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《蒹葭》教學(xué)匯報(bào)
篇一：《蒹葭》教學(xué)反思
講完了《詩經(jīng)》中的《蒹葭》，看著孩子們被吸引了，我感到非常高興。弘揚(yáng)中國(guó)古典文化，傳唱中國(guó)古典歌謠，希望都在他們身上。這節(jié)課既有亮點(diǎn)，也有預(yù)設(shè)中的不足，現(xiàn)在大致回憶一下上課的過程，以便為日后的教學(xué)提供借鑒：
一、這節(jié)課教學(xué)亮點(diǎn)如下：
（一）、教師活動(dòng)亮點(diǎn)：
1、朗讀過程貫穿整個(gè)課堂，邊讀邊譯邊想（個(gè)別讀，齊讀）。
2、充分發(fā)揮多媒體讓學(xué)生感悟到各種美（音韻美、畫面美、人性美、主題美、詩意美）。
3、我把一些重點(diǎn)字詞梳理出來，讓學(xué)生理解記憶：
蒼蒼 萋萋 采采 未晞 未已 水之湄 水之涘
溯洄從之 溯游從之 躋 右 水中坻 水中沚
4、分析人物、擴(kuò)充主題時(shí)，啟發(fā)學(xué)生大膽思考，各抒己見。
�。ǘ�、學(xué)生活動(dòng)亮點(diǎn)：
1、邊讀邊想邊討論，小組交流熱烈，討論后發(fā)言積極。
2、找景物時(shí)，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，找到了“曉霧”這一景物。
3、通過讀，我們想到了一副美麗的畫面。通過想象同學(xué)們描繪出了這幅畫面，并寫出來大家分享。
二、預(yù)設(shè)中的不足如下：
�。ㄒ唬�、發(fā)現(xiàn)的問題：
1、《詩經(jīng)》這樣的文字較為古奧，由于準(zhǔn)備不夠充分，所以對(duì)詩歌意境挖掘不深，很多東西都是深入淺出。
2、本來覺得一節(jié)課處理一首詩時(shí)間會(huì)很寬松，結(jié)果時(shí)間很緊張�？吹贸龊⒆觽冋谥鸩竭M(jìn)入文章，由于時(shí)間關(guān)系，我不得不打斷他們，沒有充分讓他們發(fā)揮，實(shí)在是有些遺憾。
�。ǘ�、問題分析
《蒹葭》代表了《詩經(jīng)》的極高水平，課前準(zhǔn)備要充分，不要打無把握之仗，教師的畏首畏尾必定引起學(xué)生的拘謹(jǐn)。
�。ㄈ⒃俳痰脑O(shè)想
廣泛借鑒別人的長(zhǎng)處，閱讀相關(guān)文章，學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》的`系統(tǒng)介紹，了解創(chuàng)造背景，聽取同組各位老師的意見，對(duì)授課內(nèi)容做恰當(dāng)調(diào)整，強(qiáng)調(diào)朗讀，進(jìn)行對(duì)比閱讀，還要適當(dāng)向外拓展延伸。
所有的故事都是一個(gè)故事，所有的故事都是我的故事。也許多年之后，他們經(jīng)歷一些事后，再想起這首詩會(huì)會(huì)意的微笑吧。
篇二：蒹葭教學(xué)反思
這堂課，我首先是注重了朗誦。詩歌教學(xué)就應(yīng)該是以朗誦為主，不能作煩瑣的分析，不能上成練習(xí)課。詩歌所表達(dá)的情感以及意境，只有通過不斷地朗誦，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，才能逐步走入詩歌的藝術(shù)之美。在教學(xué)時(shí)我努力使學(xué)生通過美讀來感受先人的情感美，來領(lǐng)略華夏民族文化，又用優(yōu)美的《在水一方》設(shè)置情境，課堂氣氛好，在課堂上努力做到了師生互動(dòng)，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能體會(huì)到詩的雋永淳厚的意味。 學(xué)生深入地理解詩人表達(dá)的情感，感受詩歌的結(jié)構(gòu)美（重章疊句的作用）。重章疊句和反復(fù)詠嘆的手法學(xué)生教容易理解和接受了。另外，在教學(xué)方法上采用自讀法、朗讀法、探究法、提問法、練習(xí)法等綜合方式，效果不錯(cuò)。
存在的問題：由于《蒹葭》詩歌文字較為古奧，教學(xué)中準(zhǔn)備還不夠充分，功底又淺，所以對(duì)詩歌意境挖掘不深，同時(shí)課堂也略顯散亂。
曾經(jīng)王有才總是教導(dǎo)我們說，課堂要有生成，課才會(huì)熠熠生輝。今天上了《蒹葭》，有些東西覺得還不錯(cuò)，稍作記錄吧！今后重拾這貝殼的時(shí)候，或許會(huì)有珍珠孕育其中吧！
