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思想品德教材改革給我新的體驗和洗禮的教學反思
我是一位有著20多年教齡的政治教師，上學期伊始，學校讓我有幸學習了新教材的基本理念，接觸新教材。而我，走進新教材，給我的是一番新的體驗和洗禮。蘇霍姆林斯基認為，學校必須培養“全面和諧發展的人”、“聰明的人”、“幸福的人”、“個性得到全面發展的人”。廣東教育版《思想品德》七年級教材課文圖文并茂，語言生動，以其獨特的內容和風格引導初中學生感悟人生的意義，幫助同學們認識和解決學習和生活中的許多問題。它一改生硬、陳舊、傳統的說教方式，以清新、自然的獨特魅力吸引著學生，體現了“成功育人，和諧發展，漸臻生命的完滿與幸福的”教育理念。
1．自主學習、合作探究，是思想品德七年級新教材最大的特點之一。
以授《我與父母》一課為例，我首先推出馬克吐溫一句名言：“當我14歲時，我感到父親是天底下最不通情理的人”，同學們一下就產生了共鳴，同感。我就搭臺階讓給學生傾訴，學生用小品等形式表演了與父母發生的各種沖突，大有與父母不能同處天下之勢。借助這敏感的共有話題，我將全班8個小組分成兩大塊，從兩個角度去探究“為什么？”，一是從父母的角度，二是從我們自己的角度。通過各小組的熱烈討論，小組再形成綜合意見，下面就是來自兩個角度的各小組發言的部分剪輯：孩子角度：我們長大了，對事物有了自己的看法，希望擁有對自己的事情的決策權；父母愛偷看日記、偷聽電話，侵犯隱私；不信任我們；冤枉、 愛嘮叨 ；思想陳舊，老古板 ；小題大做， 愛用命令的語氣 ；老愛說，你看別人怎么怎么樣……父母角度：我們上班太忙了，沒時間和孩子溝通，交流，想了解孩子現在思想的情況，無奈，只好偷看他的日記了。偷聽，尋問打電話，那是孩子太小了，怕他處理不好與異性同學的關系；嘮叨，那是每天對他們提個醒，對他放心不下，擔心他們結交損友，受到傷害。關于購物，現在孩子消費要求越來越高，好攀比，希望孩子能從家庭的實際情況出發，體諒父母的難處……。看來與家長的沖突還真不少。通過合作探究，找出了與父母發生沖突的原因。
我又啟發學生，“如果將沖突進行到底，將產生什么后果？”學生的發言是“家庭不和諧”“離家出走”、“甚至去自殺”。如何解決與父母的沖突呢？當時我設計了這樣一個情節：給學生講述幾個父母以自己的生命換得子女生命的故事，強化“愛”的情感體驗。許多學生聽了都流下了感動的眼淚。此時我又注意及時引導學生結合切身體驗談對父母的感情。其中某班一女生眼含熱淚，講述在一次旅途中出現車禍的剎那間，父親為保護她而自己受傷的時，聲淚俱下，表達了一個少年對父親發自內心的熱愛，在場的人無不動容。有了上面的鋪墊，出謀獻策，支招，化解“愛的沖突”的方法便不言而喻了。我趁熱打鐵，布置了課后踐行作業，“給自己的父母寫一封信”，主動與父母勾通，化解“愛的沖突”，傾訴自己對父母的愛。不少父母給孩子回了信或是在孩子的信后寫一大段話，表達了自己對孩子的關愛和歉意，并談出了今后改進教育和管理方式或是提出了希望。這堂課，學生受到了最好的愛父母的教育，他們通過合作探究，自己去感悟生活中做人的一個道理，解決了生活中，他們與父母發生沖突的困惑，從中學會了對父母愛心的感激。正如很多學生在書中最后的“成長記錄”中對本學期總結時談到，最大的收獲之一是“找到了化解自己與父母矛盾的方法，融洽了親子關系”。
2、學生真正成了課堂的主人，就能積極主動地去獲取知識，是我不同以往的教學理念的又一感受。
