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小學科學的復習課后反思總結

時間:2023-02-21 13:14:20 文婷 語文 我要投稿
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小學科學的復習課后反思總結(通用16篇)

  在發展不斷提速的社會中,教學是重要的任務之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢?下面是小編整理的小學科學的復習課后反思總結,希望對大家有所幫助。

小學科學的復習課后反思總結(通用16篇)

  小學科學的復習課后反思總結 篇1

  整體一節課以后,用波瀾不驚來形容吧。

  整體流程:

  1.課前小測:小測內容是上節課他們自己整理的第二章重點,整體來看,還算是基本達標,特別表揚小崔同學,出的題大大出乎我的意料,我覺得我們平時出的題太土了,這應該是一個方向,但是我說了算么?

  2.復習環節:復習地球的運動、海陸分布和海陸變遷,這章內容不像第二章,知識之間的聯系并不是很大,尤其是第一節地球的運動,基本上是獨立存在的,復習的內容是以圖為主,在制作的時候我只用了三幅地圖:地球公轉示意圖、大洲與大洋、六大板塊示意圖。復習的方式是以提問為主,進行相關的聯系,然后讓學生做復習題中相應的讀圖題,自己查漏補缺,三幅圖基本上都是這樣進行的。

  3.做完題都到時間了,本來還想有一個檢測的環節,一直也沒想好是個怎樣的形式,所以也就沒有實施。

  反思:

  1.課前小測有些草率,沒有進行反饋,我也不知道這種形式是不是好,總是想他們自己找的重點應該能鍛煉學生的能力,而且自己出的.題是不是做起來更好一些呢,但是第二章的內容是很難的,所以有的學生依然不會。

  2.復習環節自己覺得還是比較好的,能夠做到復習完以后進行反饋,學生做題,收到了不錯的效果。

  3.課結束的有些潦草,但是不知道什么形式好,課堂小測,教師批還是學生批,課上反饋還是課下再說,就又回到了前邊說過的那些問題。

  4.直到現在我依然不知道自己該如何復習,總覺得自己應該有一套復習的方法,而不是這樣今天一個招,明天一個法的。

  小學科學的復習課后反思總結 篇2

  一、鼓勵學生敢問。

  我認為教師首先應從教育觀念上更新,采取更適合學生發揮主體性的教學模式,雖然《科學》這門課對于學生來說有的資料學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛,讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處,一齊探索,研究。若學生提出的問題與教學資料相差甚遠或問題提不到要害處,教師要先給予積極鼓勵,贊揚他敢于提問的勇氣,而后再給予點撥和啟發,讓他們帶著成就感體面地坐下。

  其次,要消除學生的心理障礙,解放思想,放下包袱,鼓勵學生敢問,愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們能夠經過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質,使學生懂得“疑而能問,已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生,課堂提問不是教師的專利或某些學生的專利,每個人都能夠提問,也僅有在大家互相質疑的過程中,自我的思維才能得到發展。

  二、引導學生會問。

  學生不會提問,是因為他們不知從哪入手,不知提什么樣的問題。起始階段,教師應注意經過示范提問,向學生展示發現問題的思維過程,使學生受到啟迪,有法可循。當然,在示范提問的基礎上,教師還應注意啟發引導,讓學生嘗試提問。

  1.從課題上質疑

  教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題,既有利于探究和理解,又能培養學生的質疑本事。如教五年級科學第四課《根和莖》,出示課題后,引導學生質疑。問學生:誰能分清根和莖你能說出幾種啊為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。

  2.從課題的重點,難點處質疑

  對課題重點、難點的質疑,既有利于學生深入探究本課主題,同時,也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課,一個學生提到:“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢”其他學生聽后哄堂大笑,當我反問他們怎樣解釋時,他們卻啞口無言。其實,這個看似簡單的問題提得很有價值。經過和蓮的葉子荷葉相比較的講解,這個問題得到了解決,學生明白了生活在沙漠中的`植物葉子發生變態的原因了.

  3.從矛盾之處質疑

  有些課文中有看似矛盾之處,那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理,提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課,有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果.同學們只說出了兩個結果溫度一樣熱水比冷水高一點.我說冷水比熱水溫度高點.同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說.”同學們都十分好奇,認真的看和記錄.結果正是冷水高一點.這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果。

  小學科學的復習課后反思總結 篇3

  三年級的《科學》教學最終完成了,從實際的教學效果來看還算不錯,有一些感悟和想法值得記錄下來,以促進自我不斷提高。

  感悟一:準備好豐富的材料,是提高活動效率的根本保障。

  在開學備課時,我就擔心第四單元的教學對教師、學生來說有必須的難度,因為本單元教學需要很多的探究材料,沒有這些探究材料,學生的自主探究將會大打折扣。還好,學生有學具,里面的材料雖然不是太好使用,但畢竟每個學生都能夠參與實驗,自主探究了。同時課前合理選擇有結構的材料,制作教具,準備材料也需要很多的時間和精力,但這些課前準備工作,教師必須要抽出時間,精心準備,因為它是有效開展探究性學習的根本保證。

  感悟二:精心設計教學活動,是學生本事發展的重要載體。

  科學課的教學目標應當是多元化的,它不一樣于以往的自然課只注重獲取知識,培養本事,還需要讓學生經歷科學探究的'過程,學習探究的方法,培養他們的科學素養。每次上課前,我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀,再將這些目標分解到各個教學活動中去,力求經過一節課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀上都能有所得。一節課教學看似簡單,但實際上學生經歷了從推測——科學檢測——構建認知的探究過程,學會了科學檢測的方法,建構了導體與絕緣體的概念,更重要的是培養了他們嚴謹求實的科學態度。

  感悟三:關注細節,打造亮點。

  回顧所上的一些課,為什么總感覺缺少一點精彩反思原因,實際上是自我在課堂教學中過多地注重對教學的預設,哪怕是一個環節或一句簡單的問話,我都會精心地揣摩,力求一桿見影,做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強,缺乏必須的教學機智與技巧,有時候為了完成預設的教學目標,忽視了學生“節外生枝”的提問,即使讓學生對這些生成性的問題進行研究,也只是簡單的一帶而過,往往不能抓住有利的時機,合理開發成的課堂資源。誠然,備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展,但我們的備課不能設計的太完美無缺,還需要留一些空白讓學生“潤色”,很多有經驗的教師,他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節,將“意外”轉化成動態生成的資源,于是造就了一個個精彩的課堂。的確,課堂教學無小事,作為教師僅有不斷從小事中、從細節中多思考、多探究,才能從“小處做出大文章”。

