《父親和鳥》教學實錄

　　《父親和鳥》課堂教學實錄

　　課前談話：二(2)班的小朋友從話筒里傳出來的聲音真好聽。要上課了快用亮晶晶的眼睛朝老師看一眼，有些同學的眼睛會說話……

　　一、導課談話，感受樹林的美麗與寧靜。

　　1、師：今天我們要學的故事是《父親和鳥》，它是留在我記憶深處美好的回憶。記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林，這是清晨的樹林。(欣賞課件)

　　2、師：它讓你感覺到了什么?

　　生1：它讓我感覺到有很多霧。

　　生2：它讓我感覺到清晨有很多霧。

　　生3：它讓我感覺到清晨的空氣很新鮮。

　　生4：它讓我感覺到清晨是很涼爽的。

　　生5：它讓我感覺到是很綠的。

　　生6：它讓我感覺到是有很多樹的地方。

　　(欣賞課件：美麗寧靜的樹林——暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境，對課文故事中的環境加深內心體驗，處于一種最佳的情緒狀態。)

　　二、學習課文3-8自然段。

　　(一)、品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

　　1、理解“望了又望”，“聞了又聞”的意思。

　　(1)引出兩詞。

　　這是一片美麗的有著清新空氣的樹林，我和父親朝著小路經過這個樹林，他朝著樹林……誰來讀這個詞。(生：望了又望)(師貼望了又望卡片)，他還……(生：聞了又聞)(師貼聞了又聞卡片)。一起來……(生齊讀兩個詞)。

　　(在學生初步感知課文的基礎上錢老師教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語深入文本。)

　　(2)讀通句子。

　　師：讓我們把這兩個詞放到句子中去，自由讀讀。

　　a生自由讀。

　　b指名讀(師：你讀得非常正確，我們像他那樣把句子讀正確)。

　　c生自由朗讀。

　　(3)領會句意。

　　師：那父親望到了什么?又聞到了什么?打開課本讀第3-8自然段，錢老師建議大家讀兩遍。

　　a生自由讀。

　　b交流。

　　師：誰來和大家交流?

　　生：父親望見了樹枝上的小鳥。

　　師：是小鳥嗎?再仔細讀讀課文。

　　生：望見的是樹枝在搖動。

　　師：你是從哪里讀到的?

　　生：讀句子。(師：也就是課文的第11自然段)

　　師：順著這位同學的思路你們讀讀第5自然段，思考：父親是不是望見樹枝在動?

　　生：自由讀第5自然段。

　　師：父親望見了樹枝在動，他知道了什么?

　　生：他知道了有許多鳥。

　　師：那“我”站在父親身邊知道樹枝上有許多鳥嗎?

　　生：不知道。

　　師：那為什么父親知道，我不知道?

　　生1：因為我粗心。

　　生2：以為父親看得很仔細，看到的是里面，而我看到的只是表面。

　　生3：可能是父親很喜歡鳥，發現了鳥的習慣，兒子不喜歡，他不會去探索鳥的奧秘。

　　師：那父親聞到了什么呢?

　　生：鳥味。

　　師：你知道什么樣的氣味是鳥味嗎?你聞得出來嗎?誰聞得出來?

　　生：父親。

　　師：父親說鳥的味道是一種怎樣的味道?

　　生：父親說是熱騰騰的。

　　師：“熱騰騰”是一種氣味嗎?那是一種什么呢?

　　生：是感覺。

　　師：這種感覺誰能感覺得到。

　　生齊答：父親。

　　師：為什么只有父親感覺得到?

　　生1：父親懂得鳥的知識。

　　生2：父親小時候就看見鳥。

　　師：他是小時候還是從小到大都看見鳥，喜歡鳥的?

　　生：父親從小到大都看到鳥的。

　　師：你怎么知道的?

　　生：我是從第一自然段中明白的。

　　師：你讀一讀.。

　　該生朗讀第一自然段，(師評：你真會讀書，能前后連起來讀。)

　　師：父親是不是今天才來到樹林望了又望，聞了又聞?

　　生1：不是。是他見得多了。

　　生2：因為他了解鳥的生活習慣。

　　師：他經常到這兒來玩，這是一種常年累月積累下來的感覺，讓我們帶著這樣的感覺津津有味地讀這句話。

　　生齊讀。(師提議自由讀該怎么讀。)

　　生自由讀。

　　指名讀。

　　生1讀(師評：你這個“望了又望”，“聞了又聞”讀得特別好)

　　生2讀(師評：你“望了又望”與剛才同學不一樣了。)

　　生3讀(師評：這位同學還加了情態，多棒呀!)

　　生4讀(師評：你這個“上上下下”讀得也特別有味道。)

　　師：這邊的同學也想來試試。

　　生5讀(師評：你很有父親那種非常專注的表情。)

　　師：這么多同學想讀，大家在位置上表現，老師走過來可以看見。

　　生自由讀(師隨機評：看見那邊兩個同學用肢體語言)

　　師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。師：這兩個詞中都有什么字?

　　生齊答：又

　　師：兩個詞都有“又”表示什么意思?

　　生：不止看了一次，不止聞了一次，也就是望了好幾次，聞了好幾次。

　　(4)、朗讀指導。

　　師：聽你們這么一說，我感覺有點不對了，父親很熟悉，他應該一來樹林就知道，為什么要望了又望，聞了又聞?說理由。(此處的質疑把學生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養糅合在了一起。)

　　生1：如果父親不仔細，他也不會發現?

　　師：為什么?悄悄地給你點提示，這是個怎樣的早晨。

　　生2：(補充)跟早晨環境有關系。

　　生3：我想父親有點老了。(師：他想確定一下)

　　生4：他從小就這樣。(師：是他的一種……)

　　生齊：習慣

　　生5：也許這次感覺不一樣。

　　師：你面對怎樣的東西你會望了又望，聞了又聞?

