憶江南教學實錄

　　【設計思路】

　　古詩詞是我國文學藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。

　　1、示范讀、激趣。

　　2、品味讀、悟情。

　　3、想象讀、入境。

　　【學習目標】

　　初步認識詞這種文學樣式。有感情朗讀，熟讀成誦。根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。

　　【教學重、難點】

　　有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

　　【教學過程】

　　(課前交流一分鐘)

　　師：同學們好，認識你們很高興。

　　生：老師好。

　　師：老師想聽你們用無錫話向我問好

　　(生用無錫話問好)

　　(全場笑)

　　(師面朝臺下聽課的老師們)

　　師：同學們也用無錫話向他們問好，歡迎他們來到無錫。

　　生：老師們好，歡迎大家來到無錫。

　　(無錫話)

　　(全場一片歡笑的掌聲)

　　師：昨天汪老師觀看了你們在開幕式上的演出，你們的朗讀讓我很感動，我想這是清清的長江水滋養(yǎng)了你們，讓你們這么小小的年紀就如此懂得頌讀中華經(jīng)典詩文，所以老師今天也想和大家一起學習誦讀古詩詞，好嗎?

　　生：好。

　　師：開心嗎?

　　生：開心。

　　(大聲地)

　　師：好，就讓我們一起走進這詩詞的課堂。上課。

　　(生起立)

　　生：老師好!

　　師：同學們好!

　　師：汪老師這是第一次來無錫，但當我一踏上無錫這塊土地的時候，我心情很激動，因為我曾在無數(shù)次誦讀古典詩文的時候，無數(shù)次的神游此地，這兒是老師，也是自古以來文人墨客追尋的故鄉(xiāng)──

　　(板書)

　　江南

　　生齊讀：江南。

　　師：讀了這兩個字，你們一定很自豪，你能用一句話或一句詩來說說你心中最美的江南嗎?

　　生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　師：你已經(jīng)讀過這首詞了，真好，今天老師就是想向你們領(lǐng)教這個經(jīng)典名句。還有想說的嗎?

　　生：江南最美是太湖。

　　生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　……

　　師：江南處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”魚米之鄉(xiāng)”、“人間天堂”的美譽。

　　(配樂播放江南最具有特色的風景圖片，解說：這河湖交錯，水網(wǎng)縱橫，小橋流水，古鎮(zhèn)小城，田園村舍，如詩如畫，古典園林，曲徑回廊，江南絲竹，別有韻味。)

　　師：這就是你引以為自豪的水鄉(xiāng)──

　　生齊讀：江南。

　　師：唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南旖旎的風光給他留下了終生難忘的記憶�；氐铰尻柺�二年后，又創(chuàng)下了一組千古絕唱《憶江南》。

　　(板書)

　　憶江南

　　(師配樂范讀)

　　(生自由讀)

　　(生個別讀)

　　師：讀得不錯，不愧是江南這詩詞故鄉(xiāng)的孩子。

　　(生齊讀)

　　師：聽你們的朗讀是一種享受，老師想請教大家對“憶江南”三個字的理解?

　　生：憶，是回憶，懷念。詩人懷念江南的往事。

　　生：是詩人想念江南作的詩。

　　生：“憶江南”是詞牌名。不是詩的題目。

　　師：你對詞有多少了解呢?

　　生：我知道，詞在宋朝很有名。

　　師：向來以唐詩宋詞并舉。

　　生：詞是古代詩歌的一種，詞的句式有長有短，因此又叫長短句。

　　生：詞牌是曲調(diào)的名字。

　　師：對，可以這樣說。詞，原是配合隋唐以來燕樂而創(chuàng)作的歌辭。后來逐漸脫離音樂關(guān)系，成為一種長短句的詩體。

　　生：詞有各種詞牌。每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。

　　師：你還知道其它的詞牌名嗎?

　　生：我知道西江月。

　　生：漁歌子。

　　生：水調(diào)歌頭、長相思。

　　師：你們怎么知道這么多?

　　生：通過查閱了資料。

　　師：同學們很會學習，借助工具書，查閱資料這一點對學習古詩詞很重要。下面就請同學們用這些好的方法先來自學這首詞，在學習和誦讀中去領(lǐng)略詞中的景，感悟詞中的情。

　　(生自學、自讀。)

　　(配有優(yōu)美的古箏樂)

　　師：在剛才的學習中你領(lǐng)略到了什么樣的意境，能描述一下嗎。

　　生：這首詞寫得是江南清晨日出時的美景。初升的太陽很紅，把江南的花映襯得更紅艷，紅得勝過了火，而江水綠得如藍草染過一般，我怎能不懷念江南呢?

　　師：詩人白居易一開口就用這個通俗的“好”字來贊頌江南，這個“好”讓你體會到了什么，能說說你的看法嗎?