  小學科學的復習課后反思總結 篇4

  一、取舍合理的教學資料

  本節課中同學將就擺的快慢與什么因素有關進行討論與研究,并且去驗證同學自身的一些猜想。同學在探究的過程中,逐步排除一些原有的不合理的前概念,修正自身的想法。在這一節課上,同學將丈量不一樣重量擺錘的擺在15秒鐘內擺動的次數,和不一樣長度擺繩在15秒鐘內擺動的次數。同學在對丈量數據進行分析的過程中會發現:影響擺的快慢主要是擺繩的長短。可是,在課文的最終又提出了新的研究問題,即:擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說,本課的教學是讓同學從問題中來,又帶著問題離開。

  修訂以后的《擺的研究》這一課,舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究,教材將這一資料移到了上一課完成,應當說這樣的'教材更容易教學。因為,原先的教材,是將三個因素一齊在一堂課里研究,這樣時間難于控制,效果也不夢想。可是,由于今日這堂課是公開課,這一課又是第二教時,所以我還是適當地引用了“擺幅大小”這一因素,但不作為研究的重點。

  二、改變原有的教學方法

  《擺的研究》這一課,主要進行的是兩個實驗,一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響;另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上,期望教師在同學的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學思路。而在我看來,兩個實驗,要完成“扶、引、放”三個過程,很難。所以,我個人認為,這一課教師用書上的資料,至少是這一部的資料,仍舊停留在老教材的框架內,還沒有和時地更新。所以,在今日這堂課中,我改變了原先的教學方法,采用同學自主的,有選擇的探究方式,教師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學即能夠防止由于研究資料過多而造成探究時間不夠,又能夠讓同學對某一問題進行深入、細致地探究。

  三、供給有結構的資料

  資料的運用,主要就是對教具的運用。在課堂上供給有結構的資料,能夠使教學更加深入,目的性更加明確。在今日課堂上的第一個教學環節中,也就是讓同學測出15秒內各個擺擺動的次數時,我給同學供給了各個不一樣長短的擺,讓每組同學的擺在15秒內次數各不相同。這樣的布置,能夠讓同學提出探究性的問題“為什么擺的次數會不一樣?”、“擺的快慢可能與哪些因素有關?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

  第二個有結構的資料是,在同學進行探究擺的快慢的實驗中,大多數數組我供給的是螺帽,但有一組我供給的是鉤碼。同學在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實驗中,讓鉤碼一個一個的掛起來,從而得出了與研究不一樣的結論。為什么呢?引起同學的共鳴,為下一課的教學資料“擺錘長短的研究”做了鋪墊。

  小學科學的復習課后反思總結 篇5

  古人曾這樣說過:“窮則變、變則通、通則久。”那如何才能變呢?變首先要反思,并且要善于反思,如何反思?作為一個從事科學教學的教師,不僅僅要具有精湛的專業知識和高超的教學藝術,更重要的是要善于進行教學后的反思,僅有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質,推進素質教育,全面提高教學質量,現我根據自身經驗談一談如何進行小學科學教學反思。

  一、要充分認識科學教學反思的重要性

  教學反思能不能真正地到達反思的作用,關鍵是看他們能否促進教師的專業化成長;能否有助于構建有效的課堂教學提高學生的學習興趣,提高教育教學質量。

  科學教學不一樣于其他學科的教學,它需要教師的知識儲備更廣,因為科學涉及到物質世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領域;需要的課前準備更為充分,因為科學學習需要有結構的探究材料,需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的今日,學生早已變成教學的主體,而教師的新舊教學理念必然相互沖突,作為教師必須更新自我的教學理念,轉變教學觀念,而這一過程教師必須要及時“反思”中快速地轉變過來,才能更好地完成教學任務,從而適應當代教育的發展。

  小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程,而科學素養的構成不是短時間內完成的,它是學生不斷地理解與內化的漫長過程。更為重要的是,早期的科學教育對一個人科學素養的構成具有決定性的作用。所以,為了學生科學素養的構成,在學生的科學啟蒙階段即小學階段,構建有效的課堂教學顯得尤其重要。有效的課堂教學不僅僅使學生學到科學知識,感受科學魅力,更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程,從而構成影響學生一生的本事。

  從上述看來“反思”是教師專業成長的途徑,也是提高教學的捷徑,所以教師必須總結出自我成長的公式:成長=經驗反思,要認識教學反思對于教師的重要性。

  二、要認識科學教學反思的誤區

  雖然當前科學課還不如語文課數學課那樣受社會重視,但教師的反思也是有必要的,在反思中教師不能進入以下誤區:

  (1)過分強調科學探究的學習方式。

  科學探究是一種學習方式,是眾多學習方式中的一種,顯然不是惟一的學習方式。科學課堂中有效的學習需要整合不一樣的學習方法,需要將教學資料、教學目標、教學方法有機地

  結合起來研究。比如說,科學實驗課就要以探究活動為主;科學考察課就要以觀察為主;科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。

  (2)過分追求由學生的自主探究生成知識。

  新課程是強調知識的構成應當是以學生為主的探究活動構成的。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究,這根本不現實,因為有些知識受學生閱歷,器材,條件,空間等因素的限制,學生根本無法進行探究。

  (3)過分重視學生探究本事的培養,忽視了科學概念的構成。

  學生科學探究本事的培養與科學概念的構成是同等重要的,它們相得益彰。在教學活動中,科學概念的構成是依靠探究活動的,且探究活動與具體的科學資料分不開的,學生對探究的理解不會也不可能脫離科學資料而孤立進行的。

  三、要認真地進行科學教學反思

  根據新課程的理念,課堂教學的規律及評價體系,教學反思一般從教學目標的'科學性、教學資料的有序性、教學結構的整體性、教學方法的確切性、學生參與的積極性、反饋矯正的及時性等方面進行反思。為了使教學反思能夠深入且富有實效,我認為不必須面面俱到,根據科學課的特點,主要要進行以下反思。

