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聽《ie üe er 》一課有感
一、教學(xué)設(shè)計(jì)層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，細(xì)節(jié)之處別具匠心，充分體現(xiàn)出“過(guò)程與方法”教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
這堂課給人總的感覺是信息量大，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，層次多，坡度大，跨越長(zhǎng)，師生的注意力，包括聽課老師的注意力高度集中，至始至終關(guān)注著教學(xué)的過(guò)程，時(shí)間飛速而過(guò)，而無(wú)知覺。仔細(xì)分析，周老師的教學(xué)層次和思路是這樣設(shè)計(jì)的：
復(fù)習(xí)──看圖、小組交流──全班交流──自學(xué)復(fù)韻母、小組交流──全班交流（反饋：ie個(gè)別說(shuō)、開火車讀（2組）；ue個(gè)別說(shuō)、全班開火車讀；er個(gè)別讀、分組發(fā)音看口型、說(shuō)悄悄話、兩個(gè)小組讀、個(gè)別讀，組詞）──抽讀（打亂順序）2個(gè)讀──整體認(rèn)讀音節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了什么──拼讀──小組分卡片交流──全班交流──說(shuō)話練習(xí)
設(shè)計(jì)非常大氣，是一個(gè)吞吐自如、容量可控的多層面、立體性、大框架的結(jié)構(gòu)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都可在前一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上生成、拓展與延伸，能充分展示課堂教學(xué)生成性的特點(diǎn)及教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。其中，最欣賞一個(gè)細(xì)節(jié)的是周老師的“耳語(yǔ)”。在教學(xué)er這個(gè)復(fù)韻母時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生的口形做不對(duì)，音發(fā)不好，周老師說(shuō)：“這些小朋友需要周老師的幫助了，來(lái)，周老師要跟你們說(shuō)悄悄話了，看誰(shuí)學(xué)得快！”于是，在小朋友們羨慕的眼神中，老師跑前跑后，伏身貼在這些孩子的耳邊，輕輕地教他們發(fā)好這個(gè)音，快速地突破了這個(gè)難點(diǎn)。看似不經(jīng)意的一個(gè)細(xì)節(jié)，卻別具匠心，蘊(yùn)涵著深刻的教育思想──“需要幫助的孩子，老師就在你的身邊”，這就是在全班一起學(xué)的時(shí)候，個(gè)別孩子老是學(xué)不好，而當(dāng)老師只在耳邊說(shuō)了一句悄悄話就學(xué)會(huì)了的原因，說(shuō)白了，是心理的原因，“耳語(yǔ)”使他們感受到了老師對(duì)他們特別的關(guān)注，那種貼在身邊特別的愛護(hù)，所以，不費(fèi)力氣他們學(xué)會(huì)了。我想，周老師掌握了孩子的心理特征，所以她的教學(xué)充滿了藝術(shù)性，“過(guò)程與方法”的目標(biāo)也在不知不覺中得到了落實(shí)。
二、小組學(xué)習(xí)交流互動(dòng)，自主合作，扎實(shí)有效
這節(jié)課安排了三次小組學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，每次活動(dòng)的內(nèi)容不同，要求不同，且都在非常關(guān)鍵的時(shí)刻讓學(xué)生自主交流，扎實(shí)高效，充分體現(xiàn)出自主、合作、探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式在一年級(jí)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，成了這堂課的一個(gè)大亮點(diǎn)。第一次小組學(xué)習(xí)是：出示三幅圖，仔細(xì)看幾秒鐘，看懂了沒有，看懂一幅也行，兩幅、三幅更好！然后，小組交流，互相說(shuō)說(shuō)自己看懂了什么？在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察圖片的同時(shí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)與別人分享自己的觀察成果，教會(huì)學(xué)生從同伴那里學(xué)習(xí)自己還學(xué)不會(huì)的東西，看似一次很簡(jiǎn)單的小組學(xué)習(xí)的要求，卻包含著非常豐富的教育理念。第二次小組學(xué)習(xí)是：出示三個(gè)復(fù)韻母，讓學(xué)生自己去看，去發(fā)現(xiàn)，想一想，該怎么讀，然后小組交流。這次要求顯然比上一次難，其中包含著要求學(xué)生自覺運(yùn)用舊知積極學(xué)習(xí)新知的方法論的滲透，同時(shí)也在創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)困難后進(jìn)行成功體驗(yàn)的教學(xué)情境。
