關于創新驅動引領下醫藥職業教育模式的思考教育論文

　　摘要：

　　高職院校以培養高技能應用型人才為其培養目標。醫藥行業的特殊性，決定了在人才培養模式方面要從行業的發展角度出發，結合行業發展特點，改變現有的不利于創新人才培養的因素，把創新型人才培養理念引入醫藥職業教育機制，以利于我國醫藥事業更好的發展。

　　關鍵詞：

　　創新型應用人才；醫藥職業教育；培養模式

　　國家把“鼓勵創制新藥”作為我國藥品發展的基本方針，而創新型應用人才是我國提高自主創新能力、轉變經濟增長方式的必然要求。作為培養醫藥人才的職業院校，為實現這一目標也承擔著義不容辭的責任。目前，大多數職業院校培養的學生完全合乎“應用型”人才的要求，但離“高技能”還有一定的距離。據不完全統計，60%學生畢業后，踏進醫藥企業，就是純粹的一線操作工，簡單重復、流水作業，日復一日，年復一年重復同一個動作，不需智慧，只要速度。這樣的就業現狀，“高技能”的要求何以體現？不禁引發我們對醫藥人才培養模式的思考。

　　一、創新型應用人才培養的必要性

　　1.醫藥高等職業教育的發展需要創新教育

　　2008年，中國國務院新聞辦公室7月18日發表《中國的藥品安全監管狀況》白皮書，指出“國家實施特別審評審批程序，鼓勵創制新藥和研發治療疑難危重疾病的新藥。”創新教育在醫藥職業人才培養方面，顯得尤為重要。作為醫藥職業院校畢業的學生，離“創制新藥和研發新藥”的研究工作有很大差距，但是做一些實驗性的基礎工作還是完全可以的。以培養學生的創新素質，提高學生的創新能力為目標，實施創新型高技能應用人才的培養模式，是創新驅動新形勢下，對醫藥職業教育提出的新要求。

　　2.高等職業教育和創新型應用人才

　　社會上認為，創新型人才的培養是高等院校的培養目標。高職院校培養出來的只是一線操作工人，在醫藥生產一線只能干一些例如包裝、灌裝、分裝等簡單重復的體力勞動。由于高等職業院校學生學習基礎差，學習主動性欠缺，很難成為創新人才。事實證明這些都是對高職教育的誤解，例如丁憲鳴等10人獲“2008-2010年度上海市十大工人發明家”稱號，杜成剛等10人獲“2008-2010年度上海市十大職工科技創新英才”稱號。有的人沒有受過高等教育，有的人只是農民工，但他（她）們就是為社會做出貢獻的創新人才。

　　目前，高職院校以培養學生的動手操作能力為主要目標，但忽視了學生創新能力，思考能力、探索學習能力、感悟能力等方面的發展，從而使培養的學生能力單一，無創新意識和能力，畢業以后只能從事簡單的體力勞動，阻礙了創新型社會的發展步伐。

　　二、培養創新型應用人才是高等職業院校自身發展的客觀要求

　　1.高等職業教育的特點決定了創新型人才培養的要求

　　高等職業教育的特色體現在“高等”和“職業”上，其中“高等”是指培養的人才具有高素質和創新意識，區別于其他層次的職業教育；“職業”則是以培養技能型應用人才為目標，區別于其他類型的高等教育，這就是高等職業教育的內涵和特色所在。人才是社會發展的重要資源，國力的競爭實際上是人才的競爭。高職校的發展競爭，也圍繞人才的培養。

　　2.高職院校的長遠發展也必須以培養創新型人才為目標

　　由于近年來生源的減少，導致部分高職院校的規模縮減，招生人數逐年下降。招生的多少直接影響了一個學校的長遠發展。靠什么來吸引生源，除了學校師資和辦學條件以外，還有兩個重要的因素，一是學生的就業，二是學校的社會影響。如何提高學生的就業質量？最根本的是要提高學生的綜合素質，在眾人之中才會有競爭力。如何提高學校的社會聲譽？如果能培養出幾個杰出人才，學校的知名度就不言而喻。

　　社會的發展，醫藥事業的進步、高職校自身的發展都迫切要求高職校在新形式下轉變教育教學模式，加強創新型應用人才的培養。學生從義務教育階段到職業教育階段，在應試教育的束縛下思想已經固化，遇到問題多數是按部就班，很少會問為什么，會琢磨更好的做法是什么。近幾年來職業教育改革不斷深入，但改革成效微乎其微，與創新驅動下各項事業的發展差距較大。學生接受的是相同的知識，教師每一屆學生都按相同的課標上課，盡管人是一個多元智能體，但這種培養模式下培養出來的學生，思維方式單一，主動性欠缺，創新意識不強，創新能力就無從談起。只有改變高職院校人才培養模式才能奠定創新型應用人才培養的基石。

