應用教育論文

　　如何改變傳統的教學方式，優化教學過程，充分發揮多媒體在教學中的作用，實現教學手段現代化，提高物理課堂教學效率，是當今物理教學中必須解決的一個問題。

　　1.多媒體技術對物理學科教學的優勢

　　多媒體技術是指將數字、文字、聲音、圖形和動畫等各種媒體有機結合，并與先進的計算機通信和廣播電視技術相結合，形成一個可組織、存儲、操縱和控制的多媒體集成環境和交互系統的技術。在長期的物理教學中，教師一直沿用“一只粉筆，一張嘴，物理現象全憑講”的傳統教學模式。教師感到“物理難教”，學生感覺“物理難學”。有了多媒體輔助，可以激發學生興趣，加深學習記憶，化抽象為具體，使教學更形象、直觀，便于學生理解和掌握知識，可以動感地演示物理現象，給學生以新感受，引發新思維。

　　①時間延長與縮短

　　聲學中聲音的傳播與反射是在瞬間發生的，而我們要讓學生了解聲音的傳播過程，可采用動畫慢放的方式，使短暫的過程緩慢再現，一目了然。光的傳播也可做類似的處理，使學生有一種身臨其境的感覺。

　　②空間放大與縮小

　　在學習光的直線傳播的性質時，為了說明日食、月食現象。要讓學生去親自觀察太陽、月亮、地球的運行是不可能的事，但如果使用多媒體以動畫形式將日食、月食現象展示在銀屏上，學生放眼觀之就能清楚地了解三個星球的運行情況；這些都能有效地幫助學生去感受物理過程，分析物理問題，理解物理概念。

　　③抽象問題形象化

　　有關力的問題、運動的合成與分解、波的空間傳播、磁場的存在等這些現象對初中學生來說都是非常抽象的，如果以摸擬動畫的形式展現出來，就會使這些物理現象的存在、發生、發展和變化的過程更加具體形象化，便于學生理解和掌握。例如，磁場的空間分布，可借助磁感線的概念畫出一些特殊磁體的磁場分布的三維動畫讓學生觀察，學生在理解方面就具體了，也為以后的教學奠定了基礎。

　　④實際問題理想化

　　實際中很多演示實驗，如小球、小車在水平桌面上的運動，鋼片的振動，單擺或滾擺的運動，滑輪組提起重物的過程等由于存在各種外在和內在因素的影響，使表觀運動都趨于減弱。教師可在實驗基礎上引導學生分析各種因素，抽象出具體理想模型，然后在多媒體動畫中采取各種手段進行畫面分析就便利多了，同時學生從中也學到了如何從實際中抽象出理想模型。再如在學習凸透鏡成像問題時，實驗中多采用定態觀察，如果在銀屏上采用連續的動畫方式出現就更加直觀，便于學生從中找出規律來。

　　⑤課堂容量擴大化

　　傳統教學模式中，教師要把信息傳達給學生，多數采用“粉筆加黑板”的簡陋手段。因為技術落后，限制信息傳遞容量。因而在課堂教學中教師應該向學生提供更多的信息、更多的資料及物理學的發展現狀，來擴展學生的知識面。而采用多媒體技術，它的直觀性大大縮短了教學難點的突破過程，可以大大節省教師板書的時間，從而留給學生更多的時間用于師生之間的交流。同時，也更有條件擴大課堂容量。尤其是在復習課合理地應用多媒體技術，會使課堂效果更優化。復習課上，利用銀屏來展示靜態的例題、利用摸擬實驗動畫來重現實驗時的動態情景，這樣既擴大課堂容量，同時也便于學生回憶在新課學習時實驗的情景，提高學生的參與熱情，不至于使復習課顯得枯燥無味。 