此詩亦與《關(guān)雎》有著相同的地方，那便是一個(gè)男子對(duì)一個(gè)女子的追求。只是這女子在這首詩中稱之為“伊人”。那么，這位伊人又有著怎樣的特點(diǎn)呢？自然她是美好的。但學(xué)生的回答讓我更讓我為之動(dòng)容，“飄渺的”“神秘的”“只可遠(yuǎn)觀而不可褻玩的”“如神仙姐姐般”。那么如此的一些感覺又是通過哪些地方看出呢？老教師經(jīng)常教導(dǎo)我們說，一定要細(xì)讀細(xì)讀，而今我亦是深深地感觸從表面滑過與走進(jìn)文本帶來的質(zhì)的區(qū)別，進(jìn)入文本再走出來，帶給你的將是全身心的愉悅，將是內(nèi)心的釋然，將是專注后的超脫。我想，此處學(xué)生定也在“伊人”“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”不停變換的位置的文字中感受到了那一份神秘、飄渺和神仙姐姐般的美好。
那么，詩歌又是通過什么來引入伊人的呢？自然是蒹葭、白露、霜等等景物的描繪。那么，詩人描繪的又是怎樣的一番景致呢？這些>景色又有著怎樣的特點(diǎn)，帶給你怎樣的感覺呢？一個(gè)學(xué)生說，蒹葭即是蘆葦，大片地生長(zhǎng)著，帶給人一種朦朧的'感覺。一個(gè)學(xué)生說，清晨的露珠格外的晶瑩剔透，象征著這美好的愛情。一個(gè)學(xué)生說，霜乃是深秋之物，帶給人一種涼涼的感覺。故曰，集體的智慧是無窮的。如是或許便是課堂的生成。雖然未必是你想要的點(diǎn)，但是或許這對(duì)文本獨(dú)特的理解就會(huì)帶給人無窮的快樂。那么，霜帶給你涼涼的感覺，露何嘗不是嗎？大片大片的蘆葦在深秋長(zhǎng)在水邊，不亦是帶給人一種凄清之感嗎？故一切的景語即是一切的情語。為何詩人不將情景設(shè)置在>溫暖的春日，而是有點(diǎn)涼涼的，有點(diǎn)凄清的秋日呢？或許這正昭示了詩中的男子他追求伊人而不得的那份落寞的心境吧！
篇三：蒹葭教學(xué)反思
今天講了《詩經(jīng)》中的《蒹葭》，看著孩子們被吸引了，很是高興�，F(xiàn)在大致回憶一下上課的過程：
一、同學(xué)讀課文，注意要讀準(zhǔn)確。（先個(gè)別讀，再齊讀）
二、我把一些重點(diǎn)字詞寫到黑板上，讓學(xué)理解記憶（近義詞或反義詞放在一起，以便學(xué)生掌握詞義。）
三、邊讀邊口譯課文，兩人為一組交流。
四、通過讀，我們想到了一副美麗的畫面。用第一人稱或者第三人稱描繪一下，并寫寫自己通過讀感悟到了什么。
學(xué)生們?cè)诨卮饡r(shí)加上了一些想象。緊接著我讓他們談感受到了什么？孩子們說到了主人對(duì)愛人追求中的可望而不可及，還談到了他是惆悵的，對(duì)愛人感情是濃烈的，他是執(zhí)著的。
緊接著我又問可望而不可及是喜還是悲？孩子們說是悲，我談自己的觀點(diǎn)這也許是一種喜吧，因?yàn)樗恢痹谧非竺篮玫穆飞�。我讓孩子們繼續(xù)思考：這里的.伊人僅僅是所愛的人嗎？學(xué)生們能談出這也許代表理想或者夢(mèng)想。我說這又何嘗不是很多人一生的寫照呀。一生都在追求夢(mèng)想的路上。
在本詩的重章疊句手法運(yùn)用上，我以下面的文體形式引導(dǎo)：三小節(jié)的內(nèi)容幾乎是重復(fù)的，那能不能去掉兩小節(jié)？學(xué)生說不行，那樣感情就不強(qiáng)烈了。我說這樣看似重復(fù)，實(shí)際又不是完全重復(fù)的寫法就是“重章疊句”，它的表達(dá)效果就是渲染感情，增加詩歌的音樂美。
這時(shí)鈴聲響起，沒有給學(xué)生們當(dāng)堂成誦的時(shí)間了。本來覺得一節(jié)課處理這首詩時(shí)間會(huì)很寬松，結(jié)果時(shí)間很緊張�？吹贸龊⒆觽兪窃谥鸩竭M(jìn)入文章，沒有當(dāng)堂成誦實(shí)在是有些遺憾。
所有的>故事都是一個(gè)故事，所有的故事都是我的故事。也許多年之后，他們經(jīng)歷一些事后，再想起這首詩會(huì)會(huì)意去微笑吧。
篇四：《蒹葭》聽課反思
11月19日，聆聽了汪元培老師執(zhí)教的《蒹葭》一課，反思如下： 《蒹葭》是《詩經(jīng)》中歷來備受贊賞的一首抒情詩。全詩洋溢著抒情主人公對(duì)“伊人”的真誠(chéng)向往和執(zhí)著追求的愛戀之情。主人公面對(duì)蒼蒼蘆蕩、茫茫秋水，上下求索，苦苦尋覓。雖歷經(jīng)千辛萬苦，但“伊人”始終讓人隔河企望，飄忽不定，可望而不可即。全詩字里行間流露出主人公望穿秋水而又追求不得的失望、惆悵之情。 汪老師這節(jié)課的授課過程大致是這樣的：復(fù)習(xí)導(dǎo)入——檢測(cè)預(yù)習(xí)——初讀感悟——品讀詩歌——詩歌理解——背誦詩歌。
一、汪老師采用學(xué)生齊誦《關(guān)雎》后引出《詩經(jīng)》并對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)而后導(dǎo)入課文。反思：復(fù)習(xí)《詩經(jīng)》時(shí)應(yīng)該要有目的，要為下文所授課中提及的比興手法做好鋪墊，而不僅僅是簡(jiǎn)單的提及。