　　生：這個“好”是贊美江南的美景。

　　師：那就換個字，江南“美”，不更好嗎?

　　生：我覺一個“好”字說明江南不只是景美，還有很多的好。

　　生：一個“好”說明江南各方面都很“棒”，詩人非常喜歡江南。

　　生：一個“好”說明詩人很喜歡、懷念江南。

　　師：請你讀一讀。

　　生：江南好!

　　(大聲贊)

　　師：我聽出詩人的贊揚之意。還可以怎么讀。

　　生：江南好!

　　(小聲嘆)

　　師：我聽出詩人的向往之情。就這樣可以大聲贊，可以小聲嘆。把詩人的贊揚之意和向往之情盡寓其中!

　　(生齊讀)

　　師：“舊曾諳”是什么意思?

　　生：“諳”是熟悉的意思�！芭f曾諳”的意思是過去很熟悉。

　　師：一個“舊曾諳”讓你體會到了什么?

　　生：說明詩人過去對江南很熟悉，所以詩人很想念江南。

　　師：你很會理解，一個“舊曾諳”說明江南之“好”不是聽別人說的，而是當年自己親身感受到的，體驗過的，“舊曾諳”既落實了“好”字，又點明了“憶”字。古典詩詞語言精妙，我們學習古詩詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過語言來品味、欣賞。你認為這首詞還有哪里寫得好?

　　生：我認為“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這句寫得非常好。

　　師：“好”在哪?

　　生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍草的藍來形容江水的綠。

　　生：太陽很紅，原來花就是紅的，在陽光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過火。

　　師：江水又怎能綠如藍啊?這個“藍”字讓你感受到了什么?

　　生：我從這個“藍”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。

　　師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說。

　　生：由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍草染過一般。

　　師：于是就出現(xiàn)了──

　　生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　師：這是何等的一種境界啊?誰能用自己的語言來描述。

　　生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”;綠者更綠，“綠如藍”。

　　師：好一個紅得更紅，綠得更綠啊!請你讀出花紅勝火，水綠如藍的美!

　　(生讀)

　　師：老師也想讀可以嗎?

　　生：可以。

　　師：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　(學生鼓掌)

　　師：請不要忙于鼓掌，先說說你為什么鼓掌?你欣賞什么?你悟到了什么?

　　生：老師讀“日出江花紅勝火”時聲調(diào)較高，讀“春來江水綠如藍”聲音很輕柔。

　　生：聽老師的朗讀我感受到了詩中的美景。

　　師：現(xiàn)在請同學生閉上眼睛，跟老師到這開滿鮮花的江邊走走。

　　(播放音樂)

　　(生閉目靜聽)

　　師：你看到了什么?

　　生：我看到了江南一簇簇的紅花鮮艷如火。

　　生：我看到了江邊盛開著大片大片的紅花，太陽出來了，朝霞滿天，映照得花兒更加紅艷，那紅艷光彩奪目，勝過燃燒的火，再看那一江的春水，碧綠如藍草，就像晶瑩剔透的翡翠。

　　師：多美啊!你就是站在這江邊的詩人，請你讀──

　　生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　(聲情并茂地誦讀)

　　師：你怎么讀得這么好啊?

　　生：因為我在讀得時候眼前出現(xiàn)了我想象中的畫面。

　　師：很好，想象畫面朗讀，聲情并茂，讓聽眾也和你產(chǎn)生了共鳴。這就讀出情，讀出了味。

　　師：日出花開勝火，男孩子讀──

　　生：日出江花紅勝火，

　　(男生讀)

　　師：春來碧水悠悠，女孩子讀──

　　生：春來江水綠如藍。

　　(女生讀)

　　師：江南如此之好，

　　(師指大屏幕)

　　生：能不憶江南?

　　師：這是個什么句式?

　　生：反問句。

　　師：用你的朗讀來告訴大家。

　　生：能不憶江南?

　　師：從這句中你還體會到了什么?

　　生：我體會到了詩人不能不憶。

　　師：請你讀出不能不憶!

　　生：能不憶江南?

　　師：詩人在哪憶江南?

　　生：洛陽。

　　師：可知道洛陽遠在哪兒嗎?

　　生：在北方。

　　(看地圖，感受南北距離)

　　師：北方的春天來得比較晚，同學們請看白居易寫于洛陽的一首《魏王堤》七絕。

　　出示課件：

　　魏王堤

　　白居易

　　花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。

　　何處未春先有思，柳條無力魏王堤。

　　(生讀)

　　師：能借助注釋讀懂這是一個什么樣的春天嗎?