　　生1：媽媽給我買從來沒見過的東西。

　　生2：媽媽給我買巧克力橡皮。

　　生3：小朋友說了這么多理由，父親對熟悉的樹林望了又望，聞了又聞，讓我們帶著這樣的感覺讀。

　　自由試讀。

　　師：這種感覺真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。

　　學生自由試讀。

　　(錢老師以”望了又望”聞了又聞”為切入點在學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥.錢老師又引導學生繼續與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。)

　　師：讀完的小朋友向老師看一眼，父親呀，每次來到這片樹林，都會情不自禁地朝這片樹林，你們聽父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。(出示課件。)

　　師：小鳥的叫聲讓你感受到了什么?

　　生1：讓我感受到了快樂。

　　生2：讓我感受到了情感。

　　生3：讓我感受到了森林里的新鮮事。

　　生4：讓我感受到了小鳥給我們唱歌。

　　生5：讓我感受到了這是一種幸福。

　　生6：讓我感受到了小鳥在歡迎我們。

　　生7：讓我感受到了小鳥在為我們加油。

　　(課件鳥叫聲不斷)

　　三、學習課文9-12自然段

　　1、品讀句子：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻”。我知道父親這時也最快活。

　　師：小鳥的歌聲遲遲不肯離去，父親也說……(課件出示句子)

　　指名讀句子。

　　生1讀(師評：我發現你的最讀得好。)

　　生2讀(師評：我發現你的快活讀得好。)

　　生3讀(師評：我發現大家都快活起來了。)

　　生4讀(師評：我發現你的樹林很快活。)

　　生5讀(師評：我發現你讀出了小鳥很快樂。)

　　生6讀(師：真快活呀!)

　　生7讀(師：真快活呀，你父親特別快活!)

　　生8讀(師：我看見了你臉上洋溢的微笑了。)

　　生9讀(師：我發現你都被陶醉了。)

　　錢老師讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。其間錢老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關懷。相信這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發他們更加入情入境地朗讀課文。)

　　師：每個小朋友都在位置上大聲地表現一下吧。

　　生齊讀這句話。

　　師：此時，父親的心情如何?

　　生齊：高興。

　　(2)理解句子：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被打中。”

　　生打開課本自由讀9-12自然段。

　　師：愿意讀給同桌聽聽嗎?把你的快樂傳達給你的同桌。

　　生同桌互讀。(師：表現好的小朋友就朝老師看一下。)

　　師：就在我快活的時候，父親又對我說了這樣一段話。

　　(課件出示這個句子)

　　生自由讀。

　　師：再讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么?

　　生1：有點歡樂。

　　生2：還有點擔心小鳥被獵人打中。

　　師：你帶著這樣的感情讀這句話。(生2讀)你希望他被獵人打中嗎?(生2：不希望)

　　生3：他在擔心小鳥的安全。

　　師：請你也跟著父親來擔心一下，好嗎?

　　生3讀(師：我看見了你臉上的表情了，你多么不希望這樣的事情發生呀!)

　　生4：有點兒傷心。

　　生5：我想父親有些憂傷，因為鳥會越來越少。(生5讀)

　　師：此時，父親的內心感受有很多很多，請你們帶著自己體會到的感受，在座位上自由地讀一讀。

　　四、學習課文第13自然段。

　　理解：“我真高興，父親不是獵人。”

　　師：當小鳥快樂時，父親就喜悅，當小鳥危險時，父親就擔心，你們說，這樣的父親會成為獵人嗎?為什么?

　　生：不會。若父親是獵人，就不會擔心小鳥被打中。

　　師：父親和小鳥就像什么一樣?

　　生1：親熱的朋友一樣。

　　生2：親朋好友一樣。

　　生3：親生父子一樣。

　　生4：一家人一樣。(師：血濃于水呀!)

　　生5：兄弟一樣。(師：手足之情呀!)

　　生6：像自己的寶寶一樣。

　　生7：自己一生中最喜歡的孩子。

　　師：你們說這樣的父親會成為獵人嗎?

　　(課件出示)句子“我真高興父親不是獵人。”

　　生齊讀。

　　師：如果這樣的父親是獵人，會怎樣?

　　生1：小鳥全都沒有了。

　　生2：到處是槍響聲，沒有鳥叫聲了。(師：槍響聲代替了鳥叫聲，真可悲呀?)

　　生3：如果他是獵人，小鳥早就死了。

　　五、學習課文14-16自然段。

　　師：如果這樣的父親是獵人的話，小鳥的命運是怎樣的?輕輕地讀14-16自然段。

　　交流：

　　生1：若這樣的父親是獵人，那么他前面說的話都是虛情假意。

　　生2：小鳥全都飛離樹林了。

　　師：若這樣的父親成為獵人，真可怕呀!所以——

　　生齊說：我真高興，父親不是獵人。

　　指名讀。生1。生2。生3。(師：好慶幸。)生4。

　　生齊讀。

　　六、總結提升。

　　師：難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎?我心理還有更大的愿望，你知道嗎?

　　生1：讓其他的獵人不打小鳥。

　　師：僅僅是讓其他的獵人不打小鳥嗎?

　　生2：我希望世界上不要有獵人。

　　生3：我要讓大家都來保護動物。

　　生5：我要讓我的后代保護大自然的一草一木。

　　生6：我希望動物園里的動物到大自然去生活。

　　(在錢老師設計的“父親若是獵人”的問題的引導下，學生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過錢老師的一系列追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。)

　　師：這是我最美好的心愿，希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類能友好相處，和諧相處。這是我們大家美好的心愿，讓我們把這個心愿深藏在心底。

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