  (1)教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提,教師在備課時,都應認真分析本節課的教學重點在哪,教學難點在哪。課后反思時,就應當反思確定的教學重點是否妥當,對知識在教材中地位的確定是否正確;教學難點有沒有在教學預設中順利地突破。

  (2)活動的設計是否嚴密、科學。科學課上概念的構成都必須借助于一系列的活動,學生在活動中構成合作、交流、探究等本事并建構科學概念。所以活動的嚴密性和科學性必須是教師在課后認真反思的一個重點。

  (3)材料的準備與出示時間是否恰當。科學課的學習需要借助于一系列的探究材料,關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的,且所供給的材料之間有沒有特定的聯系,相互作用后能不能體現出有關的科學概念和事物規律——即供給的材料是不是有結構材料。其次,反思材料的出示時間也是相當重要的,因為學生在科學課上對于材料關注往往會影響了整節課的教學效果,所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。

  (4)探究小組之間的合作是否有效。

  目前科學課的學習方式是以小組合作為主,可是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡,卻淺顯沒有深度,這是因為教師只關注了活動的形式,而沒有確立明確的目標,且組內分工不清。所以,有關小組活動的設計,在分工明確、目標確定的基礎上,首先研究學生思維的深度,再研究活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程,理解科學的本質,絕對不能搞形式主義丟掉了本質內涵。

  總之作為一名鄉村的科學教師,只要認識了反思的重要性,不要誤入反思的誤區,認真正確的進行反思,就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久,從而科學教育教學工作,使科學教育教學工作邁向一個新臺階。

  小學科學的復習課后反思總結 篇6

  回首一學期的工作,作為一名小學科學教師,我始終以勤懇、踏實的態度來對待我的工作,并不斷學習,努力提高自我各方面的本事。現將本年度工作反思如下:

  我積極提高自我的思想覺悟。不斷從書中和向身邊的同時學習,汲取營養,仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學生,教師必須時時做到為人師表,言傳身教。在工作中,我積極、主動、勤懇,職責心強,樂于理解學校布置的各項工作,在不斷的學習中努力使自我的思想覺悟、理論水平和業務本事都得到提高。

  本年度我所擔任的是五年級的科學教學工作。

  1、要想提高教學質量,首先要立足課堂,從常規課上要質量。“研在課前,探在課中,思在課后”,我嚴格要求自我精心預設每一節課,盡量使教學工作更加完善。

  (1)課前備好課,準備好科學課上所需的.實驗材料。做到認真鉆研教材,了解教材的結構,重難點,掌握知識的邏輯。

  (2)在課堂上,關注全體學生,調動學生學習積極性。在實驗操作中,注意每一位學生,使每一位學生都參與到科學探究活動中去,使學生對科學產生濃厚的興趣,提高他們的學習積極性,從而做到自主探究。

  (3)開展豐富的科學活動,營造濃厚的科學學習氛圍。如造船比賽、我的水鐘、我的擺鐘等充滿科學知識的趣味比賽,讓孩子更加熱愛科學,利用科學知識解釋、解決遇到的難題。

  2、為了不斷提高和完善自我的理論水平和業務本事,我還積極參與聽課、評課,虛心向同行學習,不懂就問,博采眾長。積極參加區內教研活動和校內課評,認真聽取別人的交流反饋,更新自我的教學理念和教學方法。

  3、主動承擔區級研討課,課前認真準備,課后能結合教研員朱教師和各位教師的點評,修改完善自我的教學設計。并反思自我在教學中存在的問題,思考如果改善自我的教學。主動承擔森林課堂,課前提前多次去濱湖國家森林公園踩點,研究到森林公園面積比較大,思考開展哪方面的研討交流活動,并仔細規劃研學路線,并認真組織學生開展研學活動,課后做到全班交流總結反饋和評價。

  對于我來說是忙碌的一年,我在業務本事上,還在教育教學方面都有了的提高。金無足赤,人無完人,也難免有些缺憾,在今后的工作中,我將更嚴格要求自我,努力工作,發揚優點,改正不足,使自我不斷提升與完善。

  小學科學的復習課后反思總結 篇7

  《能量的轉換》是六年級科學的一節觀察實驗課,我在教學中主要做到了以下幾點:

  1、充分發揮學生的主體作用,給學生充分的自主實驗、思考和玩游戲的時間。

  2、面向全體學生,給實驗做得慢的小組重做的機會,讓每個學生都體驗到了成功的歡樂。

  3、充分發揮了多媒體課件的作用,激發學生的求知欲,拓展了他們的知識視野(兩次用視頻資料,一次用自制的ppt課件),起到了語言講述無法到達的效果。

  4、指導實驗到位,引導學生討論出注意事項,各組分工要明確,每人都有事做,注意實驗習慣等。

  5、教學的.生成性體現的很好。

  不足:

  注重了面向全體學生,但控制好部分學生學習紀律方面處理得不太夢想。學生分組實驗中,發現有2個小組做的很慢,總也點不著花生米,就讓他們之后做直到成功,因為我想讓每個組都體驗到成功的歡樂,所以耽誤了時間。這時有的組先做完了,很興奮,有的學生不認真討論,顯得秩序不太好,需要改善。

  小學科學的復習課后反思總結 篇8

  《食物鏈和食物網》是小學科學五年級上第一單元中第五課資料,本節課重點讓學生學認識什么叫食物鏈和食物網,并學會寫食物鏈和畫出食物網,認識生物之間存在著復雜的食物關系,它們之間互相影響,互相制約,一環扣一環,是緊密聯系的。

  本節課我選用了學生喜歡看的美術片《螳螂捕蟬》引入新課,讓學生在片中發現各種動物之間存在著誰被誰吃的食物關系,激發了學生學習的興趣,之后切入了這節課的主題——食物鏈。在教學這部分資料時,我出示了薔薇花叢中的一些生物,讓學生以小組合作的形式討論,找出這些生物之間的食物關系,這樣讓學生發現這些食物關系有什么相同點,引出食物鏈的概念。之后我便出示了確定題,讓學生確定三條食物鏈的寫法是否正確,這樣既檢驗了學生對食物鏈的理解程度,又調動了學生的學習興趣。然后又引出生產者和消費者的概念,讓學生自我去發現生產者是食物,消費者都是動物,找出規律,培養學生分析本事。