二、檢測(cè)學(xué)生生字詞，采用教師提前板書，請(qǐng)學(xué)生上黑板給加點(diǎn)字注音并解釋。反思：上黑板書寫的同學(xué)有一個(gè)帶書，教師未制止，其他學(xué)生后學(xué)生做觀望狀。從此可以看出學(xué)生預(yù)習(xí)情況不良，此環(huán)節(jié)的設(shè)置目的不明，效果不顯。
三、在初讀感悟環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談讀后的體會(huì)，采用誦讀法。誦讀中，教師提出了誦讀的.要求，但學(xué)生誦讀時(shí)感情語調(diào)欠佳，教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)語都過于簡(jiǎn)單，不夠具體。反思：提出的誦讀要求要落實(shí)。
四、在品讀詩歌和理解詩歌時(shí)，設(shè)置問題的跳躍性比較大。多次的誦讀貫穿其中，但讀的都不到位，教師沒有明確指出幷進(jìn)行指導(dǎo)，這就值得反思，誦讀的目的究竟何在？
五、最后設(shè)置的小練筆活動(dòng)很有新意，讓學(xué)生運(yùn)用“蒹葭、秋風(fēng)、秋露、秋水、晨霧、河畔道路、水中沙洲”這些詞語寫一段話。學(xué)生當(dāng)堂寫作，當(dāng)堂展示，效果很好，只是師生的評(píng)價(jià)不夠具體。
通過聽課和議課，我在這篇課文及詩歌文體的教學(xué)上也受益匪淺。議課時(shí)金老師提出的“蒹葭”本義及文中隱喻義的見解很有新意，值得深思。存在的困惑還是對(duì)詩歌主旨的理解在原詩的基礎(chǔ)上能否進(jìn)行應(yīng)用時(shí)的靈活處理。
篇五：《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以，教師注重營(yíng)造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會(huì)課文的意境，培養(yǎng)學(xué)生感受、創(chuàng)造美的情趣。
2、面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合。
教學(xué)目標(biāo)
1、讓學(xué)生在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩。
2、品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
3、培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動(dòng)力。 課前準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備投影儀、錄音帶和VCD碟片。
2、詩詞曲賦是我國(guó)古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。
教學(xué)流程
導(dǎo)語設(shè)計(jì)
黑板邊書：“聆聽三千年華夏先民吟唱 感受公元前東方文明輝煌”，同
步播放鄧麗君《在水一方》，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。
提問：同學(xué)們，大家剛才聽到的的歌曲優(yōu)美嗎？誰能說出這首歌曲的名字？
明確：電視劇 《 在水一方 》 的主題曲 《 在水一方 》 。 進(jìn)一步提問：誰知道歌詞的出處？
明確：根據(jù)《詩經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。
解題
《詩經(jīng)》 是我國(guó)第一部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。《詩經(jīng)》 通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩經(jīng)》�！对娊�(jīng)》共 305 篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。
這節(jié)課，我和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩《蒹葭》。這首詩。主要是通過美讀來感受先人的情感美，來領(lǐng)略華夏民族文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。下面我們就進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)：
學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。
教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時(shí)，要運(yùn)用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。
