湘美版高中美術繪畫選修第二單元第一課教學設計

　　【設計思想】

　　形和色是構成繪畫的基礎。本堂課是在講完造型后，幫助學生開始認識色彩。整堂課要以探索研究的形式作為主體基調。最好能調動學生的探究熱情，開展課堂討論或者辯論，學生進行自主學習，積極研究繪畫中光與色的奇妙。老師進行正確的引導，通過拋出新穎的課題吸引學生的興趣，在學生討論發表之后，提出一些科學的論據，然后引導學生得出正確的結論。每一個結論得出后，都通過簡單的小實驗或者事實論證。學生再通過觀賞不同的繪畫作品對比、分析光與色在繪畫作品中的作用。

　　【教學內容分析】

　　這節課是色彩單元中的第一節課，課的本身理論性較強，要讓學生理解內容，要上得生動有趣，深入淺出，需要輔以例子，實驗等手段，讓學生直觀的看到理論現象，產生直接的視覺經驗，教學效果才能輕松有效。本課是以探究色彩的本質為主要內容的。簡單來講：人是依靠眼睛辨別色彩的，而眼睛是一個光學接受器，所以人眼看到的色彩都和光有著密切的聯系。所以有以下幾個要點是需要本堂課解決的：

　　1、光與色的關系；

　　2、固有色到底是什么概念；

　　3、光源色對物體色彩的影響；

　　4、環境色對物體色彩的影響。

　　【教學目標分析】

　　通過本堂課的學習，要達到以下三個目標：

　　1、使學生對色彩的產生和本質有一個比較深刻的認識。

　　2、對于色彩的觀察方法上升到一個新的高度，為色彩寫生打下良好的理論基礎。

　　3、學會以科學為理論依據，以思辯為推理方法，以實踐為檢驗標準的探究式學習模式。

　　【教學準備】

　　實物類：三棱鏡

　　教學工具類：實物投影儀。

　　【教學過程設計】

　　第一部分：光與色的關系：

　　導入課程（實驗導入）：

　　師：經過前部分的學習，同學們對于繪畫中的造型已經有了一些認識，今天我們開始研究繪畫中的色彩。下面請兩位同學來做一個小實驗。就是三棱鏡折射日光的實驗。

　　生：一人站窗口手執小圓鏡將一束日光反射至講臺方向,一人手執三棱鏡將此束日光折射至貼于黑板的白紙上。

　　眾生觀察：一束日光經過三棱鏡的折射，會分解出一道彩色帶，大致呈現紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種漸變的顏色。

　　師：這就是17世紀時科學家牛頓發現的光譜。光經過折射變成了色。光和色兩者之間有著什么樣的關系是我們今天研究的重點。

　　（板書，寫出課題：“光與色的世界” 。）

　　拋磚引玉

　　師：我們觀察色彩的重要器官是什么？

　　生：眼睛！

　　師：眼睛是接收什么的器官？

　　生：光！

　　師：那么，光與色是什么關系呢？

　　生：討論，發表各自對光與色的關系的看法。教師傾聽，從發言中找有價值的線索。

　　師：我寫一句話，大家看看對不對。黑板上寫下：“有光才有色，無光就無色”。

　　大家來談談這句話是對的，還是錯的，或者半對半錯？

　　學生討論

　　生一：不對，沒有光也有色啊，我拿著一枝紅色的花走進一間黑漆漆的屋子里，花還是紅色的，并不會改變。并不能因為我看不見，就說花不是紅色的了。那盲人生活在無光的世界里，認為沒有色彩，可是我們知道世界還是彩色的呀！

　　生二：我不同意這位同學的觀點，他以盲人為例是錯的，盲人只是看不見光，而光還是存在的，我們現在討論的是沒有光的情況色彩是否存在？

　　生三：我認為這句話是對的，因為顏色是光照在物體上后反射到人眼睛里的。如果沒有光照到物體，就不會有反射光，那么我們也就看不見這個物體，更談不上看見色彩了。所以我認為“有光才有色，無光就無色”這句話是對的。