      2.多媒體課件在物理教學中的應用

　　所謂多媒體課件是指為了達到某種教學目標，使用專門的制作工具制作的，綜合運用各種媒體手段來展示相對獨立或完整的教學內容的應用軟件。由于課件制作采用的是多媒體技術，所以制作出來的課件具有真實情景呈現，生動的動畫演示及逼真的音響效果。在課堂教學中作為突破教學重點和難點的手段非常有效。在多媒體課件教學中，課件的質量如何，直接影響到課堂教學的效果。所以，作為教師必須掌握課件制作技術，平時要充分的積累和研究素材，充分利用現有條件下的網絡信息，資源素材庫和教學課件，從而建立一個完整的教學課件制作系統。

　　在實際物理教學中，由于各種條件的限制，很多實驗都無法進行，給課堂教學帶來很多不便。而多媒體課件技術、投影技術、錄象技術的廣泛應用，恰恰能解決這一難題，給物理課堂教學帶來很大便利。

　　①在課堂教學中的應用

　　教學課件可以幫助學生掌握概念，解決教學中抽象觀念具體化，抽象概念形象化的問題，幫助學生由感性經驗到理性認識之間的轉化。例如，在中學物理“速度”概念的教學中，速度是運動學知識的教學重點，學生在小學教材中已學過行程問題中速度的計算，對速度公式的知識不存在困難，主要教學困難是學生不能深刻理解概念的物理意義。此外，由于教學困難是學生往往認為這一概念是熟知的，學習興趣不高，根據以上分析，課件的主要作用是形象的表現概念的物理意義。因為學生對物體運動現象很熟悉，課件采用示意略圖，底圖畫面為卡車、轎車，路程為線段，覆蓋片畫面為時間坐標軸，等距平行虛線。先出示底圖，教師提問：“卡車和轎車誰快？”使學生認識到物體運動的快慢是由路程和相應的時間共同決定的，然后復合圖出現，從時間軸引出虛線分割路程的圖像，讓學生思考怎樣從圖中直接比較運動的快慢，學生可能回答：用相等的時間內通過的路程或用1小時內通過的路程等。在此基礎上，教師提出單位時間的概念，引導學生根據圖像總結出速度的定義。

　　②對于科學史資料的應用

　　在近代物理教學中，涉及大量史實資料，無數物理學家進行了長期艱苦的探究工作。他們對科學具有熱忱的獻身精神，能夠幾十年如一日的進行探索。我們用課件進行演示，用語言、文字、圖像展示他們鮮為人知的故事。例如，在教學中我們利用多媒體課件重點介紹了終生獻身于光速測量的邁克耳遜；頑強追求真理，令人崇敬的法拉第；巧妙設計α粒子散射實驗，提出有核原子模型的盧瑟福；年輕有為，大膽提出定態軌道原子模型理論的玻爾；數年如一日進行實驗最終發現鐳元素的居里夫人；建立狹義相對論和廣義相對論的科學泰斗愛因斯坦；建立電磁場理論的麥克斯韋等。用課件展示這些科學史故事，既可以提高學生學習興趣，教給學生嚴肅的科學史觀，又可以培養學生嚴謹的實驗態度，腳踏實地的鉆研精神。教育學生只有踏實學習，勤奮工作，頑強堅持，才能取得驕人的成就。

　　③對于優化物理習題教學方面的應用

　　由于事物之間聯系存在著普遍性，通過這些聯系可以由一個或幾個判斷或推理出另一些判斷。在物理教學中培養和發展學生的判斷能力是非常重要的。動態因果在許多物理分析中是不可缺少的。利用課件動態分析問題，有利于學生建立動態因果。

　　例如，在受力分析中，一個重為G的勻質球放在光滑斜面上，斜面傾角為α，在斜面上有一光滑的不計厚度的木板擋住球，使之處于靜止狀態，今使板與斜面的夾角β緩慢增大至水平，在此過程中，擋板對球的彈力為N1，斜面對球的彈力N2，如何變化？課件中用鼠標拖動木板轉動，N1、N2同時變化，雖然可以得出，隨著β的增大，N1先變小，后變大；當N1與N2垂直時，即β＝90°，N1最小，而N2隨β的增大，一直減小到零。