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小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計淺析論文
摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中, 閱讀教學(xué)是重要構(gòu)成也是較為困難的一個教學(xué)環(huán)節(jié), 良好的語文閱讀能力對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著十分顯著的價值, 為此, 如何有效提高小學(xué)生語文閱讀能力, 讓其具備較為良好的文本概括能力以及文章理解能力, 也成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點。為實現(xiàn)這一目的, 文章就小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了相關(guān)研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 主題式閱讀; 教學(xué)設(shè)計;
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中, 應(yīng)用主題式閱讀教學(xué)法能夠讓整個教學(xué)過程變得更加具有目標(biāo)性和指向性, 確保語文閱讀教學(xué)活動的有序?qū)嵤┡c開展。所以說, 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中, 主題式閱讀教學(xué)設(shè)計也成為教師較為著重的一點, 而要想真正有效地發(fā)揮主題式閱讀教學(xué)的價值, 還需要教師結(jié)合實際進(jìn)行合理的設(shè)計, 對整個閱讀內(nèi)容、形式以及過程進(jìn)行合理的設(shè)計, 以此來實現(xiàn)小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)創(chuàng)新, 極大程度地激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的興趣, 讓學(xué)生語文閱讀能力、綜合素養(yǎng)都能夠得到顯著提升, 最終確保語文教學(xué)質(zhì)量。
一、主題式閱讀相關(guān)概述
主題式閱讀也可以稱之為主題閱讀, 這一種閱讀方式主要指的將閱讀和主題單元有效結(jié)合在一起, 以此來開展主題學(xué)習(xí)項目。主題式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用, 主要就是以文章核心內(nèi)容作為主題線索, 同時將課外閱讀有效地串聯(lián)起來, 通過一篇帶多篇的方式來提高學(xué)生語文閱讀能力, 提升和豐富小學(xué)生閱讀量。由此可見, 主題式閱讀教學(xué)主要有以下特征:首先, 是以“主題”為核心, 在教學(xué)過程中讓各個要素有效聯(lián)系在一起, 比如說在教學(xué)過程中, 主體要素行為必然是要結(jié)合閱讀主體而動作的。其次, 主題式閱讀教學(xué)主要是以提高學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為主要行動目標(biāo), 在實際教學(xué)過程中以教材單元作為依據(jù), 對教材閱讀材料進(jìn)行整合與拓展, 以此來保障語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。最后, 主題式閱讀教學(xué)在實施過程中, 主要是以單元主題式教學(xué)法來實施, 不會改變原有的教材知識體系。
二、小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計原則
(一) 提高學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、信息概括能力
小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計原則之一, 就是要在設(shè)計過程中以提高學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、信息概括能力作為出發(fā)點。所以說, 在開展小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)活動的時候, 教師一定要以鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生語文信息概括能力為主要目的, 讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及技巧, 從而更好地掌握語文閱讀學(xué)習(xí)方式, 并促進(jìn)其文字信息收集概括能力的提升, 進(jìn)一步保障小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計效果。
(二) 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中, 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣, 讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也是閱讀教學(xué)中較為重要的任務(wù)。教師在進(jìn)行小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計的過程中, 一定要盡可能加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)與培養(yǎng), 通過合理的手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣, 這樣就能真正讓學(xué)生愛上閱讀, 讓其在主動參與過程中養(yǎng)成較為良好的自主閱讀習(xí)慣與行為, 最終確保小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計的合理性。
(三) 提高教師設(shè)計能力、閱讀資料收集能力
小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計效果要想得以保障, 必然要教師具備較為良好的組織與設(shè)計能力, 因為主題式閱讀教學(xué)中實施教師是關(guān)鍵主體, 其自身引導(dǎo)以及設(shè)計能力會直接影響小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)質(zhì)量。在主題式閱讀教學(xué)設(shè)計的過程中, 教師要具備較為良好的設(shè)計能力與資料收集能力, 才能對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拓展與延伸, 讓整個教學(xué)活動得到有序的實施。
三、小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計措施
(一) 借助多媒體技術(shù)讓主題式閱讀教學(xué)更加形象化
教師在實施小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)活動時, 可借助多媒體技術(shù)展開教學(xué), 讓學(xué)生在音頻、視頻中完成閱讀學(xué)習(xí), 讓整個主題式閱讀教學(xué)變得更加直觀化、形象化, 從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 確保小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如, 教師在對學(xué)生進(jìn)行《秋天的圖畫》這一閱讀教學(xué)時, 可以在導(dǎo)入階段借助多媒體技術(shù)將識字1 (美麗的秋天) 這一單元內(nèi)容整合在一起, 借助于視頻的方式向?qū)W生展示一幅秋天的圖畫, 吸引學(xué)生注意力, 讓學(xué)生更積極地參與到主題式閱讀學(xué)習(xí)中。
(二) 通過互動與交流讓學(xué)生語言組織能力得以提升
在小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)過程中, 教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生對主題閱讀文章進(jìn)行互動與交流, 通過討論的方式提高學(xué)生對于文章的理解, 讓學(xué)生學(xué)會從不同角度思考分析問題, 同時讓學(xué)生在交流過程中提高自身預(yù)言組織能力。例如, 教師在進(jìn)行人教版二年級上冊識字4 (怎樣看問題、想問題) 這一單元教學(xué)的時候, 教師就可以將《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》等文章整理在一起進(jìn)行主題式閱讀教學(xué), 然后對學(xué)生進(jìn)行分組, 讓小組通過閱讀、討論的方式概括出這些文章的中心思想, 以此來進(jìn)一步提高學(xué)生語文素養(yǎng), 從而也就能夠確保小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計質(zhì)量和效率。
(三) 立足閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿或評價性寫作
閱讀和寫作密不可分, 所以教師在進(jìn)行小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的過程中, 除了要做好上述兩點之外, 還可以積極組織學(xué)生立足于閱讀文本和感悟來進(jìn)行模仿或評價性寫作, 使學(xué)生就能夠從語言修辭方式、音形義、表達(dá)方式等多方面, 更好地理解文章思想與主旨, 同時還能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升, 進(jìn)一步提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如, 教師在完成人教版二年級上冊識字4 (怎樣看問題、想問題) 這一單元主題式教學(xué)之后, 就可以讓學(xué)生就其中某一文章進(jìn)行作文仿寫, 通過這一方式深化學(xué)生對于文章的理解, 在提高學(xué)生語文閱讀能力的前提下, 促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的提升。
綜上所述, 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中, 主題式閱讀教學(xué)有著較為顯著的價值, 也是目前很多教師都在著重研究的重點, 要想確保小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計質(zhì)量和效率, 教師在實際教學(xué)過程中一定要堅持閱讀能力培養(yǎng)優(yōu)先、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)優(yōu)化的原則, 然后從各方面著手進(jìn)一步提高小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)質(zhì)量, 以此來在保障閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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