仍以“我和父母”一課為例，從問題的提出，到小組的學習探究、與父母沖突的表演、從認識到這種沖突是“愛”的沖突，到認識這種沖突發展到底的后果，從抒發對父母的愛的故事，到出謀劃策解決愛的沖突的各種方法，以及到踐行與父母的主動勾通等化解沖突行為的成功，使我看到，今天的學生是充滿智慧、潛能各具特點的鮮活的生命體，教學不再是單純地傳授知識，而是發展、提升學生的生命質量。
教師不再是知識的化身和教學過程的主宰，而是促進學生發展的引導者、組織者、合作者，是學生的朋友、伙伴，學生才是真正的課堂主人；教學過程不再是教師講、學生聽、教師灌輸，學生被動接受，而是教師、學生、教材三者互動的過程，是教師調動學生已有經驗在活動中與教材的對話，與教師對話，與伙伴對話的互動過程。這一過程，使學生能夠積極主動地獲取知識，提出有思考價值的問題，老師越是“放手”，學生的思維就越活躍，課堂上學習的效率就越高，所感悟的道理就越深刻。
3、徹底改變了學生的學習方式，引導學生在學習中發展，在發展中學習，是我對思想品德七年級新教材與舊教材最大區別的感受。
思想品德七年級新教材以中學生的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系學生生活的主題活動或游戲或生活情景為載體，引導學生在學習中發展，在發展中學習。學生的學習方式發生了根本變化。注重讓學生課前收集信息，課上展示、交流信息，課后注重實踐和同學間的評價，通過學生之間的合作討論，并結合游戲、故事、小品、情景表演等形式多樣的活動，使學生的課堂活動真正成為教和學的中介。教師的主要作用是指導學生的活動，而非單純地講教科書；學生更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。例如，我在“文明交往”一課中，練習“微笑”交往、“禮貌”交往、不同場合的坐姿訓練，學說生活中如何答謝感激的語言訓練等，使“學、說、做”有機統一，讓學生在動與練的過程中去感悟，去體驗尊重是交往的前提，禮貌是交往的名片，也是取得成功的名片。通過在課堂上“學、說、做”的練習、表演、比賽、評價，學生獲得成功感，課堂氛圍活躍，學生樂學。在此基礎上，我又利用假期，布置了“社區問卷小調查”(附后)，讓學生分組在社區采訪調查中去踐行文明交往行為，在真實的社會中去“學、說、做”，在實踐中去發展能力，學會創新，去獲得文明交往的成功體驗。 新教材給我最大的體驗是課堂教學師生輕松、愉悅。
它符合學校必須培養“全面和諧發展的人”的辦學理念，也有助于學生成為“聰明的人”、“幸福的人”、“個性得到全面發展的人”。但我也深深體會到：新課程觀對我們教師提出了更高的要求，也給我帶來以下幾點思考和啟示： 首要的也是最重要的，教師要不斷學習，要加強觀念的更新。正如吳儀在回答記者提出的“您內心是否向往更高的職務”一問時答道：“我正在往前走，但不意味著我要做高官，而是要跟上時代步伐，我必須向前走，才能不落后”。這也是我對新課改的同感。其次，開放式的課堂猶如“放風箏”，老師既要放飛學生，讓學生在知識的天空中自由飛翔，又要在學生將要失控時把學生“攏”回來，這是一種能力，也是一種藝術。很多時候教師無法預料學生會在課堂上提出什么問題，因此，教師除了具備一定的本學科知識外，還應多讀書，對本學科以外的知識以及社會知識有所涉獵，只有不斷學習和鍛煉才能形成駕馭課堂、調控課堂的能力。 再次，要營造和諧的師生關系，教育不是給予學生的壓抑，而是個性的張揚、智慧的閃光。開放的課堂上，要盡量讓學生們來做主人，讓他們敢想、敢說、敢做。只有平等的師生關系，剪除對學生的束縛，讓學生展開思維的翅膀，才能促進教學的相長，很多時候會使我們對學生刮目相看，為他們的學習潛能所驚訝。
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