  在教學食物網這一環節時,我采用了小組比賽的形式,調動學生的學習積極性,出示了一些田野里的各種生物,讓學生以小組為單位用箭頭畫出各種生物之間的食物關系,看哪個小組找出的食物鏈多,

  學生的討論氛圍很濃,爭論著誰被誰吃,培養了學生小組合作,探究的本事,經過學生找出的多條食物鏈,使學生認識了什么叫食物網,這樣不但解決了本節課的重點,又突破了難點。

  在拓展環節中,我讓學生解決兩個案例,從案例出現的問題中,讓學生懂得生物之間是有著密切聯系的,它們之間相互影響,相互制約,在食物鏈中不能缺少一種生物,不能破壞生態系統,否則會影響人類的生活,在那里對學生進行環保教育,讓學生認識到保護每種生物的重要性。

  總之,整節課學生是在簡便、愉快的心境下,在動手、動腦、動口的過程中,體會食物鏈與食物網的含義,開闊了學生的眼界,激活了解學生的思維,貼合學生身心發展的規律,使知識得以積累,本事得以提高。

  不足點:本節課涉及的概念較多,為了讓學生更好的掌握概念,我設計了兩個小組合作活動,讓學生自我寫食物鏈和畫食物網,經過觀察,分析,發現規律,得出概念,避免填鴨式教學,體現學生自主,合作,探究的學習方式,這樣就會需要很多的時間。本節課需要合理的分配時間,才能保證不拖堂。可我在讓學生寫食物鏈時,用了較長的時間。造成這一現象是由于我沒有充分的備學生,不清楚學生的原有的認知水平,學生對蚜蟲和七星瓢蟲了解的很少,它們喜歡吃什么都不明白,更不明白七星瓢蟲是蚜蟲的天敵,所以學生找起來很困難,不斷地向教師求助,費了一些時間,這是我在備課時,沒有想到的,預設不到位,沒有到達預期的效果。還有在教學拓展環節時,讓學生進行小組討論,浪費了一些時間,在那里本能夠不進行小組討論,直接讓學生進行案例分析,節省一些時間,使教學活動順利結束。在那里也體現了教師駕馭課堂的本事不足,不能靈活地駕馭課堂,只是一味地按照備好的教學設計去完成教學任務,今后要靈活處理教學資料,充分預設,解決時間分配不合理的問題。

  小學科學教學反思(二十):

  在小學階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程,有利于小學生構成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發展他們的個性,開發他們的創造潛能。

  現將自我在教學中的一點反思談一下。

  一、科學課程要面向全體學生。

  這意味著要為每一個學生供給公平的學習科學的機會和有效的指導。同時,它充分研究到學生在性別、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異,在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里,只是具備了發芽的內部條件;僅有當它感受了陽光的溫暖才會發芽!

  我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子,并且是不可缺少的!這對學生建立信心、合作意識、團體意識是十分重要的。

  二、學生是科學學習的主體。

  學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲,學習科學應當是他們主動參與的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上,供給他們能直接參與的`各種科學探究活動。讓他們自我提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴,對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重,并以自我的教學行為對學生產生積極的影響。

  三、科學學習要以探究為核心。

  探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生供給充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究本事,獲取科學知識,構成尊重事實、善于質疑的科學態度,了解科學發展的歷史。但也需要明確,探究不是惟一的學習模式,在科學學習中,靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

  1、教學中應注意對學生進行發散性提問題的訓練,一般安排在探究活動的起始階段。

  2、鼓勵學生大膽猜想,對一個問題的結果作多種假設和預測。

  3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃,包括制定步驟、選擇方法。

  4、注意搜集第一手資料,教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。

  5、注意指導學生自我得出結論,教師不要把自我的意見強加給學生。

  6、組織好探究后期的小結,引導學生認真傾聽別人的意見。

  綜上所述,只是本人的一點點體會,小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的構成是長期的,早期的科學教育將對一個人科學素養的構成具有決定性的作用。所以,我們教學者必須重視小學科學教學。

  小學科學的復習課后反思總結 篇9

  在田老師《點亮小燈泡》一課中,整節課都是圍繞著探索問題—發現問題—解決問題的思路進行,教學環環相扣,層層遞進,很好的激發了學生的興趣。

  孩子天生具有很強烈的好奇心。在課程的導入上,田老師很好地抓住了這一點,由兩個黑暗的箱子,提問怎樣能使它變亮?進而導入課題。這樣的導入,充分地調動學生的`探索欲望。這樣的導入形式是否可以引入到我的書法課程?例如:在講楷書時,可以用篆書、隸書來導入。因為這些字體對學生來說比較陌生,可以引發他們的好奇心。

  上學期石老師的信息研修課與田老師的科學研修課,他們的課程都是圍繞著探索問題—發現問題——解決問題的模式進行。課堂上學生的積極性被充分地調動起來,他們的想象力、創造力、動手能力也得到了很大的提高。這種模式在書法教學中也能體現出來,但前提是要讓學生具備一定的書寫知識。書法教學有其特殊性,在整個教學環節中,教師的引導、講解與示范不能忽視,不可讓學生胡亂的進行書寫。特別在‘解決問題’這一環節上,教師得站主導地位。

  語言藝術在教學當中非常重要,在書法課堂上,這一點我做的不夠,經常有重復話的現象,顯得有些啰嗦,不夠嚴謹。校監和諶老師給出了很好的建議,讓我們將上課要說的話語全部寫出來。我想以后我會注意的,努力改善自己的語言藝術(包括語音的抑揚頓挫)

  學生上課良好的動、靜習慣,關系著一節課的教學效果。在書法課堂上,要培養學生在老師講授時認真聽,在練習時靜靜地寫的習慣。這些需要狠抓課堂常規,并且要一如既往,逐漸的讓學生形成這種意識。

  百仕達小學實行的是小班制教學,家長看重的也是這一點,所以關注每一個學生顯得格外重要。上課面對的是全體學生,并不是個別的,應爭取讓每個學生都能掌握上課的內容。以往課堂中有所疏忽了,在給學生單獨示范時,也是給個別的同學示范,沒有照顧到全部。當然這其中也存在著很多其它因素,以后我會多加注意,以小組示范的形式來進行。

