聽《從現在開始》有感

　　有幸聆聽河南省小學語文優質課大賽上新鄉陳苗青老師的一節課,深深地被陳老師充滿童心的教學設計，高超的引導藝術，新穎的激勵方法所折服。小記精彩之處，雖不能完全，但足可以供我們回味良久。

　　一、一折——講故事，創情境

　　“先聲奪人”用在陳老師的這節課上真是再恰當不過了。請看陳老師是怎樣在開課之初把學生帶到文本中的。

　　師：小朋友，喜歡聽故事嗎？

　　生（異口同聲）：喜歡！

　　師：今天，老師就給大家講個故事，好嗎？

　　而后,伴隨著和諧、優美的樂曲，教師聲情并茂地講述著故事——也就是課文內容了，學生津津有味地傾聽著。教師抑揚頓挫的講解，適時地搭配手勢，大屏幕上及時出現的故事內容和美妙的畫面，仿佛把學生帶入了故事中。他們似乎正漫步在森林里，完全忘記了自己還坐在千人匯集的禮堂舞臺上，完全忘記了師生初識的羞怯。他們思緒也跟隨著教師的情感飄飛：你看，那個扎“馬尾巴”的小女孩聽得多么認真，大眼睛一動不動盯著老師；一個小男孩似乎聽到了自己最感興趣的地方，他情不自禁跟同桌交流起來……常言道：“良好的開端是成功的一半。” 以講故事導入并不新穎，新穎的是教師有效使用了多媒體教學手段，將磁性的聲音、精美的畫面、動聽的音樂巧妙糅合，為學生營造了濃厚的學習氛圍，極大激發了學生的學習興趣。“一舉多得”，使教學達到潤物無聲的佳境。

　　二、二折——巧激趣，學生字

　　老師們都知道生字學習是語文教學非常重要的部分，特別是對于二年級學生。如何讓學生既愿學又樂學，而且學得扎實是一直困擾我們的問題。聽了陳老師的課，我找到了很多巧妙、新穎、實效性的方法。

　　1、新穎的識字卡

　　使用字卡進行生字教學是我們低年級教師慣用的一種方法，但我們通常所采用的字卡不是黑板小卡片，就是一個方塊紙。而陳老師設計的字卡就別具一格了，她把生字寫在一個形態酷似蘋果的卡片上，這樣既達到學習的目的，還特別能夠吸引學生的注意力，真正使學生主動參與到學習當中。

　　2、奇妙的智慧樹

　　為了檢測學生學習生字的效果，陳老師又出示了一棵“結滿了”生字的奇妙“蘋果樹”，樹上的一個個蘋果全是由生字組成。只要小朋友讀對了某個“蘋果”上的生字，它就會奇妙地“掉”下來，并由老師當作獎品獎勵給學生。學生聽到有獎勵興趣陡然大增，紛紛“摘蘋果”。當大家把“蘋果樹”上的生字都“讀下來”之后，不可思議的一幕出現了：有三個“蘋果”竟又飛到了“樹”上，學生的好奇心與注意力又一次被喚醒，他們議論紛紛。

　　師：原來，有三個“字寶寶”最難記，也最淘氣，想再考考大家。它們就藏在蘋果的后面。請你趕快看看字表，如果猜對了，蘋果就會飛下來，飛到你的懷里。

　　學生恍然大悟，急不可待地再次識記生字，當然他們選擇的都是自己認為比較難記的“字寶寶”。究竟是哪三個“字寶寶”？在不知道答案的情況下，學生往往回顧的是全部生字。這種設計既新穎，又獨特，再一次讓學生“心甘情愿”地記憶了生字。如此獨具匠心、水過無痕的設計贏得聽課教師的陣陣掌聲。

　　三、三折——巧變身，學課文

　　“怎樣體會文章的思想內容，如何領會作者的表達方式”是語文教學的重要任務，也是老師們使盡渾身解數想要達到的目標，人人都有自己的“法寶”。陳老師對于這方面的處理匠心獨運，通過朗讀的指導使文章情感很好地凸現出來。

