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加幾的練習(xí)教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
教學(xué)內(nèi)容：人教版一上年級(jí)9加幾的練習(xí) P99
教材分析：
9加幾的練習(xí)是在學(xué)習(xí)9加幾的進(jìn)位加法后進(jìn)行的第一節(jié)練習(xí)課，練習(xí)的目的在于鞏固9加幾的計(jì)算方法，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的特點(diǎn)自主地選擇9加幾的計(jì)算方法，并利用計(jì)算方法正確、熟練地進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)讓學(xué)生在豐富多彩的練習(xí)中感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從練習(xí)的成功中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和數(shù)學(xué)的美感。
教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析：
新課程的練習(xí)課學(xué)生該怎樣練、怎樣學(xué)?教師該怎樣組織和引導(dǎo)?新教材中練習(xí)量的精簡(jiǎn)、教學(xué)中教師對(duì)練習(xí)課的忽視，很有可能使新課程的練習(xí)課依然成為機(jī)械性的操練課。新課標(biāo)、新理念將在練習(xí)課中蕩然無存。“練習(xí)”本身就是一種體驗(yàn)活動(dòng)，可以從“練習(xí)”的思考中獲得理性的體驗(yàn)，也可以從“練習(xí)”的創(chuàng)造性活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，還可以從“練習(xí)”的失敗中獲得挫折的體驗(yàn)，這樣學(xué)生可以在體驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)獲得情感和心理上的滿足。
憑著本人一貫來對(duì)練習(xí)課的理解，覺得練習(xí)課，尤其是新課程的練習(xí)課，應(yīng)該象學(xué)生學(xué)習(xí)新課一樣，充滿生機(jī)和玄機(jī)，讓孩子們?cè)诰毩?xí)課中獲得更多的體驗(yàn)與成功。現(xiàn)以“9加幾”的練習(xí)課來說說我心中的練習(xí)觀：
碧綠的草地上有一群小綿羊在吃草(9只)，一會(huì)兒又跑來了一群(7只)。生動(dòng)的畫面一下子吸引了孩子們的注意力：
生1：我找到要解決的問題了。
生2：我會(huì)解決問題，我會(huì)說怎樣想。
生3：我會(huì)列算式9+7
生4：我會(huì)說9+7的計(jì)算方法。
(生動(dòng)的情景頓時(shí)激發(fā)了孩子們的興趣和表現(xiàn)欲，喚起對(duì)舊知識(shí)的回憶水到渠成。)
小螞蟻搬大青蟲，再配上旁邊螞蟻的加油聲。使孩子們身臨其境，不由自主地為螞蟻加油，也為自己加油。
生1：我知道圖中表示的意思------抬大青蟲的有9只螞蟻，喊加油的有1只螞蟻，可以求一共有幾只螞蟻?
生2：我知道9+1=10
生3：加油的螞蟻太少了，應(yīng)該多幾只。
(多好的建議啊!)
畫面上出現(xiàn)了2只，3只，學(xué)生很快就解決了。畫面中傳來小螞蟻的聲音：小朋友，你想想，趕來加油的螞蟻還會(huì)有幾只呢?請(qǐng)你猜一猜，算一算。孩子們個(gè)個(gè)信心十足，不一會(huì)兒，就寫出了好多有關(guān)的算式。
(整理9加幾算式的方式很多，但能讓孩子們?cè)陂_放的情景中，邊學(xué)邊玩，這種學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，這種體驗(yàn)是深刻的。練習(xí)課不能只進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)，還需要有系統(tǒng)地整理。)
小螞蟻抬著大青蟲回家了，留下了一長(zhǎng)串的算式：
9+2=11
9+3=12
9+4=13
9+5=14
9+6=15
9+7=16
9+8=17
9+9=18
9+10=19
一生輕聲說：好長(zhǎng)的一排算式。
師：這么長(zhǎng)的一串算式，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎?