  讓學生把漢字寫好,關鍵在于培養其興趣,進而勤加練習。對于這,我還得不斷地努力。

  小學科學的復習課后反思總結 篇10

  本節課,我依據《課標》理念,結合四年級學生的年齡特點,本著“用教材教,而不是教教材”的思路,設計了情境引入、初步感知、經歷探究、模擬實驗、拓展知識這幾個教學環節。

  一、情境引入,以激發學生們學習興趣。興趣是最好的老師,只有學生感興趣的事情學生才能夠全身心地投入到他所要探究的問題當中去,所以在課程的開始我便以學生最感興趣的“旅游”來展開聯想,同學們,你們喜歡旅游嗎?今天老師就帶你們去感受一次特殊的旅行。”很自然的引出課題:食物在體內的旅行。然后學生自然而然的產生疑問題:旅游時需要導游,而我們今天的旅行會由誰來當導游最合適呢?食物導游會帶我們去哪里呢?旅游路線又是什么呢?等等一系列的問題就油然而生了。當學生面對這些問題的時候,他們并不能夠做出準確的回答,他們就用自己已有的經驗進行解釋,所以這個活動的主要意義是調取學生對于食物消化過程和消化器官的初始想法,在這些初始想法的基礎上由后續的活動構建新的認識。

  二、將猜想、實驗、思考、交流這些探究的科學過程充分讓學生經歷,在探究中學會探究。從而提高自身的科學素養。在學生提出了這么多問題之后,我們要想辦法解決問題呀,怎么辦呢?讓學生掀開老師早已準備好的各種食物,讓每個人都選擇一種自己最喜歡的食物吃一口,然后感受一下食物在口中和食管中的`運動狀態并進行假設和猜想,食物旅行還會經過我們體內的哪些地方?為了更貼切的感受食物在食管中的運行,當下咽食物的時候學生可以主動摸一摸自己的脖子,對于食物在體內的其他地方的旅行學生可能感受得不是很明顯,在此環節我采用小組合作的方法,根據自己的生活經驗討論研究食物在體內的旅行路線并繪制出一幅旅行圖。

  三、讓學生學會探究。讓學生親身經歷科學探究的全過程,從中獲得科學知識,增長才干,體會科學探究的樂趣,理解科學的真諦,這便是科學教育的全過程。靠教師講書本知識,讓學生死記硬背那些知識結論,絕不是科學教育。所以在學生猜想之后把正確的旅行圖展示給大家,讓學生觀察對比,找出差異,可以和同學之間將剛才有爭議和有共同意見的地方找出來共同研討,加深理解。將發現的規律應用于實踐,并進行反思,生成新的探究主題:各器官具有什么特征,分別起什么作用?

  不足:在學生實驗之前沒有針對實驗的目的和作用進行相應的闡述和說明,而且在學生回答問題的過程中出現的不準確的地方沒有加以強調,有些操之過急,沒有給學生充分的時間思考和討論的時間,我想在今后教學中這些問題值得注意和研究解決。

  小學科學的復習課后反思總結 篇11

  在小學階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程,有利于小學生構成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發展他們的個性,開發他們的創造潛能。

  現將自我在教學中的一點反思談一下。

  一、鼓勵學生敢問

  我認為教師首先應更新教育觀念,采取更適合發揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的資料學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學,這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛,讓學生敢想敢問,使學生感到教師與學生平等相處,一齊探索,研究。若學生提出的問題與教學資料相差甚遠或問題提不到要害處,教師要先給予積極鼓勵,贊揚他敢于提問的勇氣,而后再給予點撥和啟發,讓他們帶著成就感體面地坐下。其次,要消除學生的心理障礙,解放思想,放下包袱,鼓勵學生敢問,愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們能夠經過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質,使學生懂得“疑而能問,已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生,課堂提問不是教師的專利或某些學生的專利,每個人都能夠提問,也僅有在大家互相質疑的過程中,自我的思維才能得到發展。

  二、引導學生會問

  學生不會提問,是因為他們不知從哪入手,不知提什么樣的問題。起始階段,教師應注意經過示范提問,向學生展示發現問題的思維過程,使學生受到啟迪,有法可循。當然,在示范提問的基礎上,教師還應注意啟發引導,讓學生嘗試提問,由易到難,逐步上升。

  1、從課題上質疑

  教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題,既有利于探究和理解,又能培養學生的質疑本事。如:鐵為什么會生銹?聲音是怎樣產生的?學生帶著問題產生好奇,走進文本。

  2、從課題的重點、難點處質疑

  對課題重點、難點的質疑,既有利于學生深入探究本課主題,同時,也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教《空氣》一課時,一個學生提到:“為什么地球上會有空氣?”其他學生聽后哄堂大笑,當我反問他們怎樣解釋時,他們卻啞口無言。其實,這個看似簡單的問題提得很有價值。

  3、從矛盾之處質疑

  有些課文中有看似矛盾之處,那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理,提高認識。如《冷水和熱水》一課,有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中。觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。(到5分鐘時;到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果。同學們只說出了兩個結果:溫度一樣,熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點,同學們說“那是不可能的。”我說“那好吧,我們來試一試再說。”同學們都十分好奇,認真地看和記錄,結果正是冷水高一點,這樣一來同學們的.積極性上來了,紛紛討論為什么,起到了很好的效果。

  學生熱愛科學,對科學現象有著強烈的好奇心和求知欲望,科學課的開設正是為了滿足學生的這種心理需求的。如果教師在教學中仍沿用那種僵死的教學方法,其結果只能是倒學生的胃口,抹殺學生求知欲望。我們應積極倡導自主、合作、探究的學習方式,讓學生在簡便愉快的氣氛中去認識科學,并鼓勵他們去探索科學的諸多奧秘。僅有這樣才體現了新課程教學理念。

  我覺得作為一名科學課的教師,應當時刻把自我放在學生的角度,從一個全新的視角來看待每一節課,才能給學生供給一個好的體驗、探究的過程,從而到達較好的教學效果。

  小學科學的復習課后反思總結 篇12

  在小學科學課程標準中提到了這樣一點:科學教學的基本出發點是促進學生的全面、持續、和諧的發展。我覺得提得很好,很及時,很貼切,另外結合我鎮的16字教學模式,我是這樣做的:在課堂教學中充分遵循學生學習科學的心理規律,為學生搭建良好的發展平臺,創造性的組織教學工作。現就教學實踐中的一些心得談談:

