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《江雪》語文課教學實錄
一、課前準備：營造愛詩的氛圍。
老師：剛才我們一起背了許多詩。古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習一首古詩《江雪》
二、整體感受：勾勒寒江獨釣的輪廓。
老師：請大家翻開課本。可能有一部分同學已經接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確。
學生自由讀詩。
老師：誰來試一試？
學生：（讀錯了一個音）
老師：同學們聽，有沒有需要提醒一下的。
學生：徑不讀第一聲，應該是第四聲。
老師：呵，你的耳朵真靈。我們一齊讀。這個字的意思是
學生：徑是小路的意思。
老師：整個詞呢？
學生1：許多路。
學生2：成千上萬條路。
老師：剛好是一萬條路嗎？
學生：不是，這是一種夸張。
老師：是的，夸張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？
學生：千山。
老師：那么意思就是
學生：許許多多的山。
老師：誰還想來讀一讀？
兩名學生讀。
老師：你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞蓑笠翁。
學生齊讀。
老師（指著課件）：你看，他身上穿著的是
學生：蓑。
老師：頭上戴著的是
學生：笠。
老師：整個詞的意思就是
學生：一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
老師：我們一起來把整一首詩讀一讀。
學生齊讀。
三、試講詩意：感受寒江獨釣的氛圍
老師：剛才我們已經初步讀通了這首詩。接下來我們該做什么？
學生：弄懂詩的意思。
老師：怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？
學生1：多讀幾遍。
老師：哦，朗讀品悟。
學生2：可以了解一下詩人的歷史情況。
老師：對，這是一個很好的辦法。
學生3：先理解重點詞，再把它們串起來。
老師：這就叫串詞連句法。但是碰到解決不了的字或詞該怎么辦？
學生1：。
學生2：找資料。
學生3：問老師。
老師：其實古詩下面的注解也是你的好幫手。接下來，我們就八仙過海，各顯神通，自己試著來說說整首詩的意思。
學生試講，教師巡回傾聽。
老師：誰來試著說說？
學生紛紛舉手。
學生1：許多山上的鳥都飛走了，許多路上的人都不見了。只有一條孤單單的小船上，坐著一個老翁，獨自在寒江上釣魚。
老師：看得出他的自學很有成效。誰還想來說一說？
學生2：千山萬嶺上的鳥都看不見了，許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上，坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，獨自一人冒著風雪在寒冷的江上釣魚。
老師：呵，進步很明顯呢！你覺得他那些地方說得好？
學生1：蹤是腳印的意思，這個字解釋得準確。
學生2：把蓑笠翁的意思說明白了。
學生3：冒著風雪這個詞用得好。
老師：有沒有不同的說法？
一學生猶豫舉手：最后一句話應該是講老翁獨自釣雪吧？
眾學生笑，老師卻豎起大拇指：他說了一句大實話。你看，詩中不就是講獨釣寒江雪嗎？
學生沉思。
學生1：可能是結冰了。
學生2：要不就是釣不到魚。
老師：還是讓老師來給大家解開這個謎底吧。在古代詩歌中，為了使詩歌表達更精煉，讀起來更上口，詩人常常使用倒置的方法。在解釋的時候，我們就要對詩的順序進行必要的調整，你看
課件演示：把獨釣寒江雪改為寒江雪獨釣。
老師：所以這句話在解釋的時候就可以說成
學生：在寒冷的下著大雪的江面上獨自釣魚。
老師：看來大家很有收獲。誰還想把整一首詩的意思再說一說？
四、意境探尋：體會寒江獨釣的孤傲
老師：學到這兒，我們對這首詩的意思已經有了大概的了解。現在請你靜下心來，再細細地讀一讀。你從詩句中感受到了什么？
學生輕聲朗讀。
學生：我感覺這個老翁很孤獨。
老師：你的感受很準確。
學生：我覺得這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚。
老師：哦！你的感受比較獨特。
學生：我體會到一種悲涼的氣氛。
老師：嗯，你很會品味。我們能通過朗讀把自己的感受表達出來嗎？
指名讀。
老師：:嗬，好大的雪。我還看到了一個老翁，能讀出他的孤單嗎？
繼續請學生讀。
老師：哎，真是形單影孤。
老師：面對這樣的畫面，你有什么疑問？
學生1：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？
學生2：難道他不怕冷嗎？
老師：真是一個好問題。請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下。
學生1：因為家里窮，以捕魚為生。（板書：1、捕魚為生）
學生2：可能老翁想鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了。
老師：那就是說老翁在獨自享受這一份清靜呢！（板書：2、獨享清靜）
學生3：老翁可能是遇見了什么傷心事了。（板書：3、排解憂傷）
學生4：我想是他喜歡釣魚，所以也就顧不上天的冷了。
老師：那他就是一個真正的釣魚愛好者！（板書：4、喜愛釣魚）
學生五：可能是作者犯了錯誤，被流放在外了。