初讀，感受詩的音樂美。
1．第一個(gè)環(huán)節(jié)通過初讀詩文，初步感受詩的音樂美。要朗讀好詩文，要注意讀好它的節(jié)奏。要讀出詩歌的音樂美，除了詩歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂美。
2．下面，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認(rèn)識(shí)的字下面作標(biāo)記，第二個(gè)要求就是請(qǐng)同學(xué)們注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。
明確：第一章應(yīng)該是蒼、霜、方長(zhǎng)、央； 第二章是萋、晞、躋、坻； 第三章是采、已、汜、右、坻。
3．學(xué)生試讀。
師問：在我們朗讀時(shí)，同學(xué)們是否注意到了詩中“疊詞”的運(yùn)用？ 明確：蒼蒼，萋萋，采采……
形式把握
�。�1）采用了重章疊句的表達(dá)方式，但三章不是機(jī)械地重復(fù)，而是層層遞進(jìn)�！鞍茁稙樗睘樗ū榈�，“白露未晞”是霜露未干，“白露未已”是指露珠尚未完全消散的情形，這表示時(shí)間的層層推進(jìn)，也表現(xiàn)主人公焦急的心情。 “宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”寫地點(diǎn)位置的變換。整詩通篇重疊重唱，情景相生，深入地抒寫了可見而不可求的企慕深情。
�。�2）詩的表現(xiàn)手法是興。它對(duì)全詩起到聯(lián)想、象征和烘托氣氛的作用。詩每章開頭都以秋景起興，引起正文，恰到好處地把一片水鄉(xiāng)的秋景與人物癡迷、惆悵的相思之情交融在一起，既點(diǎn)明了季節(jié)和環(huán)境，又渲染了氣氛和人物的心情。
�。�3）情景交融，詩中有畫。全詩熔寫景、抒情于一爐，“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體；蕭瑟冷落的秋景和主人公尋求“伊人”時(shí)恍惚迷離的情景，構(gòu)成了一幅動(dòng)靜結(jié)合、描摹傳神的生動(dòng)畫面。
語言揣摩
（1）用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。首章的“蒼蒼”，次章的“萋萋”，末章的“采采”，寫出蘆葦?shù)念伾缮n青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃。 （2）采用雙聲疊韻連綿字。如“蒼蒼”、“萋萋”、“采采”等，既是雙聲，又是疊韻。這些詞的運(yùn)用，極大地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感和音樂美。（3）采用偶句入韻的方式，極大地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感和音樂美。
小結(jié)：《詩經(jīng)》是人類文明的`春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡(jiǎn)樸優(yōu)美。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們干干凈凈與素心相通．吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠! 教學(xué)反思
這堂課中，我努力營(yíng)造了一個(gè)情感的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正面的激勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生的自主探究能力得到了提高，合作精神，創(chuàng)新意識(shí)也得到了增強(qiáng)。這堂課中，我還滲透了音樂的教學(xué)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。
我覺得既注新課標(biāo)、關(guān)注考試大綱之外，平時(shí)更多的還是要關(guān)注學(xué)生。只有了解了學(xué)生，與學(xué)生有融洽的交流，才能有效地完成教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檎n堂是需要學(xué)生配合的。在教育教學(xué)中要注意多關(guān)注學(xué)生，多與學(xué)生交流，營(yíng)造良好的師生關(guān)系以提高教學(xué)工作開展的有效性。
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