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幼兒園表演區域活動教育

時間：2022-06-24 00:21:51 教育我要投稿

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幼兒園表演區域活動教育范文五篇

　　【第一篇】：區域活動感想

幼兒園表演區域活動教育范文五篇

　　為了豐富孩子們的想象力和創作能力，我們班為孩子們創設了很多有趣的區域角。比如：語言區、益智區、美工區、圖書角、數學區等。這些區域在滿足了孩子們的需求的同時又發揮了一定教育功能。每次區域活動的時候孩子們自由選擇自己喜歡的角落，在這塊自由的天地里盡情地發揮、盡情地宣泄、盡情地想象，的確其樂無窮啊！

　　但是難免會有一些孩子總是讓我們頭痛不已，比如我們班的臧哲浩小朋友，每次在我們區域活動中或者平時上課時常常表現出下面兩種情況。

　　1．流串現象比較嚴重。

　　2．經常干擾其他小朋友的活動。

　　一次，我讓他在益智區和小朋友拼圖形比賽，然后組織另外的幼兒分組到另外的區域角去活動。一開始，我盯著他們這個區域角，可當我一轉身，哲浩也跑向另外的區域角了。把語言區里面的文字卡片全部扔向區角外面，同時也影響到別的小朋友活動的開展。我把他叫到自己的區域，提醒他現在該整理自己的物品，并告訴他如何把物品整理干凈并放到指定的地方。在我的提醒與督促下，他順利的完成了自己的任務。

　　后來在不斷的觀察中，我發現臧哲浩在每次出現搗亂現象的時候一般在區域活動的開始和結束部分，這兩個階段往往也是區域活動中最亂的時候，這說明他是個很容易興奮的人，自控能力非常差。針對這一現象我主要采用的方法是語言提醒，而且正面語言提示較多，在每一次出現狀況時都是告訴他該做什么、該怎么做，而很少運用批評。

　　另外讓孩子選擇自己喜歡的區域真的很重要。后來的幾次區域活動中，他選擇的是自己比較擅長的畫畫，而且他正好很喜歡我的一本有關動物的簡筆畫書，我便借給他畫畫，他別提有多高興了。相對來說是比較安靜的活動，出現的狀況相對會少一點。

　　在今后的活動中，我會更加認真仔細地觀察每個小朋友的活動興趣。對于類似哲浩這樣的孩子，我想還需對他的行為進行觀察和引導，使他逐漸減少流串和干擾別人的現象。

　　【第二篇】：對區域活動的新嘗試

　　這學期開始我們園開展了旨在 "讓每個幼兒自主選擇"的區域游戲活動，現如今這項活動已開展的如火如荼，對提高孩子的合作能力和操作意識確實起到了一定的積極作用。但是在實施這項活動過程中也產生了一定的問題，特別是由于區域游戲活動的開展使得原先的一日活動變得特別零碎，在有些方面造成了一日活動各個部分的脫節。那么怎么才能讓區域游戲活動靈活地穿插在一日活動的各個環節，既能讓孩子深入參與到區域游戲當中，又能讓一日活動的各個環節緊密緊湊，作為一名大班老師我對此作了深入的探索和大膽的嘗試。

　　針對區域游戲活動的開展造成一日活動各部分不能很好的銜接的問題，我提出了"我的地盤我做主"的活動理念。那么什么是"我的地盤我做主"呢？以午飯后半小時為例，這個時間是孩子們的自由時間，是"我的地盤"，所以這段時間我跟幼兒說，誰先吃完飯可以選擇自己喜歡的區域玩。這樣就避免了先吃完飯的幼兒在坐著沒事做，又可以完成主題中的各項活動。等到全部幼兒吃完，老師會適時的引導孩子做些有助于孩子消化的區域游戲，例如散步、小游戲等等，然后再進入一日活動中的午休環節。在離園前這段時間也是"我的地盤"，我提出了"秀出最真實的自己"的口號，讓孩子們在這段時間里盡情的展示自己，展現自己最得意的才藝，把孩子的天性可能的發揮到淋漓盡致，以最飽滿的熱情迎接家長的到來。這樣就既可以盡可能的使一日活動各個環節緊湊，又能保證幼兒正常的活動時間。同樣的在晨間活動中，一周安排一兩次區域活動，利用家長來送的時候，來到就可以選擇自己喜歡的區域游戲，對幼兒來說也是一個新鮮的事情，而且不會讓晨間活動再去重復以前的活動，對幼兒、老師來說都是一個很好的嘗試。

　　【第三篇】：區角活動的教育契機

　　區角活動總能引出許多教育契機，達到的效果也是我們始料不及的。區角真正成了孩子健康成長、盡情享受任意揮灑的自由空間。

　　我們班根據孩子年齡特點為幼兒設立了幾個實用的活動區域：游戲區、表演區、美工區、音樂區、圖書區。孩子們在自己喜歡的空間里大膽想象、盡情享受，獲得了在作業活動中難以得到發展。

　　他們在活動區主動地活動、自由交流，收益頗多。美工區的幼兒相互交流著從家里帶來的折紙方法，粘貼大樹和小鳥，配合得相當默契，缺少活動材料他們會主動向老師求助，更多的時間是自己安排解決問題。音樂區的幼兒自編的小歌舞有聲有色，吸引了周圍好多小朋友來觀看。