　　三、轉變教育觀念是樹立創新型應用人才培養目標的基本要求

　　職教改革已唱響多年，改革的速度和改革的成效，往往受觀念轉變的快慢決定。俗話說“轉變思想是先導”，因此，思想觀念轉變問題既是教學改革成功的重要條件，也是制約改革向前發展和深人的主要影響因素。在以培養創新型應用人才為目標的職教改革中，首先也要通過思想的轉變入手，讓這一目標深入教師管理者和教師的工作學習中，促進學校實施教制人員思想的轉變。樹立學生學習的主體地位，重視學習的自主學習，尊重學生的個性發展，培養學生探究式學習的能力。以多元智能理論為指導，發掘學生的個性特點，根據學生自我發展的不同需求，合理實施因材施教。教育觀念的轉變為培養目標的實現奠定了基礎。

　　四、人才培養模式的改變是實現創新型應用人才培養目標的根本途徑

　　1.以“技能競賽為核心”，引導創新型應用人才的培養

　　近年來，隨著素質教育的不斷發展，職業技能競賽逐步發展成了檢驗職業院校人才培養成效的試金石。每年都有醫藥專業的一些市級、省級和國家級的技能比賽，例如“化學檢驗”，“醫藥設備的維修”，“藥物制劑壓片”，“醫藥商品購銷”等等涉及醫藥專業相關的多種課程，受到越來越多職業院校的重視，競賽項目和競賽規模不斷擴大，學生參賽的積極性也空前高漲。為此，學校應規范技能大賽，把技能大賽項目納入學生的培養計劃，探索學生競賽活動，創新人才培養模式，以學生創新意識和技能培養為基點，以高素質應用型人才培養為目標，充分發揮技能大賽在職業教育方面的導向作用。

　　2.發揮學生社團的作用，彌補傳統教育模式的不足

　　興趣是學習最好的老師，一種約定俗成的教學模式，難以調動學生學習的積極性，也很難實現因材施教。學生社團是由有共同愛好和興趣的學生組成的組織。打破原來傳統的按專業分班的教學模式，以學生的興趣和就業方向為依據，組成不同的專業社團，對學生進行分類指導和分層教學。根據學生的基礎和接受能力，制定不同的培養計劃，配備不同的專業教師進行指導，按照高等職業高專“實用為主，夠用為度”的教學方針，對不同層次的學生提出不同的教學目標和考核目標。充分尊重學生的個性發展，加快創新型人才的培養步伐。

　　3.優化教學方法和手段，培養學生的創新能力

　　合理的教學方法，在教師傳授給學生知識的同時也教會了學生如何有一把智慧的金鑰匙。原有的教學方法，以“填鴨式”、“灌輸式”為主，嚴重挫傷了學生的積極性。目前，職業教育一些先進的教育方法不斷顯現，“任務驅動”、“行動導向”、“情景式教學”、“項目教學”等教學方法優化了課堂教學，不斷樹立了學生的主體地位，力圖“把課堂還給學生”。有些醫藥職業院校，為實現和企業對接，培養學生的創新能力，積極建設了校內仿真實訓基地。例如GMP模擬車間、模擬藥房、某些劑型的生產線等教學場所，讓學生在學習過程中真實地體驗實際工作要處理和解決的問題，鍛煉了學生實際應用知識的能力，通過這種現場或模擬教學，既提高了學生的學習效果，又有利于學生創新精神及實踐能力的培養。

　　4.鼓勵學生走進專家實驗室，增強學生的創新意識

　　科研能力逐步也成為評價一個學校辦學水平的指標，高職院校也把教師的科研能力納入教師工作的評價體系。部分教師也承擔了省級、市級及校級的一些自然科學課題，教師可以讓有興趣的學生成為自己的助手，先做一些基礎性的工作，幫助教師完成部分實驗，長期的耳濡目染也會啟發學生思維，激發學生興趣，讓學生感受到學校教師的科研氣氛，有利于學生創新意識的培養。

　　新形勢下醫藥高職院校要把培養創新型應用人才作為培養目標，改變傳統教學模式，優化教學方法，以學生個性發展為基礎，以培養創新能力為目標，才能實現我國醫藥職業教育又好又快發展。

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