　　生：那兒由于天還很冷，“花寒懶發(fā)”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點兒春意，卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。

　　師：而此時詩人舊曾諳的江南卻已是──

　　生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　(讀)

　　師：詩人觸景生情，怎能不追憶江南春景?

　　(讀)

　　生：能不憶江南?

　　師：從這句中你又體會到了什么?

　　生：我體會到了詩人極度的思念之情。

　　師：請你極度思念!

　　生：能不憶江南?

　　(深情地)

　　生：我還體會到了詩人的無限得感慨之情。

　　師：請你感慨!

　　生：能不憶江南!

　　(略帶傷感地)

　　生：我還體會到了詩人的贊嘆之情。

　　師：請你贊嘆!

　　生：能不憶江南?

　　師;在思念中贊嘆!在贊嘆中思念!

　　生齊讀：能不憶江南?

　　師：詩人通過反問既托出身在洛陽的作者對江南的無限贊嘆與懷念�？墒窃娙司鞈俚膬H僅是江南美景嗎?

　　(板書)

　　景

　　生：白居易懷念的還有我們江南的才子，江南才子多，很風流。

　　(全場笑)

　　師：江南真是個人杰地靈的地方。

　　生：我們江南的小吃多，味道好。

　　……

　　師：老師給大家講個故事：白居易曾在年青時就喜歡行旅江南，蘇杭是江南名城，風景秀麗，人物風流，給白居易留下了美好的記憶。后來他在杭州、蘇州做官幾年，在那里他為老百姓做了很多好事，和蘇杭人民建立了深厚的感情。有一天，白居易生了病，又要回到洛陽，蘇州人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們?yōu)榘拙右姿蛣e的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

　　師：你就是詩人白居易，帶著詩人對江南人民的深深的思念之情──

　　生：能不憶江南?

　　師：詩人忘不掉的還有什么?

　　生：詩人忘不掉的還有江南的人。

　　師：帶著我們的這些感悟再讀這首詞。

　　生：有感情的朗讀。

　　師：詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句能不憶江南?卻勾起了他對江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。

　　(出示)

　　其二 江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游?

　　其三 江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

　　(生自由讀，并在老師的帶領(lǐng)下尋找這三首詞的異同，進一步了解“憶江南”這個詞牌。)

　　師：從這兩首詞中你又看到詩人還憶江南的什么?

　　生：難忘杭州，在靈隱寺、天竺寺中散步尋找從月亮上飄落的桂花的事。

　　生：難忘錢塘江大潮的洶涌澎湃。

　　師：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。

　　生：難忘江南美酒、美女。

　　師：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。

　　生：在江南的事詩人都忘不掉。

　　生：這是詩人對江南深愛的感情。

　　師：一種江南情結(jié)!

　　(板書)

　　情

　　師：請同學們帶著詩人那望不掉、抹不了的江南情再讀《憶江南》。

　　(生齊讀)

　　師：“古人唱歌兼唱情!”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術(shù)魅力.卻不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情：不獨在于寫景如畫更在于借景抒情。老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽。

　　(播放江南曲聽吟唱)

　　師：你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什么?

　　生：詩人走過大江南，懷念每一個地方。

　　生：我看到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的春天。

　　生：詩人想，我為什么生病啊，否則就在江南永久的生活下去，該多好啊。

　　師：請你朗讀這首詞，把你這樣的感受通過讀傳達出來。

　　(生讀)

　　(掌聲)

　　生：我聽到了詩人對江南的愛和深深的懷念。

　　師：融入你們的這些感受，請大家誦讀這三首詞。

　　(師生互動讀：老師讀一句，學生重復后三個字，構(gòu)成了類似二重唱的朗讀，情韻裊裊。音樂響起，師生共同隨著旋律唱起來，享受著文字的美，音樂之美，江南之美。)

　　師：哪位同學能背下來。

　　生：紛紛舉手背。

　　師：所有會背的同學站起來面朝聽課的老師們，把這詞中的情傳送給在座的每一位老師。

　　(生全體起立，齊背)

　　師：同學們古詩詞是我國文學藝術(shù)中的瑰寶，是文學史上的一朵奇葩�！案褂性姇鴼庾匀A”，愿無錫天一實驗小學的學生在誦讀經(jīng)典詩文的熏陶中，個個“氣質(zhì)如蘭”。下課。

【憶江南教學實錄】相關(guān)文章：

杭州版《憶江南》的教學實錄07-04

小學語文《憶江南》課堂教學實錄07-04

假如教學實錄教學實錄07-01

《憶江南》教學設計04-26

從現(xiàn)在開始教學實錄教學實錄06-29

白鵝教學實錄教學實錄案例反思07-03

經(jīng)典教學實錄07-01

憶江南優(yōu)秀教學設計02-15

白居易《憶江南》教學設計07-28

課文憶江南教學后記07-05