所以我想，這次小組學(xué)習(xí)不僅僅是體現(xiàn)合作與交流這么一個(gè)主題了，更多的是要體現(xiàn)“過(guò)程與方法”這個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，從交流中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的方法。從周老師后來(lái)的的反饋教學(xué)中知道，確實(shí)是這樣，真可謂獨(dú)具匠心、深諳課改要義。第三次小組學(xué)習(xí)安排在拼音的鞏固階段，“小朋友們學(xué)得真棒！但周老師還是要檢查一下，請(qǐng)小組長(zhǎng)把卡片拿出來(lái)，分給自己組的小朋友，讓大家共同分享。”卡片上的內(nèi)容是教材上出現(xiàn)的四個(gè)音節(jié)詞。這次小組學(xué)習(xí)的氛圍比較輕松，因此出現(xiàn)了教師也始料不及的一個(gè)非常好的情景，孩子們居然能自覺地互相交換自己的卡片，掙著讀卡片上的音節(jié)詞，孩子們已經(jīng)完全進(jìn)入了自主的、忘我的、和諧的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)境界。剛?cè)胄W(xué)才一個(gè)半月，小組學(xué)習(xí)組織得這么到位，孩子們合作交流這么融洽，真使我們不得不佩服周老師的獨(dú)到高超的教學(xué)技能。
三、面向全體，重視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
這堂課給我最深的印象是周老師的課堂體現(xiàn)了對(duì)每一個(gè)孩子的關(guān)愛，讓我們真切地感受到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人。這不僅僅指在課堂教學(xué)中安排個(gè)別讀、小組讀、開火車讀、輪讀等多種學(xué)生活動(dòng)的方式，提高參與的密度和效率，更重要的是周老師先進(jìn)的教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中生動(dòng)的體現(xiàn)。首先，體現(xiàn)在周老師的心中裝著每一位學(xué)生，他了解的她的學(xué)生，特別對(duì)那些需要進(jìn)步的學(xué)生給予了特別的關(guān)愛，特別的教育。我認(rèn)為，一年級(jí)的學(xué)生中還沒有什么真正的后進(jìn)生之類的，今天是這幾個(gè)后進(jìn)，明天就可能是那幾個(gè)后進(jìn)，老師稍不留神，倒真會(huì)使假后進(jìn)變成了真后進(jìn)。
因此，老師關(guān)愛學(xué)生的前提是了解自己的學(xué)生，了解他們今天的進(jìn)步和落后，不讓一個(gè)學(xué)生有積累不良習(xí)慣的機(jī)會(huì)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。我們?cè)谥芾蠋煹恼n上，經(jīng)常聽到這樣的話：“╳╳同學(xué)，真想不到，你今天讀得這么好！”“╳╳同學(xué)，真會(huì)聽，一學(xué)就會(huì)！”“你再來(lái)試一次，老師同學(xué)們相信你能通過(guò)，加油！”“現(xiàn)在，興奮起來(lái)了，可別忘了紀(jì)律！”等等。正是這樣不停地激勵(lì)和不停地糾正，才能形成一鼓團(tuán)結(jié)的、合作的、進(jìn)取的良好學(xué)習(xí)氛圍。其次，是體現(xiàn)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的一種生動(dòng)的教學(xué)情景。小組合作學(xué)習(xí)就是這堂課生生互動(dòng)的亮點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都參與到了組內(nèi)的具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)（第二部分已有具體闡述）。另外，在學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)了錯(cuò)誤時(shí)，周老師的做法是：請(qǐng)小朋友幫助提醒，而不是直接告訴。提醒的方式是：“╳╳同學(xué)，我想這樣提醒你……”一種同學(xué)間互幫互助、文明有禮的情感教育孕育其中了。在課末時(shí)，一個(gè)學(xué)生在用音節(jié)詞說(shuō)話時(shí)，說(shuō)：“樹葉沙沙沙，喜鵲嘰嘰嘰。”老師說(shuō)：“如果改成‘樹葉沙沙沙，喜鵲喳喳喳’就更有味了。”該生笑，“老師剛才幫你了，你應(yīng)該怎么說(shuō)？”“謝謝周老師！”師生之間情誼融融溢滿教室。
四、注重學(xué)習(xí)方法的傳授，提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力，學(xué)以致用。