老師：他也與老翁一樣孤單了。（板書：5、心中孤單）
老師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？
剛才有同學說了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。
課件出示柳宗元生平簡介。
老師：現在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。
學生1：現在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。
學生2：我感受到，詩人是在借這個蓑笠翁表達自己孤傲的心情。
老師：作者那種孤傲的心境與此情此景一起，構成了一幅生動的畫面。
課件展示動畫與音樂。
畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。
老師：現在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現出來嗎？
指名讀。
老師：你看他一臉嚴肅，心里一定是有什么不痛快。
再指名讀。
老師：你看他抬著頭，似乎有一股傲氣。
老師：能背出來嗎？
三個學生分別背。
老師小結：剛才我們運用注釋，通過朗讀，特別是借助詩人的簡介充分地理解了詩意。
五、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》
老師：接下來我們學習另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。
題秋江獨釣圖
[清]
王士禎
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒，
一人獨釣一江秋。
學生自學，教師巡視，根據學生要求提供王士禎的生平簡介。
老師：現在我相信每一個同學心中都有一幅圖。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？
指名兩個學生說。
老師課件出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？
學生1：加一筐魚。
學生2：最好在船上放一壺酒。
學生3：在江邊添上一些落葉。
學生4：再畫上幾筆火紅火紅的楓葉。
老師：看來每一個的理解不同，心中畫出的圖景也不同，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。
老師：那么，這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請小組派代表發言。
學生代表1：相同點：都在江上；都是一個人；都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。不同點：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。
老師：地點相同、人物相同、事件也相同，但是時間不一樣。還有補充嗎？
學生代表2：一個是天寒地凍，一個是秋意正濃。
老師：也就是景色也不一樣。
學生代表3：心情更不一樣，一個是苦悶的，一個怡然自得的。
老師：你的發言真有水平。你是怎么知道王士禎是怡然自得的？
學生：從詩句中可以看出一曲高歌一杯酒，也就是一邊唱歌一邊喝酒，能不高興嗎？
學生：從詩人的簡介中也可以了解。當時王士禎是刑部尚書，而柳宗元卻被貶永州。可以說一個是官場得意，一個是官場失意。
老師：人生經歷不同，心境也不同。
學生：我感受到雖然都是獨釣，但是他們表達的卻不一樣，前一首詩有一種傲氣，后一首詩有一種霸氣。
老師：你體會得更深了。這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。
學生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。
老師：我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多。你們看，老師從網上下載了那么多的資料。這些詩人，除了釣魚，還收獲了一些什么樣的心情呢？請同學們到他們的詩中去尋找答案。
沈大安老師課后評價：（部分）
古人早已認識到詩無達詁，也就是說沒有唯一正確的解釋。一首好詩，正因為他可以作多種理解，才讓人覺得回味無窮。同時，由于讀者的人生經歷不同，文化背景的差異，對作品也會有不同的解釋。這一節課上，在這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？這個問題上鼓勵學生提出多種假設，就是為了讓學生探討答案的多樣性。這種對作品的多元解讀，有利于學生從小就形成一種觀念：問題的答案不會只有一個，解決問題的方法有很多種。這對學生的人生會產生積極的影響。
尊重多元解讀，又要重視價值取向，這是閱讀教學必須注意的兩個側面。拿這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？來說，學生那么多的答案，有高下之分，教師不能簡單全部肯定，而宜加以引導分辨。顯然，養家糊口的解釋不僅缺乏詩意，也有悖詩人的本意。教師在適當的時候才出示柳宗元的簡介，然后讓學生聯系詩人的經歷來解讀文本，使學生對這首詩的理解達到了新的深度。
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