語(yǔ)文馬詩(shī)教學(xué)實(shí)錄

　　師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少的古詩(shī)，誰(shuí)能背一首給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)呢？

　　（指名三位學(xué)生背誦古詩(shī)，對(duì)出現(xiàn)的不準(zhǔn)字音予以糾正，并予以鼓勵(lì)。）

　　師：今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首唐詩(shī)，請(qǐng)大家看老師寫(xiě)詩(shī)的名字。（板書(shū)“馬詩(shī)”）齊讀課題。同學(xué)們見(jiàn)過(guò)馬嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。（學(xué)生交流對(duì)馬的認(rèn)識(shí)）在古代戰(zhàn)場(chǎng)上兩軍交戰(zhàn)時(shí)，大將軍可都是騎著戰(zhàn)馬，威武得很。今天我們要學(xué)的《馬詩(shī)》就是寫(xiě)古代戰(zhàn)馬的。詩(shī)的作者是唐朝的李賀，他可是很了不起，7歲就成了全國(guó)有名的詩(shī)人，是個(gè)神童。下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本101頁(yè)。

　　師：我們先自己讀一讀這首詩(shī)，會(huì)認(rèn)的字就讀字，不會(huì)認(rèn)的字先讀讀音節(jié)。要把詩(shī)多讀幾遍。

　　（學(xué)生自讀古詩(shī)，教師巡堂輔導(dǎo)，了解學(xué)情，及時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)。）

　　師：（指著一位同學(xué)）黃可欣同學(xué)很會(huì)學(xué)習(xí)，他讀了幾遍詩(shī)后，就把生字做上了記號(hào)，還把生字多讀了幾遍，這樣就可以把生字記得更牢了。

　　（學(xué)生圈畫(huà)生字，自讀生字。）

　　師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，我們可不可以再在小組里讀一讀呢？小組長(zhǎng)可以把老師發(fā)給你的生字卡片拿出來(lái)與小組同學(xué)一起讀一讀，考一考。

　　（小組內(nèi)學(xué)習(xí)生字。）

　　師：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，現(xiàn)在能不能認(rèn)識(shí)這些生字呢？

　　（屏幕出示本首詩(shī)的生字。指名一個(gè)小組先來(lái)齊讀生字，再指名一個(gè)學(xué)生按順序認(rèn)讀生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“燕”“腦”“踏”，再指名一個(gè)學(xué)生不按順序認(rèn)讀生字，及時(shí)肯定學(xué)生，并在肯定中指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。）

　　師：老師還有一樣特殊的本領(lǐng)，就是不用看字，只看你們的嘴巴，只要一做生字的口型，老師就能猜出是哪個(gè)字。

　　（師生玩猜字游戲）

　　師：我們把生字都讀準(zhǔn)了，那么把這些生字送回詩(shī)句里去，我們能讀準(zhǔn)他們嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀詩(shī)吧，爭(zhēng)取把句子讀通順。

　　（學(xué)生自讀，教師巡堂輔導(dǎo)）

　　師：我們也可以在小組里一起讀一讀。

　　（小組內(nèi)一起讀）

　　師：誰(shuí)可以來(lái)大聲的讀這首詩(shī)？其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，還要評(píng)價(jià)一下別人讀詩(shī)。

　　生1：（讀完了這首詩(shī)）

　　生：李強(qiáng)同學(xué)讀書(shū)聲音很大，但是把“月似鉤”的“似”字讀成了“shi”。

　　師：王娜同學(xué)既會(huì)聽(tīng)，又會(huì)評(píng)。他表?yè)P(yáng)了李強(qiáng)同學(xué)讀書(shū)的聲音大，但又能發(fā)現(xiàn)他的不足之處，真棒！