　　我發現了許多美好的細節。一次，國奧小朋友一個人在游戲區玩得很起勁，很投入的拼擺著積木。我悄悄看著，沒敢打擾他。只見他一邊搭一邊自言自語地說些什么。我很好奇，忍不住問道：“國奧，你再做什么？”他滔滔不絕地介紹起來：“老師，你看這邊是好高好高的大樓，樓前我還修了一個漂亮的大花園，旁邊是垃圾桶。”“老師，你知道為什么我在這里放垃圾桶嗎？”國奧問我。我說：“為什么呢？”“因為叔叔阿姨路過這兒時可以把垃圾放到這里面，周圍就不臟了，我也就不會生病，可以天天上幼兒園了。”他猶豫了一下問：“為什么總有些叔叔阿姨，把臟東西隨便扔到地上？蒼蠅落在上面臭死人了。”我想，成年人素質不高我也很無奈，怎么辦呢？我只好把國奧的問題交給大家來思考回答。結果教室里亂了營，孩子們你一言我一語開始聲討不注意保護環境的大人們，也有的幼兒替大人開脫，吵成一鍋粥。我就引導大家說出自己的解決辦法，畫出來貼在畫板上放到廣場上作宣傳。這樣，既加深了孩子們的環保意識，又教育了廣場上的年輕人，還擴大了我園的影響。

　　區角活動總能引出許多教育契機，達到的效果也是我們始料不及的。區角真正成了孩子健康成長、盡情享受任意揮灑的自由空間。

　　【第四篇】：關于幼兒園區域活動之的新思考

　　在督導和年度考核，教育局的領導給了我們不同程度的指導，現將所獲所得整理。

　　從環境創設、區域設置、活動組織（含集體活動、小組活動、個別活動）、生活起居以及家園溝通等各個方面，制定基于幼兒園現行的課程方案，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造。

　　1、環境創設

　　以戶外環境改造為契機，基于我園戶外環境的優勢和特點，分南北兩個戶外場地創設七都農場、動感地帶、冒險山坡、沙水歡歌、湖畔人家、七彩果林、草坪大挑戰、極限穿越、開心涂鴉等9個區域，將課程中的5大領域滲透到區域中，真正將戶外環境融為課程的一部分。

　　2、區域設置

　　在區域整合和材料投放上進行改變：可以將原有的各個區角創設融入到角色區中，比如將美工區融入到照相館中、將生活區融進娃娃家、把閱讀區融進小小書吧、把表演區融進劇場、把建構區變成加工廠等等，各年級組老師根據小中大不同年齡段創設不同的區域，所有的區域都可以在角色游戲中完成，當然也可以將角色游戲融入在各個區域中，滿足每個班的幼兒需求即可。教師需要在各個區域內提供多樣的低結構的材料，比如紙筒、紙杯、杯墊、報紙、瓶子等隨手可得材料，也可提供有特色的本土材料，如電纜線、梭織筒、蘆葦桿、蘆葦葉、蘆花等，多到可以讓幼兒隨手拿取，以便進行創意的區域游戲。

　　3、活動組織

　　首先，依據支架6，嘗試實行彈性一日活動時間安排表，除了餐點和午休時間，其他時間允許老師根據活動需要，靈活調配。根據《指南》我們首先要在每一次活動中明確：遵循幼兒的發展規律和學習特點；關注幼兒身心全面和諧發展；尊重幼兒發展的個體差異。根據幼兒的年齡段，觀察幼兒的游戲行為，將《指南》中相應年齡段的教育途徑和方法適當地滲透到幼兒的自主游戲中去。如在戶外尋找小寶貝的過程中，很多幼兒都找了各種不同的植物當做自己的寶貝，甚至有的孩子將一些破損的葉子帶到活動室中，教師應該真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，容忍幼兒因探究而弄臟、弄亂、甚至破壞物品的行為，教師可以引導他們在活動后做好收拾整理。

　　其次，依據支架1，在彈性一日活動時間內，教師們做到每天觀察1名幼兒，觀察3次，每次3分鐘的白描觀察過程中，老師們都有一些困惑，觀察可以隨時隨地，但是不方便及時記錄下來。而且事情是偶發的，不可能特地去觀察某一個孩子。

　　最后，依據支架2學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，結合自己的觀察經歷與教育經驗，對于每一條目標都舉出3個案例。

　　4、生活起居

　　根據支架4，一餐兩點采取分桌自助式服務，每桌有，三個大餐盆、三個大勺。具體流程：（1）保育員將飯、菜按照每桌幼兒的定量盛在大餐盆中；（2）幼兒搬放椅子上桌；3、每桌幼兒依次將大餐盤中的飯菜盛入自己的飯碗和菜碗；4、多出來的飯菜可以按需自行添加，實在沒有人需添而又有的多，由組長攤派分完。5、關于餐點：牛奶、餅干、點心、水果也是分配到每桌，然后幼兒在分桌自取。

　　5、家園溝通

　　利用家委會、家長會、家長開放日活動、親子活動、學前教育宣傳月等形式，向家長進行宣傳溝通。

　　【第五篇】：區域活動教學

　　這周區域活動的情況較好，孩子們安靜的來到了不同的區域進行活動。我看見建構區里每個孩子都拿了很多的積木，我以為他們會很認真的搭建東西，但是過了一段時間后，我發現他們各自玩各自的積木，有的在那邊敲敲打打；有的在那邊搭個小東西；有的坐在那里看別的小朋友玩，沒有一點合作的意識。建構區的地上全部都是零零散散的積木，沒有搭出長城。

　　現在的孩子大多都是獨生子女，在家里都是自己玩自己的玩具，缺少合作意識。所以如果老師沒有明確的給與提示，他們是不會自己想到來合作搭建的。所以、活動前的引導是非常重要的，可以給他們看一些其他小朋友合作搭建的圖片，讓他們意識到，原來幾個人一起搭，才能搭出規模宏大的房子。這樣在老師的暗示下，他們的合作意識就慢慢的建立起來了，當他們搭建出了成品，教師也可以拍下來給別的小朋友看看，這樣小朋友之間就分享了合作的樂趣，體驗成功的喜悅。

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