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學校信息技術課教學方法初探論文
摘要：“以學生發展為本”是新課程改革的核心理念。特殊教育學校信息技術課程的開設，是特殊學生獲取信息技術能力和素養的重要途徑。其目標就是讓智力殘疾學生快樂地去感受現代的成果，讓他們全面發展，培養他們的信息素養。
關鍵詞：培智學校;信息技術
雖然培智學校的學生在智力上存在缺陷，學習上存在障礙，學習計算機的操作和應用困難很大，但當今時代就是一個信息時代，對計算機知識一無所知的人是很難有所發展的，更何況這些智力殘疾的學生。智力殘疾學生信息技術課程的教學，目前尚缺乏一些理論經驗的指導。那么在此現狀下，培智學校信息技術課的教學應該如何有效地開展呢？這就需要教師不斷改進教學方法，掌握一些適合智力殘疾學生特點的教學方法。以下是筆者在教學中總結的一些適合智力殘疾學生特點的教學方法。
一、巧設情境，激發興趣
“興趣是最好的老師。”只要有了學習興趣，就能調動起學生學習的積極性，這一點在智力殘疾兒童的信息技術教學中得到了充分驗證。因此，教師應在教學中注重去激發學生的興趣，努力去挖掘學生學習興趣，如提供生動的畫面，聯系學生生活實際。現實的生活材料不僅能夠使學生體會到所學內容與自己生活息息相關，而且能大大調動學生學習信息技術的興趣。例如，學習畫圖軟件時，教師可以結合學生熟悉的節日、動畫人物等創設情境引入新課，去激勵學生學習。教師還可以根據學生特點實際情況通過玩游戲、歌曲等激起學生的學習興趣。
二、玩中學習，激發熱情
教師可利用大多數學生喜歡玩電腦游戲的特點，選擇簡單、易學、適合教學的小游戲，為教學服務。通過玩游戲，學生可掌握要學習的基本技能。例如，“嘉嘉鼠標游戲”“大魚吃小魚”等小游戲，學生不僅在玩中學到了鼠標的操作方法，還可以掌握使用鼠標的技能，更重要的是通過完成任務，讓其得到了滿足感和受表揚的自豪感。
三、反復練習，鞏固知識
智力殘疾學生的接受能力差，且遺忘的快，反復練習正好能夠彌補他們這個缺點。同時對訓練學生耐性和動手能力也有很大幫助。例如，在學習畫圖軟件時，就是通過反復的練習，讓學生掌握畫圖軟件工具的使用方法，但要注意形式多樣，防止枯燥。
四、收放結合，增強效果
發揮教師的主導作用，智力殘疾學生的辨別能力和自主能力都比較弱，所以教師要把好關，給他們一個正確的引導，即“收”。發揮學生的主體作用，讓他們在一定的范圍內自由摸索、創新，即“放”。例如，我在講授簡單的畫圖工具時，會給學生一個主題，同時給一點要求和提示，然后放手讓學生去發揮自己的想象力、創新力。雖說學生是智力殘疾的學生，但部分學生能畫出有自己想法的漂亮圖畫。在教師“放”的過程中學生就能發現問題，并積極地想辦法去解決，而教師也能通過“放”去了解學生掌握知識的情況，并及時地進行“收”，幫助學生解決問題。
五、互幫互助，培養情操
智力障礙學生學習信息技術情況差別大，A類學生掌握快，學得好；B類學生學的較差，經常會遇到困難；C類學生一般掌握不了較復雜的操作，需要教師指導。在教學中我經常會鼓勵A類學生去吧幫助B、C類學生，通過互幫互助達到共同提高的目的。例如，在學習《認識矩形畫房子》一課時，教師講解完繪畫步驟后，學生開始練習。A類學生很快能夠掌握繪畫步驟，而B類學生往往會在一兩個步驟上忘記如何操作。這時，我會鼓勵A類學生去幫助B類學生，在互相幫助中，B類學生學會了繪畫步驟，A類學生也鞏固了所學知識，一舉兩得，同時還可以在學生之間建立起團結友愛的氣氛。
六、分層教學，各有所獲
智力殘疾學生之間差異很大，對知識、事物接收能力和記憶功能也不同。因此，在我平時的教學中往往都是根據不同學生的特點，指定不同的學習目標。對其在課上要完成的內容任務做出調整，分層教學，使他們在一節課學習中都有各自的收獲。例如，在學習輸入文字時，A類學生直接輸入文字，而B、C類則看教師示范、指鍵位、看拼音輸入。這樣根據不同學生知識結構特點分層教學，能促進他們快速進步。
七、學科整合，提高效率
智力殘疾學生學習信息技術，要與其他學科整合。拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣。培養學生的創造精神和實踐能力。例如，在教授打字時，事先與語文教師溝通，了解學生已經學過的字詞，并將要在課上練習輸入的文字與語文教師協調后在語文課上鞏固拼音，然后在信息技術課上去練習。在完成本節課任務的同時也鞏固了語文知識，同時也促使學生去學習語文生字等。還有就是結合音樂課上的學習，讓學生在網上搜索查找他們學習的歌曲，通過各學科與信息技術的整合，增強學習興趣，鍛煉學生的綜合能力，達到了雙贏的效果。教師掌握好的教學方法，往往能起到事半功倍的效果。學生變得樂學了，掌握起知識也就更容易了。因此對于智力殘疾學生的教育研究是無止境的。作為特殊教育學校的一名信息技術教師，我要努力去探索更適合這些特殊學生的學習內容和教學方法，為他們的自身發展貢獻自己的一份力量。
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