　　（老師用卡片出示了讀得不準(zhǔn)的“月似鉤”三個(gè)字，組織全班同學(xué)鞏固了這三個(gè)字的讀音。）

　　生2：（正確地朗讀了這首詩(shī)。）

　　師：張昕同學(xué)讀得很好，不僅讀對(duì)了每一個(gè)字，還讀得很通順連貫，不是一個(gè)字一個(gè)字地讀。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看屏幕上的這幅圖。說(shuō)一說(shuō)你看到了什么。

　　（出示課件。學(xué)生觀察圖畫(huà)并練說(shuō)看到的景象。）

　　生1：我看到了很大的沙漠。

　　生2：我看到了彎彎的月亮。

　　生3：我還看到了遠(yuǎn)處有很多山。

　　師：是啊，你們看得真仔細(xì)。這正是“大漠沙如雪，燕山月似鉤。”（課件在原圖上加上這兩行詩(shī)）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這兩行詩(shī)

　　（學(xué)生自讀并指名讀）

　　師：我聽(tīng)了艾芷箐同學(xué)的朗讀，好像看見(jiàn)了連綿起伏的燕山上空掛著一輪彎彎的月亮，就像打仗的鐵鉤。月光下，一眼望不到邊的大沙漠就像鋪了一層薄薄的白雪。多么安靜的夜晚啊。我們?cè)賮?lái)讀讀這兩行，爭(zhēng)取也像艾芷箐一樣，讓同學(xué)們和老師聽(tīng)了你的朗讀，就像到了大沙漠一樣。

　　（學(xué)生練讀，再指名讀。在評(píng)議之中不斷肯定、鼓勵(lì)學(xué)生。齊讀）

　　師：（接著學(xué)生的齊讀后范讀）“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。”（課件出示第二幅圖和三四行詩(shī)，并指著詩(shī)句描述詩(shī)意）駿馬呀，什么時(shí)候能戴上昂貴的絡(luò)腦，在戰(zhàn)場(chǎng)上奔馳殺敵，為國(guó)家立下功勞？

　　師：聽(tīng)了老師的朗讀和描述，同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀這兩行詩(shī)吧。

　　（學(xué)生自讀并指名讀）

　　生1：（較好地讀完了兩行詩(shī)）

　　師：田付志同學(xué)讀得很好，尤其是“何當(dāng)”這兩個(gè)字，讓老師一聽(tīng)就感覺(jué)到心里很想早一點(diǎn)上戰(zhàn)場(chǎng)，很急切。

　　生2：（比生1讀的還好，除了讀出了急切之情，還注意到了“快走踏清秋”的節(jié)奏。）

　　師：讀得多好！老師不僅聽(tīng)出了急切之情，還從“快走踏清秋”中似乎聽(tīng)到了戰(zhàn)馬奔馳的腳步聲。老師很想學(xué)習(xí)著他們來(lái)讀一讀。（再次范讀這兩行）

　　（學(xué)生再次練讀，然后指名讀，分男女讀，齊讀）

　　師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)完整地讀一讀全詩(shī)，大家一定要記住剛才是怎樣練習(xí)的。