  一、教師要鼓勵學生敢問、敢答。

  我首先應從教育觀念上加以改革、更新,采取16字課堂教學模式,讓學生發揮主體性,雖然《科學》這門課對于三年級學生來說,第一次接觸,有的資料他們易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學了、這就需要我們教師為學生營造一種和諧的寬松氣氛,讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感,把所思所想拿出來。使學生感到教師與學生平等相處,合作探究。如果學生提出的問題與教學資料相差略遠或者問題提不到要害處,我們要先給予積極鼓勵,贊揚他們敢于提問的勇氣,而后再給予點撥和啟發啟迪,讓他們帶著成就感體面地坐下。

  其次,我們要消除學生的心理防線,解放他們,鼓勵學生敢問,愛問。使學生初步認識到學會質疑的重要性。我們能夠經過“親歷科學”這一課激發學生學習科學的興趣,教育學生善于思索探究的思維品質,使學生懂得“敢問敢答就是成功的開始”的道理。還要告訴學生,課堂提問不是教師的專利或某些學生的專利,每個人都能夠提問,也僅有在大家互相提問的過程中,自我才能得到發展。

  二、結合認知特點,引導學生學會提問。

  初涉《科學》的學習,三年級學生開始不會提問,只是感興趣,因為他們不知從哪入手,不知提什么樣的問題。起始階段,我們應注意經過教師示范提問,向學生展示發現問題的思維過程,使學生受到啟迪,有法可循。當然,在示范提問的基礎上,教師還應結合學生的認知水平,適當啟發引導,讓學生嘗試提問。

  1、從科學課的課題上提問

  在科學教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題,既有利于學生探究和理解,又能培養學生的提問本事。如科學《學校里的小動物》,出示課題后,引導學生質疑。問學生:蝸牛是什么們樣貌的它怎樣爬呀它喜歡生活在什么地方呢

  2、從授課資料的重點,難點處提問

  對授課資料重點、難點的提問,既有利于小學生研究知識,同時,也有助于教師在教學過程中圍繞這一提問組織教學。如《水》一課,一個學生提到:“水還能夠以降水的形式存在”其他學生聽后哄堂大笑,當我反問他們為什么笑,怎樣解釋時,他們卻啞口無言。其實,這個看似簡單的'問題提得很有價值。經過對水的存在形式的講解,這個問題就得到了解決。

  經過科學課的教學,我覺得不僅僅要研究科學本身的特點,更主要的是遵循學生學習科學的規律,讓學生在掌握科學知識的同時,學會科學思考,提問,學會應用科學知識解決一些實際問題,培養創新精神和實踐精神、構成良好的情感態度與價值觀,為終身發展奠定良好基礎。

  小學科學的復習課后反思總結 篇13

  三年級的小學生因其年齡尚小,較高年級就更顯得的活潑。他們的生理和心理上發育還不健全,他們端端正正坐一節課會感到很疲勞,上課很沒意思。如果他們的學習過程中加入游戲,競賽,表演等,讓他們邊玩邊學,扮演各種主角,他們就會感到樂趣無窮,精神振奮,因為他們的身心都得到了活動。這些特點決定了小學三年級科學教學的課型應是以玩中學為主。

  這學期我開始嘗試科學教學,三年級小學生經過上學期的學習和行為習慣的養成,已經適應了語數英科四大學科的學習,從開學3周來的整體情景看,學生學習氣息濃厚,明顯長大了。開學初我依據他們上學期表現、成績的'綜合評定,為他們編排了4個學習小組,(每組5人)并為起了好聽的名字,如藍貓淘氣隊,小鯉魚隊,神獸金剛隊,綠精隊,這些都是他們喜歡的動畫團隊,每一個動畫小隊成員僅有齊心協力,戰勝困難才能贏得最終的勝利。

  我想試一試三年級小學生用杜郎口的教學實施課程改革,如小組長批作業,副組長檢查知識點的記憶,小組匯報展示學習成果、反思得失等。但對于學科助理的培養還有必須的困難,也就是我要樹立的小教師,我正在試圖讓他們發揮作用和潛力,比如鍛煉他們的組織才能,語言表達本事,儀表自然大方等綜合素質。對此我設計了三年級科學學習小組評價表和小干部評價表,每一天每周對他們的表現進行即時評價。我一向認為,教師準備好授課資料后,組織教學調動學生積極主動學習是最關鍵的過程,因為豐富、愉快的教學過程直接會影響我們的教學效果,追求高效課堂就是要用方法與智慧反思我們的教學過程,以充分調動不一樣層次學生的學習積極性和主動性。

  杜郎口為我們供給的是一個十分經典的教學模式,但運作的每一個環節都需要我們自我結合我們的學校、班級以至每一個孩子的不一樣特點,進行因勢利導,因材施教。我從來相信我的學生,他們就是最好。盡管會有許有不足,但在努力的過程中,我們體驗著歡樂,豐富著內心。一個團結的小組,一個朝氣的班級;幾名出色的小干部,優秀的教師隊伍……總之,我們的學校會越來越完美!越來越和諧!

  小學科學的復習課后反思總結 篇14

  筆者此刻擔任小學科學教師,在教學工作中認真負責,全面實施素質教育,更新教學理念,促進學生素質全面發展,順利地完成各項教學工作任務,取得了必須成績。科學學科有其本身的特殊性,既有知識點,又有實驗課,所以要求教師轉變育人觀念,進一步適應新課程的要求,提高實驗課的質量,使每一位學生認識到我們的實驗都與我們的生活息息相關。所以教師在教學的過程中要比其他學科摻進更多的生活事例,下頭是筆者總結的一些心得:

  一、要做好課前準備,認真鉆研教材

  對教材的基本概念跟基本思想,每句話、每個字都弄清楚,要了解教材的結構,重點與難點,掌握知識的邏輯性,能運用自如,明白應補充哪些資料。了解學生原有知識技能的質量,他們的興趣、需要、學習的方法、生活的習慣,學習新知識可能會有哪些困難,采取相應的預防措施。研究教法,解決如何把已掌握的知識傳授給學生,包括如何組織教學、如何安排每節課的實驗。

