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《太陽》公開課有感
聽支老師上《太陽》一課，真使人有清風撲面，耳目一新之感。竊以為這種新主要表現在如下三個方面：
一、突出學生的主體性時新的素質教育要求
素質教育的主戰場在課堂，在學科教學中實施素質教育，最主要的就是要面向全體，突出學生的主體地位。激發學生學習的主動性，使每一個學生都能在其最近發展區內得到發展。在這兩節課中，學生自始至終都積極地、主動地、創造性地進行學習，主體地位得到了實現，主體精神得到了發揚，主體意識得到了增強。這充分地表現在如下方面：
1、全員參與。素質教育不是精英教育，而是全民教育，因而教育十分注重讓學生人人動腦動口動手，全員參與訓練。如上課伊始個個邊默讀邊動筆勾畫。這大兵團作戰的方式，使得人人都有語言實踐的機會。此外，在兩節課中進行單兵作戰的說話、朗讀、辯論、板書、板演的學生有近百人次。支老師還特別關照那些沒有發過言的學生，用征詢的口氣請他們先舉手，請已發過言的或板寫過的學生把機會讓給他們。面向全體、全員參與，在這兩節課中得到了最充分的展現。
2、全程參與。學生全員參與的語言訓練不僅僅停留在某一兩個時段，而是貫穿于整個教學過程。如開始時人人三讀課文，個個勾畫語句；而后多人次的概說和板書內容要點、上黑板標序號；后半段的眾人爭相說、讀、議、辯、寫等。學生自始至終都在興趣盎然地、積極主動地參與，教師則以主持人的身份時而點撥、時而設疑、時而導引，既相伴又導行。
3、主動參與。支老師特別注重調動學生學習的自主性和主動性，引發學生主動參與。如讀課文時，讓學生想讀站起來就讀；討論問題時，想說站起來就說；在參與板書時，想寫跑上來就寫。學生的競爭意識和主動精神得到了充分的拓展。教者還注意運用商疑、存疑的方法激發學生主動參與。如在確定沒有太陽就沒有可愛美麗的世界這句話在系統表中的位置時，老師讓學生自由辯論，各說各理。學生興致高漲，情不自禁地主動參與了進來。他們弄清了這句話在系統表中的位置，實際上是認識了它在文章中的地位和作用。在認識的同時，還進行了由簡單到復雜的關聯詞語說話訓練。如果沒有這們的教學環境，只是單單拿出一個這么復雜的多重復句讓學生造句，我想，學生是無論如何完成不了的。
二、自主發展~點撥啟導全新的閱讀課堂教學模式
支老師在教學實踐中總結摸索出自主發展點撥啟導的閱讀教學方式（見本書附錄）。這一方式的實質是為了進一步地改善教與學的關系，讓學生能夠真正成為學習的主體，進而積極主動地、生動活潑地學習。《太陽》一課的教學，可以說是對自主發展點撥啟導教學方式的最佳詮釋，其新意著重表現在如下方面：
1、令人耳目一新的群書堂。曾幾何時，課堂上的板書可以說是老師的專利學生的禁區。板書是老師設計、板寫出來，學生只是有時可以抄一抄（不管它有用沒用）。而在支老師的這兩節課中，教師打破常規，別出新意地讓學生到黑板上把自己讀明白了的內容要點寫出來，而后又標出序號，最后又排列組合成一個系統表。在這三個過程中，就有30多人次上臺板寫。當然，這種誰想好了就上來寫的自由式板書，又是在老師的導引下按一定的邏輯順序進行的。這兩節課是實實在在地把教師的一書堂變成了學生的群書堂。在我們語文課堂教學的改革中，一言堂變群言堂較易，一書堂變群書堂要難得多。支老師這一群書堂的創意，絕不亞于他當年在四川成都下那《第一場雪》時，曾在全國首創使用的詩化板書的影響。
2、十分富于新意的形象比喻。比喻，是運用形象手段描述抽象內容的修辭方式。在認識句、段、篇、題的邏輯關系時，支老師沒有使用慣常的總分這樣的概念，而是形象地用少先隊員、小隊長、中隊長、大隊長、輔導員來作比喻，用建立領導關系來表示它們的內在聯系。學生聽起來新穎，有趣，而且感到貼身親切，便于學習理解。如果不用這種少先隊序列，而是采用更加正規的總分說，倒真的是非常復雜的；太陽的一般情況相對于太陽，是總中之分；而相對于遠、大、熱，則又是三個分之總。如此總分、分總，真的使學生墜入了關系網。而采用學生十分熟悉的少先隊系統，則各層次間的領、屬關系就一目了然了。
三、科學地選準訓練點語言文字訓練的新視角
進行語言文字訓練是語文課堂教學的必然，而進行這種訓練的具體內容及方式又應因課文而異。這篇課文生詞不多，用語明白，一讀就懂。那么，語言文字訓練該訓練什么呢？訓練說明的方法？然而，本課中的數字說明法和舉例比較法，在第七冊《蝙蝠和雷達》、《新型玻璃》兩篇課文中已經學過。在本課的教學中，只能作為復習鞏固性訓練而非訓練重點。支老師依據本文特點，把語言訓練重點落在了說明的順序和層次上（實際是對學生進行邏輯思維的訓練）。這是教者經過深思熟慮所決定的。這一訓練重點主要通過多人多次的發言和板寫完成。學生就這樣在無形之中，接受了扎實的訓練。支老師沒有著力進行段落劃分和層次分析的訓練，但學生對課文層次結構的認識卻十分明晰。這就是上述無形訓練的無形成果；這可能就是支老師常說的不為而為之不去刻意地做什么，實際上卻已經做了。
讀、說、寫結合，也是本課語言訓練的特色之一。學生三讀課文后，老師先讓學生說出自己讀明白的內容，然后再在黑板上寫出經過提煉的內容要點（說是口語，要寫出來成為書面語言，必然要進行概括）。在學生由讀到說，由說到寫的過程中，教師多次提示學生再簡練些、把話說通、聲音高點，叫人聽得舒服。學生就是這樣，在老師的指導下學習了讀書、學習了說話，學習了書寫書面語言，真正展現了語言文字訓練的升華提高過程。
此外，支老師的引說和課文的三讀亦是頗具特色的，這些訓練方式的指向都非常明確。如通過引說，讓辯論的雙方最后都英雄所見略同地統一了意見。三讀課文時，初讀聲音響亮，要求讀通讀順；再讀，強調主動、競爭，讀得流暢有情；三讀，無聲默讀，眼看心想手畫，意在找出內容要點。
支玉恒老師是我國小語界頗具影響的特級教師，他當年在四川成都下的《第一場雪》開了我國小學語文閱讀教學以讀代講之風。今天《太陽》一課展現出的清新的素質教育的時代性、全新的閱讀課堂教學模式、新穎精湛的教學藝術，同樣令眾多的小學教師們關注、思考、吸納、借鑒、出新。第一場雪后的太陽將更加光明和燦爛。
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