　　（學生充分讀課文，整體感知后。）

　　師：原來獅子想找一位森林之王。同學們，你們想和小動物們一起參加大會嗎？輕輕打開桌斗，發現了什么？

　　（學生迫不及待地打開，每個同學都驚喜地發現自己的桌斗里竟有一個栩栩如生的小動物頭飾！而且各不相同！大家怎能不歡欣鼓舞？他們趕快戴上屬于自己的頭飾，興奮地對同桌說：“我是……”學生的學習興趣高漲，以最大的熱情投入到表演之中，使課堂教學再一次達到高潮。）

　　師：小動物都集合齊了，我們開始開會吧！

　　（課件出示獅子的話。接著教師引導學生依次讀貓頭鷹、袋鼠、猴子當大王的段落。）

　　1、在黑板上貼好“貓頭鷹”頭飾，標志著即將著手研讀“貓頭鷹當大王”部分。

　　（自由讀該段后，教師叫上戴著貓頭鷹頭飾的學生并請他朗讀本段。）

　　師：老師想采訪“貓頭鷹”，當你做大王時，是什么心情？

　　生：高興，得意，激動！（在教師的引導下，學生從課文中找到形容貓頭鷹初作大王時的表現——“神氣極了”。）

　　師：請你帶上這樣的感情，配上動作朗讀貓頭鷹的話。（該生讀。）

　　師：聽了貓頭鷹的話，你有什么想法？把想法告訴周圍的小朋友。

　　（由于每位學生都是小動物的“代言人”，設身處地感受到貓頭鷹安排的不合理，所以大家都在向伙伴“大倒苦水”。）

　　師：老師看到大家的表現，真正知道了什么叫“議論紛紛”。請讀出無奈的語氣。

　　接下來，師生共同根據貓頭鷹的安排以表演的形式“度過了一天、一星期”，“小動物們”更不情愿了，教師乘機以燕子姐姐的身份談心聲，博得大家的一致認同。在學習了“袋鼠當大王”的部分后，“小動物們”更加無奈了，大家都盼望著有一位“尊重別人意愿”的大王。

　　師：誰又當上了大王？小猴子最喜歡做什么？他要當大王，你有什么想法？

　　學生用讀表達了自己的擔心，但“小猴子”可比“貓頭鷹”和“袋鼠”理智多了：“從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。” “小猴子”的話立刻獲得一片真摯的贊同聲，學生已經與課文融為一體，不待老師講，在讀讀、演演、說說中理解了文章的思想內容。

　　不難看出，學生從戴頭飾開始，就不知不覺地走入了角色之中，他們和森林中的小動物一起無奈，一起高興，設身處地體會了文章的內容。

　　四、四折——結束語，味無窮

　　新課標指出：“學是為了用，學生能把學到的知識用到生活中才算成功。”陳老師的結束語使這個理念得到了充分體現。

　　師：同學們，聰明的小猴子懂得尊重別人，按別人喜歡的方式做，希望你們今后也能尊重別人，按別人喜歡的方式做。這節課就到這兒，希望你們按自己喜歡的方式離開座位。

　　這是多么巧妙、和諧的結束語！聽了老師富有人性化的語言,所有的學生都輕輕地起身，慢慢地把凳子擺放好，悄悄地離開了座位。教師的教學行為把“學以致用”在這里得到了極大的體現發揮到了極致。

　　聽了這節課，我忽感耳目一新，有如春風拂面，暢飲甘霖。陳老師的課或許不是最好的，但她的課卻是最富有童心的。她蹲下身來，以孩子的思維來設計教學，怎能不受到孩子們的歡迎，取得成功呢？今后我會朝這個方向努力，爭取像陳老師一樣將知識與活動結合，將知識與生活結合，讓學生真正視課堂為求知的樂園、成長的沃土。

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