  二、要組織好課堂的教學

  課堂教學是體現教師本事的最有力的證據,要到達關注全體學生,并且注意信息的反饋,調動學生的有意注意,使其在課堂上堅持相對穩定性。同時,激發學生的情感,使他們產生愉悅的學習心境,創造簡便的課堂氣氛。課堂語言要簡潔明了,課堂提問面向全體學生,注意調動學生學習的興趣。課堂上講課與實驗相結合,使每個學生都能自我動手完成實驗,布置好課下作業,作業不要求多,但要抓住重點,不必須是書面作業,也能夠回家自我設計某個實驗。

  三、要提高科學教學質量,并且還要做好課后的輔導工作

  小學階段的學生比較愛動、好玩,缺乏自控本事,常常不能按時完成作業,針對這種情景,我要求學生自我準備一個作業記錄本,把當天的作業記錄好,回家就按這個記錄完成作業,這樣就不會忘了。還要做好對學生學習的輔導和幫忙工作,尤其是班上的后進生,他們多是上課時聽不明白或是記不住,相對其他同學的理解本事差,所以對后進生的幫忙應努力做到從友善開始,先拉近與學生的距離,然后再輔導課上所學知識,做到教師愛學生,學生愛教師。

  四、不斷提高教師本身的業務水平

  積極參與聽課、評課等教研組活動,虛心向同行學習教學方法,博采眾長,補己之短,提高教學水平。學習新課程標準和相關理論,并將學到的理論應用到教學實踐之中,做到在學習中實踐,在實踐中反思,在反思中提高。努力提高課堂教學效率,認真備課、上課、聽課、評課,及時批改作業、講評作業,做好課后輔導工作,廣泛涉獵各種知識,構成比較完整的知識結構,嚴格要求學生,尊重學生,發揚教學民主,使學生學有所得,不斷提高,從而不斷提高教師的思想覺悟跟教學水平,同時順利完成教育教學的基本任務。

  五、解決教學中存在的問題及確定今后的努力方向

  在實施素質教育的今日,科學教學作為一門以實驗為基礎的學科,更加突出了學生的主體地位,啟發學生的創新思維,開發智能。小學科學教材本身的特點決定了小學科學教學的基本模式:觀察——實驗——問題——討論。沒有實驗就無法講述科學,做不好實驗就難以完成科學教學的任務。所以要求教師不僅僅能完成教學任務,還得能讓學生獨立完成課本中的實驗。教師應當從思想上認識到實驗教學的`重要性,把實驗教學擺到重要的位置上,絕對不能有認為做實驗不如講實驗,只要背下實驗方法步驟就能考高分、取得好成績的錯誤思想。

  課外的小設計、小試驗、小制作、小發明,紛紛卷入了科學實驗教學之中。這就要求教材中更多的演示實驗轉化為學生實驗,教材中某些驗證性實驗變成探索性實驗,教材中一些書面的實驗習題作為課內外實驗操作訓練。

  教師要積極啟發,讓學生充分發表自我的意見。學生的主體作用不僅僅在觀察、實驗中體現出來,也要讓學生把他們在實驗、觀察中的發現說出來,異常是結論性的、規律性的知識要讓學生自我說出來。

  六、充分利用學校及地方課程資源,充實教學資料

  農村小學科學教育資源相對城市而言比較匱乏,但農村孩子天天的所見所聞更接近于自然,生活的內涵一點也不比城市的孩子落后。科學課教學中教師應有意識地加強聯系他們豐富的社會生活經驗,發揮孩子們豐厚的感性認識的優勢來服務教學,自覺充實教學資料,常能取得意想不到的效果。例如,根據時令季節的不一樣,能夠改變教科書中有關教學資料的順序,力求做到因時而教、源趣而授,使學習資料與學生的實際生活結合得更為緊密。將《各種各樣的花》的教學調整到春暖花開的陽春三月,教師帶領學生到大自然的大科學課堂中,放飛在花的海洋里,觀察各種各樣植物的花,學生在教師的啟發指導下,就能夠掌握花的共性,了解到花的構造,進而認識到完全花與不完全花的特征及其區別。而《植物的果實》則選擇在金秋十月的收獲季節進行教學,發動學生到大科學課中廣泛收集各類植物的果實,然后帶到課堂中觀察,采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進、完善學生對果實的認識。

  總之,在小學的科學教學中,要指導學生自我去實驗、自我去觀察、自我去體驗、自我去討論、自我經過探究得出結論,不但要讓學生獲取科學知識,更重要的是要讓學生親身經歷發現知識的過程,要讓學生真正像科學家那樣去探索大自然的秘密。

  小學科學的復習課后反思總結 篇15

  孔子說:“學而不思則罔,思而不學則殆。”作為一名小學科學課教師,我們在擁有高超的教學藝術和精湛的專業知識的同時,還要學會經常性地進行教學反思,因為僅有不斷進行教學反思,才能有效提高自身本事水平和素質,提升課堂教學效果和質量,更好地從事教學活動。本人結合多年實踐教學經驗,就小學科學課教師怎樣進行教學反思進行簡單闡述,與廣大教育同行交流。

  一、深刻理解小學科學課教學反思的重要意義

  教學反思能否真正意義上到達其作用和效果,主要是看教學反思是否有利于教師的專業化成長,是否有利于構建有效的課堂教學,是否有利于提高教育教學的質量,以及是否有利于培養學生深厚的學習興趣等等。

  小學科學課的教學與其他學科有所不一樣,其對教師的專業知識儲備要求更廣,因為小學科學課涉及領域眾多,自然、地球、宇宙、物質、生命等領域無所不包;其對教學前的課前準備活動要求更充分,因為小學科學教學需要結構性很強的探究材料,并且經常進行小組合作探究。隨著小學科學課程改革的不斷深入,學生已經成為整個教學的主體,然而部分教師新舊教學理念存在沖突,所以必須經過教學反思才能迅速轉變教學觀念,更新教學知識,從而更好地完成教學任務,滿足現今的教育發展需求。

  小學科學課作為小學生的科學啟蒙課程,其教學宗旨是培養學生的科學素養。然而,學生科學素養的構成并非短時間能夠實現,它需要學生經過不斷理解和內化才能逐漸完成。更重要的是,在學生科學素養的構成過程中早期的科學教育起著決定性的影響和作用。所以,小學階段的科學啟蒙教育顯得尤為重要。這就需要小學科學課教師構建有效的課堂教學,從而使小學生能夠學到科學知識、體驗科學魅力、激發科學興趣,這對于學生科學素養的構成將產生深遠影響。

