在初中物理教學中多媒體的應用論文

　　摘要：在初中物理教學中必須以黑板、模型、掛圖、實驗等傳統教學媒體為基礎， 靈活機動地將多種媒體進行有機結合、綜合運用， 豐富教學形式、活躍課堂氣氛、激發學生學習熱情， 將復雜、抽象乃至生澀的物理原理變得更加簡單、鮮活和明朗， 從而幫助學生更好地學習、理解、記憶和運用物理知識， 提高他們對物理的學習興趣。

　　關鍵詞：物理教學； 多媒體； 學習興趣；

　　一、充分利用多媒體的鮮活性， 激發學生的興趣和求知欲

　　“興趣是最好的老師”， 激發學生的學習興趣對鼓勵和鞏固學生的學習動機， 激發學習的積極性起決定作用。一是激發了他們的興趣， 就能喚起他們的探索精神和求知欲， 學生對新鮮事物最感興趣， 好奇心強。通過實驗演示及圖片等資料， 能吸引學生的注意力， 激發學生的學習興趣。在教學中， 可以利用多媒體把學生的信息來源從課本擴大到更廣的范圍， 為學生提供新穎的學習氛圍。在初中階段， 學生的探究學習主要是通過實驗與活動為主， 這時期利用多媒體對學生進行思維能力的訓練和滲透科學方法教育的關鍵期。在教學中， 要引導學生學會對大量資料及信息的獲取和處理能力， 根據已有的知識基礎， 對問題進行科學推理， 運用邏輯思維進行合理的猜想和假設， 并提出自己設計思想與設計驗證方案， 在實驗與反思后提出新的想法。

　　針對具體的教學內容， 選擇合適的多媒體將抽象的內容具體化、明朗化、清晰化， 可以大大提高學生對教學內容的關注度， 吸引他們的注意力， 進而有力促進學生更加積極地思考問題， 活化他們深層次的思維， 增加他們對物理現象的實際了解， 激發他們主動研究問題、探索問題、解決問題的意識， 提高他們對物理知識的熱忱度， 培養他們對物理學習的濃厚興趣。例如， 在有關影響導體電阻的因素的教學中， 可以通過多媒體引入公路上車流的四個環境因素來模擬影響導體電阻大小的因素， 分別為： （1） 擁擠的車流場面———材料； （2） 行程的長短———長度； （3） 公路路面的寬度———橫截面積； （4） 外界氣溫———溫度。讓學生引發關聯想象， 進而進行關聯思考， 從而使用學生形象地理解電荷移動就像汽車在公路上行駛一樣， 受到材料、長度、橫截面積和溫度等四個因素的影響。這樣不僅可以讓學生更加容易理解教學內容， 而且可以強有力地激發學生的興趣和求知欲， 從而有效增強物理教學效果。

　　二、合理使用多媒體技術輔助教學

　　合理地運用計算機多媒體輔助教學能給初中物理課堂教學在效率上質的提高。但是， 刻意地追求現代化， 過多地使用多媒體， 初中物理課變成多媒體課件展示， 教師就成了“放映員”， 反而會給課堂教學帶來畫蛇添足、過猶不及的效果。在初中物理課堂上如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示， 那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互。

　　目前使用電腦輔助教學的課件大多還只是在改變教師如何“教”上下工夫， 用電腦來幫助教師說清其他教具不能說清問題的教學模式占多數， 很少用電腦來幫助學生學的， 即以“教”為主的教學設計多， 以“學”為主的教學設計少， 忽視了課件的“交互性”。現代教育模式與傳統教育模式的根本區別就是把以教師為中心的教學變為以學生為中心的教學， 用電腦輔助教學成功的主要標志應該是：有利于揭示教學內容的實質；有利于學生的主動參與；有利于課堂交流的高效實現；有利于學生思維和技能的訓練。

　　三、充分利用多媒體模擬再現功能， 消除知識理解的錯覺和誤解

　　物理是一門以實驗為基礎的學科， 物理教學中經常涉及物理實驗， 實驗和事實是物理教學總結歸納規律的根本保證， 然而， 在具體教學過程中， 經常會被一些物理現象所迷惑， 從而產生對物理知識理解的錯覺和誤解。例如， 有的實驗效果并不好， 特別是那些現象不明顯、能見度不高的物理實驗， 分散了學生的注意， 不但達不到既定的教學目標， 反而容易讓學生形成某種錯覺或誤解， 使教學效果大打折扣， 甚至帶來非常大的負面影響。而通過引入多媒體技術， 便可以有效提高演示實驗的教學質量， 讓有關物理現象更加清晰， 更為明顯。

　　多媒體技術生動形象、圖文并貌、音形兼備， 它的使用能有效的促進初中物理課堂教學的多信息、大容量和高效率。但要適時、適量， 才能充分發揮其優勢， 充分發揮交流的優勢， 促進課堂教學的快節奏、大容量、高效率， 提高初中物理的教學質量。在物理教學中， 演示教學是物理課堂教學中一種深受學生歡迎的教學方式。通過演示能夠為學生提供感性材料， 加深學生對知識的理解， 提高知識的保持率。然而， 有些重要的物理概念和規律無法在課堂上用簡單的設備進行演示。如羅蘭實驗、光電效應實驗、布朗運動、原子的能級躍遷等。我們可以用多媒體技術來模擬演示， 不但可明顯直觀地展示實驗過程， 而且可做到聲、文、圖并茂， 激發了學生學習興趣， 并克服了實物演示現象不明顯， 實驗失敗， 不同角度觀察結果不同、演示準備間長等缺點， 這樣大大提高了教學效率與教學質量。

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