　　例證檢驗

　　師：一個物體如果有光線照到但沒有反射光，我們的確無法看它的存在。比如說“宇宙黑洞”。其有著巨大的吸引力，所有經過的光和物質都被其吞噬，沒有一絲反射光逃逸，所以迄今我們看不見黑洞的存在，只能通過種種現象推測它的存在。所以說沒有光就沒有色彩，因為色彩是光的反射。

　　第二部分：固有色。

　　（一）提出疑問：

　　師：為什么地球上的萬物受同樣的陽光照射，卻出現不同的色彩呢？

　　（二） 思考回答：

　　生： 因為萬物是由不同的物質構成，不同的物質對光譜中七色光的吸收和反射是不同的，反射出來的光色，就是我們眼睛所見到的色彩。

　　（三）實例驗證：

　　師：請舉例說明。

　　生：比如我們的校服是由黃白兩色組成，在同樣的光照下，黃色部分吸收了其他六中色光，只反射了黃色的光線，所以我們看到的是黃色，白色部分反射了絕大部分光色，故我們看見的是白色。

　　師：很好，舉的例子很直觀恰當。請大家看書。

　　（四）作品欣賞：

　　書上23頁右上角，在自然光的照射下，茶杯為白色，蘋果為紅色。茶杯的白色和蘋果的紅色就是物體的固有色。

　　第三部分：光源色。

　　（一）提出疑問：

　　師：我們對于固有色的概念是在光源假設為在自然光的情況下，我們對物體的顏色的固有概念，比如，我們腦子里固定的認為樹葉是綠的，天是藍的，這都是在太陽這個最大的光源正常的情況下產生的認識。可是，如果光源變了呢？

　　（二）學生思考，回答。

　　生：那就象茶杯和蘋果的下兩張圖一樣，在藍色光源下，物體都籠罩了一層藍色，杯子變成了藍色，而蘋果也不那么紅了。在紅色光源下，物體都籠罩了一層紅色，杯子變成了紅色，蘋果變得更加紅了。

　　（三）得出論斷：

　　師：那我們可不可以說“光變色就變”？

　　生：可以！

　　（四）實例驗證：

　　師：能否找出生活中的例子來說明一下？

　　生：比如說，雙湖公園的樹，白天在陽光下，為綠色。可是到了晚上，各種彩色的燈光一照，有的變成了紅色的樹，有的變成了紫色的樹。

　　作品欣賞：1、《盧昂大教堂》油畫 法國 莫奈

　　師：盧昂大教堂在不同時間的陽光照耀下，呈現出不同的色彩變化，有清晨，有正午，有黃昏。天的顏色也忽而黃色，忽而紫色，教堂的顏色更是變幻莫測，誰能說出教堂的固有色是什么顏色呢？

　　2、《干草垛》

　　師：這就是光源色對物體色彩的影響，這樣看來，固有色是非常善變的，靠不住的東西。而光源色對物體的顏色起了重要的決定性的影響。

　　第四部分：環境色。

　　提出問題

　　師：除了光源色對物體的顏色有重大影響，物體附近的顏色會不會對其色彩產生影響。作品欣賞：

　　看書上25頁《餐趣》及《水中的蛋》，這兩幅作品中就有環境色對物體顏色的影響。

　　教師總結：

　　今天這節課我們系統的學習了光與色的有關理論知識，知道了“有光才有色，無光就無色”的原理，還知道了“光變色就變”的道理，理解了“固有色”、“光源色”、“環境色”等概念，對大家后續的色彩學習奠定了基礎。

　　第五部分：課后觀察。

　　師：請大家在課后隨時注意觀察身邊樹的影子的顏色，仔細分辨，與周圍的環境結合起來，下節課來談談你的觀察結果，告訴大家你看到的樹的影子在什么環境里呈現什么顏色。