  由此可見,小學科學課的教學反思不僅僅是小學科學課教師專業化成長的最佳途徑,更是提高小學科學課教育教學質量的有效方式。所以,作為小學科學課教師,能夠按照“成長=經驗+反思”的公式認真做好教學反思,并深刻理解教學反思的重要性。

  二、理性認清小學科學課教學反思的誤區

  縱觀現今的教育現狀,雖然小學科學課同語文、數學、英語等課程相比其社會重視程度相對較低,但進行教學反思活動仍然具有重要意義。然而,在教學反思活動中,要避免進入教學反思的誤區。

  (1)避免過于強調科學探究的學習方式。

  要明白科學探究只是眾多學習方式當中的一種,而不是惟一的學習方式。在小學科學課堂教學中,教師要整合多種學習方法,有機結合教學資料、教學目標和教學方法進行教學活動,例如,在科學實驗課上采用探究活動為主教學;在科學考察課上采用觀察為主的教學;在科學閱讀討論課上采用閱讀和討論為主的教學,經過多種學習方式到達有效教學的目的。

  (2)避免過于追求學生自主探究的知識構成。

  根據新課程要求,學生的知識構成主要應經過學生的自主探究活動。然而,這并非是說全部知識都需要學生去自主探究,受學生個人閱歷、探究條件、器械、空間等諸多因素影響,學生不可能進行所有探究活動,這也是不現實的做法。

  (3)避免過于重視學生探究本事的培養。

  小學科學課教學中,需要重視學生探究本事的培養,同時也要重視學生科學概念的構成,二者之間相輔相成相得益彰。實際教學活動中,科學概念需要依靠探究活動構成,而探究活動又與具體科學資料密不可分,學生的探究活動不可能也無法脫離科學資料而孤立進行。

  三、全面做好小學科學課教學反思的活動

  按照新課程的理念,小學科學課的教學反思能夠從教學目標是否科學、教學資料是否有序、教學結構是否完整、教學方法是否切實可行、學生參與是否積極熱情、反饋矯正是否及時有效等多方面進行。那么,如何才能使教學反思活動能夠深入并取得實效呢?筆者認為應當結合小學科學課的具體特點,主要進行以下幾方面的反思。

  (1)是否能夠把握教材的.重點難點。

  課前備課是教師的重要工作。教師在備課過程中,要能夠認真梳理出本節課的教學重點和難點。這樣在課后進行反思時,就能夠結合自我確定的教學重點難點是否妥當,自我確定的重點難點知識在教材中的地位是否正確,自我教授的重點難點資料在教學預設中是否有所突破等方面來進行。

  (2)是否能夠進行科學嚴密的活動設計。

  科學概念的建構與構成,往往需要科學課教師經過具體的活動設計來完成,經過活動能夠使學生構成交流、合作、探究等方面本事。所以,科學活動是否科學嚴密理應成為科學課教師在課后反思的一項重點資料。

  (3)是否能夠恰當地準備和出示材料。

  小學科學課的學習需要借助一系列探究材料來完成。這就要求科學課教師必須根據具體課堂探究的問題精心準備材料,還要研究所供給的材料之間是否存在特定聯系,相互作用后能否充分體現出科學概念和事物規律。總體而言,就是看所供給的材料是否具有結構性。此外,還要反思材料的出示時間是否恰當,因為在科學課上,學生對于教師供給材料的關注很大程度上會直接影響整堂課的教學效果,所以,恰到好處的出示材料會激發學生的探究熱情和學習興趣。

  (4)是否能夠有效地探究合作。

  從目前科學課的學習方式來看,主要是以小組合作為主。然而,大部分的小組活動雖然表面上看熱鬧無比,實則卻淺顯缺乏深度,究其原因,主要是教師只注重活動形式而缺少合作目標以及組內分工不明確等原因造成。所以,在小組活動設計中,教師必須要事先分工明確、目標清楚,在此基礎上還要研究學生的思維深度和活動頻率。要明白,小組活動的目的是讓學生更好地體驗科學探究的過程以及理解科學的本質,絕不能丟掉本質而搞形式主義。

  綜上所述,作為一名小學科學課教師,我們必須深刻認識教學反思的重要意義,理性認清教學反思的誤區,全面做好教學反思活動。經過教學反思活動,提高自身本事水平和素質,提升課堂教學效果和質量,促進小學科學課教學工作的開展,使小學科學課教學更上一個新臺階。

  小學科學的復習課后反思總結 篇16

  整堂課以學生自己探索為主,旨在讓學生通過動手做實驗、觀察、思考等方式,對熱的傳導、熱的對流的感知,又通過教師的引導讓學生對熱的輻射的理解,從而使學生掌握熱傳遞的三種方式。

  我一開始問學生:“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中,過一會兒,用手摸一摸勺柄,感覺怎樣?”學生分組做實驗。他們在實驗中發現勺柄也熱,有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位,發現勺口最熱,勺柄的上端不是很熱,知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個實驗學生弄明白了熱在固體中的傳遞方式,熱是從溫度高的'一端傳到溫度低的一端,這種傳熱方式就是熱的傳導。

  接著,學生經過一番的討論,準備在燒杯里的水面上放一些木屑,加熱燒杯,發現水被加熱后,木屑運動起來了,有的木屑下降,有的木屑上升,形成了一個環流。知道了水加熱了會上升,冷的水下降來補充,不久整杯水都熱了,熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環流動的。當學生做好了這個實驗后,我問:“古代,我國有一位軍事家,他發明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具,你知道是什么嗎?”“孔明燈”大家異口同聲地說。學生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。

  最后,以小組合作學習的方式,討論:冬天,曬太陽能使我們的身體暖和起來,我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網查資料了解:物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發射能量的過程,是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長隨溫度而變。溫度較低時,主要是不可見的紅外輻射;在500℃以上,則逐漸發射較強的可見光,直至紫外輻射。此外,物體溫度越高輻射越強。這樣,學生對冬天,曬太陽、在火爐旁取暖,方式來獲得熱也了解了,這就是熱的輻射。

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小學交通安全課后反思04-21

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