　　（學(xué)生練讀，指名讀，女生一起讀前兩行，男生接著讀后兩行，再齊讀）

　　師：同學(xué)們讀得真好，我們可以不看書(shū)把這首詩(shī)讀好嗎？

　　（全班學(xué)生一起誦讀，指名誦讀，小組誦讀，全班再次一起誦讀。）

　　[課后反思]：

　　古詩(shī)誦讀是鄂教版教材的一大特色，編者的目的是讓學(xué)生能在反復(fù)誦讀之中，感受中華傳統(tǒng)文化精粹，豐富語(yǔ)言積累，接受美的熏陶與感染。《馬詩(shī)》（大漠沙如雪）是唐朝詩(shī)人李賀的作品，在這首詩(shī)中，作者以駿馬自喻，抒發(fā)若遇知己定當(dāng)一展雄才的遠(yuǎn)大抱負(fù)。同時(shí)，表達(dá)自己對(duì)國(guó)家的憂患意識(shí)和對(duì)自己懷才不遇的憤懣。這幾種感情交織在一起，使得這首古詩(shī)文字雖少，但蘊(yùn)含頗深。前兩句用比喻的手法描述了邊疆戰(zhàn)場(chǎng)景色：連綿起伏的燕山山嶺上，一彎明月當(dāng)空；平沙萬(wàn)里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。這既是悲涼肅殺的戰(zhàn)場(chǎng)，也是志士報(bào)國(guó)之地。在悲愴冷峻之中又有些豪情壯志。三四句則是借馬抒情，直述胸臆：什么時(shí)候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場(chǎng)上馳騁，建樹(shù)功勛呢？強(qiáng)烈傳出無(wú)限期盼之情。這樣的詩(shī)，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生確實(shí)有一定的難度，年代相隔久遠(yuǎn)不說(shuō)，詩(shī)的意思與意境都與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，情感更是難以產(chǎn)生共鳴。如何克服這些困難，落實(shí)古詩(shī)的價(jià)值呢？

　　一、讀是根本。相對(duì)于現(xiàn)代文的教學(xué)，古詩(shī)教學(xué)對(duì)讀的依賴更強(qiáng)，這不僅緣于古詩(shī)的韻律特色，更因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精練，幾個(gè)字往往表達(dá)復(fù)雜的意思，深刻的道理，須仔細(xì)品味才能深究其中蘊(yùn)味。在一年級(jí)，古詩(shī)的讀可分為自主讀通讀順和教師指導(dǎo)讀好讀美兩個(gè)過(guò)程。讀通讀順必須先由學(xué)生自己獨(dú)立自主讀詩(shī)，哪怕花費(fèi)較多的時(shí)間；然后識(shí)字，可以采取較多的方式讓學(xué)生自主識(shí)字，最后再來(lái)讀詩(shī)，爭(zhēng)取讀通讀順。這是一個(gè)明顯的三部曲。它是學(xué)生感受詩(shī)意，讀好古詩(shī)的前提與基礎(chǔ)。

　　讀好讀美是在初步感受詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在老師的幫助下，努力讀出一點(diǎn)詩(shī)的韻味，它需要反復(fù)的涵詠，并達(dá)到熟讀成誦。

　　二、感受詩(shī)意的指導(dǎo)。針對(duì)《馬詩(shī)》，必須提供一定的直觀形象。“大漠”學(xué)生也許還可以理解，但“沙如雪”則很難想象了，所以老師可以出示類(lèi)似的圖片，幫助學(xué)生感知。“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。”這兩句只有靠教師的描述和課堂創(chuàng)設(shè)的情景給與學(xué)生的一種感覺(jué)了，并在反復(fù)朗讀中去感受詩(shī)意。

　　三、朗讀的指導(dǎo)。讀好讀美古詩(shī)是古詩(shī)誦讀教學(xué)的重要內(nèi)容，感受詩(shī)意與讀好古詩(shī)交織在一起，看圖、聽(tīng)老師描述明白了一點(diǎn)意思，并爭(zhēng)取把這種意思讀出來(lái)；同時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，如場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，音樂(lè)的渲染、烘托，也能幫助學(xué)生讀好古詩(shī)。教師的范讀尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)的節(jié)奏、韻律都不是很清楚，老師的范讀能起到引領(lǐng)、示范的作用。但范讀不能濫用，否則學(xué)生都學(xué)成了老師的強(qiáng)調(diào)，失去了自己。另外，組織形式多樣的朗讀活動(dòng)，比如比賽讀、輪讀、齊讀、配樂(lè)讀等，可以使讀書(shū)活動(dòng)豐富而不枯燥。當(dāng)然，不能為了讀書(shū)而讀書(shū)，每次讀詩(shī)的目的要明確，讀書(shū)的層次要明顯。這樣，在老師的幫助下，學(xué)生就能逐漸讀好詩(shī)，從而達(dá)到熟讀成誦，這是水到渠成的功夫，也就無(wú)需再去指導(dǎo)學(xué)生背誦了。