(短短的一問，使孩子們有了共鳴：是該找找。教室里頃刻間安靜下來。)
片刻，有了交頭接耳的。
師：想交流嗎?在小組內(nèi)說說你的發(fā)現(xiàn)，讓小伙伴評(píng)評(píng)你的發(fā)現(xiàn)。
(想說就說，說說自己的，聽聽別人的，比比兩者，評(píng)評(píng)優(yōu)劣，給孩子一個(gè)表現(xiàn)的空間，體驗(yàn)快樂的平臺(tái)。)
A組：我們發(fā)現(xiàn)了加號(hào)前面都是9，加號(hào)后面的數(shù)是一個(gè)個(gè)大起來，得數(shù)也一個(gè)個(gè)大起來，還發(fā)現(xiàn)得數(shù)都是十幾。
B組：我們還發(fā)現(xiàn)了加號(hào)后面的數(shù)比得數(shù)后面的數(shù)多1。
C組：我們知道為什么得數(shù)后面的數(shù)為什么會(huì)少1，是被9拿走湊十了。
：
(有了成功的快樂和體驗(yàn)，孩子們的發(fā)現(xiàn)是驚人的，原以為需要教師的引導(dǎo)，不想他們一個(gè)個(gè)都找出來了。練習(xí)課中需要有不斷地練習(xí)，更需要有自主地探索，有了探索、有了成功，才會(huì)感到學(xué)習(xí)的樂趣。)
有了發(fā)現(xiàn)，就得運(yùn)用。一棵光禿禿的向日葵花蕊，使孩子們感覺很凄涼。一聽說要幫向日葵開出花瓣，一個(gè)個(gè)有來了精神，隨著孩子們對(duì)9加幾的算式地正確回答，向日葵開出了一片片花瓣，孩子們由衷地感嘆：好美啊!
(是啊，數(shù)學(xué)的魅力是無窮的，數(shù)學(xué)也可以為我們提供美的享受。)
一封封信件的切入，使孩子們爭(zhēng)當(dāng)起了一名名合格的郵遞員：
生1：我把9+8送17號(hào)人家。
生2：我把3+10送給13號(hào)人家。
生：我能把8+8送給16號(hào)人家。
生：9+5沒地方送怎么辦?
生：空白的怎么辦?我來寫地址吧。
(一個(gè)個(gè)角色的扮演，他們成了整正的主人，似乎他們不是在上課，而是在做一件件有意義的事情。)
猜猜它是誰?使孩子們又體驗(yàn)到了大探測(cè)家的滋味。一個(gè)猜答案，一個(gè)說理由。直至最后的9+?<20也面無懼色，你猜0，她猜2，一下子就猜全了所有答案。
(有趣的競(jìng)猜活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性和思維能力，練習(xí)課不只是要學(xué)生熟練地掌握計(jì)算方法，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)以致用，把已有的知識(shí)綜合、靈活地加以應(yīng)用。)
趁孩子們玩性正濃，一幅我能猜我能想的情景圖再一次把孩子們的思維推向了高潮：
生1：我知道一共有14人。我是數(shù)出來的，每棵樹后藏2個(gè)，一共是13人。
生2;我想也是13人。我是看他們每人手拉了幾個(gè)的。
生3;我是用9+5-1算的。有一個(gè)人算了兩次，減去一次。
生4：我是9+4或4+9。把左邊多算的一次除掉。
生5：還有8+5或5+8。把右邊的一次除掉。
生6：還有5-1+9------
生7：9-1+5-----
生8：9-2+6
(下課的信號(hào)早已響過，孩子們渾然不知……)。
一幕幕生動(dòng)的畫面，一個(gè)個(gè)精彩的表演，不再使孩子們感到練習(xí)課的枯燥與無奈。在不斷地探索和體驗(yàn)中，充分感受到了數(shù)學(xué)的樂趣，成功的喜悅。蘇霍姆林斯基曾說過：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，都享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”這應(yīng)該成為新課程下練習(xí)課的一種境界吧!
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