“你發(fā)現(xiàn)了沒有？”是周老師經(jīng)常使用的一句教學(xué)用語(yǔ)。因此才有了今天課堂上精彩的教學(xué)片段：老師出示三個(gè)復(fù)韻母，說(shuō)：“小朋友們自己去看，去發(fā)現(xiàn)，想想這些復(fù)韻母該怎么讀？”在小組交流后，學(xué)生就說(shuō)開了：“這個(gè)讀ie，我是先做i的口形，然后劃向e的音，就發(fā)出了ie的音了。”“我看了這幅圖是椰子樹，就知道了這個(gè)音發(fā)ie。”“我覺得i像一面圍墻，而e像椰子樹。”（不但記住音，還想辦法記住了形。）……如果沒有開放的教學(xué)思想，沒有注重方法的學(xué)習(xí)與遷移，沒有讓學(xué)生嘗試自主發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)方式，是很難產(chǎn)生這種自主學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的教學(xué)效果的，畢竟這些孩子入學(xué)才一個(gè)多月。在接下來(lái)學(xué)習(xí)üeer的時(shí)候，學(xué)生也是這樣以他們自己的學(xué)習(xí)方式自然而輕松地學(xué)習(xí)著。又如：在教學(xué)üe與jqx相拼時(shí)，也用發(fā)現(xiàn)法，使學(xué)生記住了üe上的兩點(diǎn)“眼淚”擦掉了。我想，課標(biāo)上提出的轉(zhuǎn)變師生角色、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這兩個(gè)理念周老師確實(shí)在真真切切地實(shí)踐著，她使我們驚喜地看到學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛能，感受著教師在開發(fā)這種潛能時(shí)的創(chuàng)造力和幸福感。
五、養(yǎng)成教育貫穿始終，重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。
一年級(jí)的孩子剛從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)階段才一個(gè)多月，對(duì)小學(xué)的課堂生活，對(duì)小學(xué)的教學(xué)常規(guī)還非常的不適應(yīng)，在課堂上他們還顯得十分的“自由”，想叫就叫，想說(shuō)就說(shuō)，想走動(dòng)就走動(dòng)，甚至想打架就打架，孩子們生性活潑好動(dòng)好玩，集中注意力的時(shí)間特別短，所以，一節(jié)課40分鐘，要組織他們動(dòng)靜結(jié)合，有所學(xué)習(xí)，確實(shí)是一件難事。這節(jié)課讓我們看到了周老師在課堂常規(guī)教育上下的功夫，該班的孩子已經(jīng)養(yǎng)成了良好的坐的習(xí)慣、聽的習(xí)慣、說(shuō)的習(xí)慣、合作交流的習(xí)慣等。尤其是聽的習(xí)慣，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)聽，極其重要，這不僅因?yàn)槁犑撬季S活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開端，而且，教學(xué)生學(xué)會(huì)聽，也是培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、汲取他人優(yōu)點(diǎn)的情感態(tài)度價(jià)值觀方面的一種重要的體現(xiàn)。
聽周老師的課，始終覺得她一直在變著法兒強(qiáng)調(diào)這個(gè)主題，或鼓勵(lì)、或表?yè)P(yáng)、或開門見山地講道理，或旁敲側(cè)擊地明事理，正是這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，才出現(xiàn)了今天的又一個(gè)亮點(diǎn)：在老師出示整體認(rèn)讀音節(jié)的時(shí)候，小朋友們就討論開了，其中有幾個(gè)就叫了起來(lái)：“整體認(rèn)讀音節(jié)。”當(dāng)周老師問(wèn)一孩子：“你怎么知道這是整體認(rèn)讀音節(jié)？”這個(gè)孩子說(shuō)：“我起先也是不知道的，當(dāng)我聽到小朋友在說(shuō)的時(shí)候，我覺得對(duì)，就學(xué)過(guò)來(lái)了。”
我們真得要為這個(gè)孩子鼓掌叫好，第一他會(huì)聽，第二他會(huì)思考，第三他會(huì)學(xué)習(xí)，這不正是我們教書育人的目標(biāo)嗎？我想，習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，但像周老師那樣每天使自己的教學(xué)流程中形成既教知識(shí)又教方法，既讓學(xué)生體驗(yàn)情感又培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)的態(tài)度，既抓常規(guī)又發(fā)展個(gè)性，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的良好局面，正是我們努力的方向。
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